云南农业大学 硕士研究生中期考核表

学科、专业： 环境科学 研究方向： 植物生态与环境 入学年月： 20xx年9月 研究生姓名： 张玲 指导教师： 段红平教授

填表日期2011 年 4 月 22 日

填表说明

1．研究生中期考核由各考核小组组织进行。

2．本表用钢笔填写，字迹务必清楚。

3．本表一式四份（复印），交导师、硕士点负责人、分管研究生教育院领导和研究生处。

一、《培养计划一》的考核

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二、《培养计划二》的考核（由研究生粘贴《培养计划二》第八页专家意见）

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三、研究生自我评定（包括思想政治、业务等方面）

注：本栏不够可另附纸。

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四、导师、班主任对研究生的评定

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五、综合考核

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第二篇：张玲稿-7

乌鲁木齐职业大学

毕业论文

姓 名： 张玲 学 号： 2010010001 专 业： 英语教育 学 院： 外国语学院 指导教师：

完成时间： 20xx年4月20日

论文题目： 如何提高中学生英语听力水平

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摘 要

英语学习的关键是培养和提高?听，说，读，写?四种基本能力。在英语教学中，听是说，读，写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者曾远赴新疆喀什地区进行为期四个月的支教实习。在实习期间，笔者发现，实习学校的老师和学生对于英语听力学习的态度都不够重视。在进行听力教学时，学生兴趣很低，反应说听不懂，所以就不专心；老师因为学生不喜欢上听力课，于是就花极少甚至不花时间在听力教学上。随着《新课程标准》的颁布和新教材的使用，听力在教学活动中的比重大大提高。对此，我们年轻教师们应怎样去吸引学生对听力学习的兴趣，提高学生的听力水平呢？笔者根据美国著名心理学家布鲁纳（Bruner ,J.S）在20世纪60年代提出的?学习者为中心（Learner-centred）?的理论，并结合自己的亲身经历和感受，就对中学生听力学习问题，得出自己的认知结论。就是教师要教授学生正确的语音语调，培养学生良好的听力习惯，创造丰富生动的教学方式，建立和谐融洽的师生关系及开展丰富多彩的课外活动，来更有效地吸引中学生喜欢上英语听力课，达到提高听力水平的目的。

本论文主要由?分析原因，培养能力，掌握技巧?三个要点构成，主要内容为笔者通过一些前人的理论并结合自己的见解，首先分析中学生听力水平低的原因，然后根据这些影响因素提出一些措施，即学生和教师双方面应该怎么做来提高学生的听力水平，最后总结了一些听力考试的技巧，以达到提高听力水平的目的。

关键词：态度; 中学生; 听力水平; 兴趣

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ABSTRACT

The key point of English learning is to train and enhance listening ,speaking, reading，and writing skills. In English teaching, listening is the foundation of speaking, reading and writing abilities .It is also the precondition and the way to promote communication and obtain the information around the world. The author has gone to practice as a teacher for four months in Kashgar. During her practice period ,she realized that both the teacher and the students don?t think highly of listening in English learning .During the listening teaching ,the students? interests are very low .The reflection is not well .So the students don?t concentrate on it while teachers spend little time or no time in listening teaching. With the publish of new curriculum standard and the use of new teaching material, listening is playing a increasing important part during teaching activities. Therefore, for those of us who will be teachers, how to attract middle school students ?interests and improve the students ?listening level? On the American famous psychologist Bruner? s theory in 1960s, ?Learner- centred ? ,combined with author?s own experience and feeling ,on the middle students listening problem, she got her own cognitive result, in which the teacher should teach the correct pronunciation ,develop students to keep good listening habits ,create rich and vivid teaching methods，establish harmonious relationship with students and develop rich and colorful activities ,in order to achieve goals.

The paper is concluded with four aspects: analyze reasons；the importance and necessity of English listening; develop abilities and master skills .It contains some theories from predecessors and some her own ideas. Firstly, she analyzes the reasons for the low level of students ' listening, then propose measures based on these factors, that is, what should be done by teachers and students to improve students' listening level, and finally she summarizes some listening comprehension skills. Thus, in order to improve students listening levels.

Key words : attitude ; middle students ; listening level ; interests

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目 录

目 录 ........................................................... 1 引 言 ........................................................... 2

1.分析原因 ........................................................ 3

1.1学生及老师的重视程度不够 ...................................... 3

1.2 知识储备不足 .................................................. 3

1.3 母语干扰 ...................................................... 4

1.4 心理因素对听力的影响 .......................................... 4 2.英语听力的重要性与必要性 ..................................... 5

3.培养能力 ........................................................ 6

3.1 培养学生的兴趣 ................................................ 6

3.2 重视语言知识的传授 ............................................ 6 4掌握技巧 ....................................................... 7

4.1听前预览 ...................................................... 7

4.2记录关键信息并善于取舍 ........................................ 7 结 论 ........................................................... 8 致 谢 ........................................................... 9 参考文献 ........................................................ 10

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引 言

笔者是乌鲁木齐职业大学外国语学院英语教育专业1001班的大三的学生，在20xx年秋冬季节，根据学校安排参加了历时四个月的赴南疆实习支教活动。在实习单位喀什市第十一中学，笔者完成了自己人生的第一次任教，并在自己作为一名英语教师的亲身经历中，认识和感知南疆地区的英语课堂听力教学的一些问题。笔者发现老师和学生在对待英语听力上态度很不重视。实习学校整个初三年级学生在每个月的月考中听力得分普遍很低，致使整个英语分数比较低的情况。学生对英语听力缺乏兴趣，他们反应说听不懂，所以就越发不想听，而老师因为学生上听力课不积极，所以在每个单元的听力部分很少花费时间甚至不花时间。一个不愿听，一个不愿教，学生们的听力水平越发下降。如何才能提高中学生的听力水平呢？笔者根据美国教育家布鲁纳的“学习者为中心”的理论，并结合自己的亲身经历和感受，写下此文。本论文提出了教师如何吸引中学生对英语听力学习的兴趣的一系列论述和认知，期望对中学英语听力教学有所帮助。

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1.分析原因

老听有人说自己英语听力差，但去追究原因却不知道。语言是交流的工具，听力是语言交际的前提。只有听懂了，听力水平提高了，才会说，读和写。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高得因素，对症下药才能有效提高听力水平。笔者自己总结出四点原因：

1.1.学生及老师的重视程度不够。

在英语学习中，听说读写四项基本技能至关重要。而在目前我国英语学习过程中，学生会比较不重视听，很少花时间去练习。另一方面来自教师。笔者在南疆实习中发现老师只重视外语知识（语音，语法等），对听力部分是可练可不练，本节课堂任务完成后有时间就练习，没时间就不做听力练习了。笔者在实习时观察到，同事们通常在每个单元听力部分的花费时间是半节课，而每周有两天的英语早读时间，而在这个时间里也只是让学生任意读，所以学生在课堂上进行的听力学习真的很少。她在课后调查到学生们在放学后几乎不会自己去练习听力。因此笔者就想首先从自己开始重视听力，然后让学生也转变态度去主动练习听力。在实习期间，笔者坚持每天花至少半个小时的时间去听英语，包括专项英语听力材料，英文歌曲等。在每单元听力部分教学之前，她都会一遍一遍听课本上的听力材料，直到能背诵为止。在进行听力教学时，笔者会要求学生停止做任何事，专心听。初三英语教材每单元分为sectionA和sectionB两部分，这两部分都包含有听力练习。笔者通常把两部分的听力练习放在一块儿进行，专门进行听力训练，让学生反复听，直到班上95％的学生听懂为止。并且要求他们在放学后作为一项作业去听。每到周末，笔者会布置一项特殊的作业，要求每个学生看一部英语电影，然后写一篇观后感，写时尽量用英语。这样做让学生开始重视英语听力，并且大大增加了他们对听力的兴趣，反响不错。

1.2.知识储备不足。

英语听力水平低很大程度上是由于自身语言知识储备不足：发音，词汇，语法等都会影响听力结果。有些同学在开始学习英语时，没掌握正确的发音。所以在进行听力练习时不能很好反应出所听到的单词。笔者在实习时，发现：有些同学/e/与/ei/ /z/与/s/、/i/与/i:/ 等混淆。而有些同学说话带有方言，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的习惯在/k/ /d/ /t/后多加一个尾音/?/；而在读/l/ /m/ /n/ /?/等结尾的词时，又容易吞掉最后一个音，如把sing/si? /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表得不同的单词。中国人在说英语时，语调老是一层不变。听不出说话者的情感态度。然而，以英语为母语的人说话时升降平调特别明显，听者很容易明白意思。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。如：You should go to see a doctor now . 读降调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用降调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语境用什么语调的话，就很难理解说话人真正的含义。对语调认识不足也会制约听力水平的提高。因此，在让学生朗读时，笔者要求学生一定要读出语调，让他们慢慢养成习惯。在听力

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教学时，笔者会适当的播放一个句子，播完马上让学生说出说话者的态度，后来事实证明，对语调的掌握对听力影响很大。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

1.3.母语干扰。

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。语言是文化的载体。不同的语言反映不同的文化。中国和英语国家文化相差很大。所以要搞好听力，学生首先得抛开我们中国的一些思维模式，必须具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。笔者在实习期间教授初三（3）的英语课。初三教材Unit12是讲授的关于西方人的一些餐桌礼仪。笔者知道学生们对于这些方面的知识了解不多，于是便在网上搜了一个专门讲述西方人餐桌礼仪的视频，在本单元开课时放给学生们看，这样学生们对于这些有了一定的了解，在笔者设计的第二堂课听力课时，学生们听力效果就好多了，并且学生们在学习本单元时兴趣很大，反馈挺不错的。在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

1.4.心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，在平时听力练习或测试中大多数同学都感到畏惧，焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

2.英语听力的重要性和必要性

英语教学是一门语言学科教育，语言的本质是交际。听是语言交际的先决条件。听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位,在历来被视作语言应用能力四个基本组成部分的“听、说、读、写”中,首当其冲的便是“听”。听力理解能力

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是人的一种言语能力,。听力是语言交际的重要组成部分，国外教育家里布斯（W·M·Rivers）和坦珀利（M·S·Tamperly）对以英语为母语的一般成人在听、说、读、写、四方面作了调查，结果表明听（Listening）占语言交际活动总和的45%，说（speaking）占30%，读（reading）占16%, 写（writing）占9%，这说明了听是领会和吸收知识、信息的最主要途径。国外教育家在英语教育中始终把听力训练放在语言教育的首要地位。

早在二十世纪40年代初期，我国老一代语言学家便倡导听说领先的教学原则，也有教育专家指出：“听”是诸技之先。听力在日常教学中所占比例很大，常规考核中也是重点关注的部分，可见听力教学的地位和重要性。学生听力能力的培养和水平的提高是一线教师和教育科研工作者广泛关注的问题。听力是一个综合的技能，包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。对英语学习者来说，提高英语听力水平并不是一件容易的事情，必须在基础教育时抓起，逐步提高学生的听力水平。

听力理解能力是人的一种言语能力,它属于认识和理解语言的范畴,是提高语言交际能力的中心环节。“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。加强和促进听力理解能力的提高有利于帮助学生提高学习英语的兴趣,促进他们更加自主地学习英语。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。

在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前中学英语教学中仍存在重阅读，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。在完成了六年英语学习的高中毕业生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂，聋子英语，哑巴英语的现象很多。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。随着《新课程标准》的颁布和新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高。这也更加需要中学生提高英语听力水平。

听是获取信息的桥梁。当今社会，随着社会的发展，广播﹑电视﹑电影﹑电话﹑录音﹑CD﹑VCD等电子媒体广泛使用，听的素养变得原来越来重要。学生具有良好的听力理解能力，才能更快，更多的获得更准确的资讯，也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。中国加入WTO后的进一步开放对我国外语工作人员的英语水平要求也越来越高。近年来外语教育界开始重视表达技能的培养，特别是说的能力的培养，这无疑是十分正确的。但是，听力技能的培养不能因此而受到

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削弱；相反，应该予以加强。不仅有必要经常对其重要性予以强调而且还应听力教学的理论基础与实际方法不断地进行探入探讨。并且，在当今社会中,英语是全世界第一被广泛使用的语言。这也使得我们学生不得不学好英语。而听是语言沟通的前提。中学生必须要达到好的听力水平，才能更进一步的去做到说好，读好，写好的高度。

3.培养能力

3.1.培养学生的兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。教师在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且多播放一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

3.2.重视语言知识的传授。

笔者认为，学生的听力水平的提高需要老师做好语言知识后盾。首先老师要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方法指导。强调大胆开口读的重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。笔者认为还应该让学生看一些英语类视频，如英语节目的录像带，影碟等，这也 是最受学生欢迎的。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足，有利于学生形成正确的英语语感。其次，我们把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。这也是笔者通常会让学生在周末时

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自己看英文电影的原因。老师还应要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。笔者在教授单词是发现学生对音标完全不了解，经过学问，才知道他们以前的老师并没有教授音标方面的知识。因此，笔者有意识的让学生根据音标去拼读单词，进而让学生养成按音标记忆单词的习惯。

4.掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能真正达到听力的准确性，收获高分。在此，笔者总结了两方面的应试技巧：

4.1.听前预览。

学生在考前一定要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入最佳应试状态。在播放每段听力时，各大题和每小题之间通常都留有一定的间隔时间，学生应该好好把握这段时间，快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓住文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ? What are they talking about? What can we infer from this passage? 等类似的问题时更是要从全文去理解。

4.2. 记录关键信息并善于取舍。

俗话说“好记性不如烂笔头”。一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求

应试者对某些关键信息用纸有选择地对when where who what why how(how long how far ??)作简单的记录，并对内容再进行综合分析、推理、判断。但笔者需要强调一点：切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救。在实习期间，笔者曾参与了几次监考工作。在英语考试时，笔者去考场播放录音磁带，专门观察学生做听力，就发现学生因为前面没听清楚，后面部分的听力就做得相当差，所以向学生强调这点，切莫因小失大。

结 论

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对于如何提高中学生英语听力水平，笔者有以下结论：兴趣是关键。因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。但大部分学生就是缺乏毅力，往往听不了几天就放弃了，所以如果学生对听力本身有着浓厚的兴趣，那么她更愿意去听，就更容易做到持之以恒，循序渐进，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。所以兴趣很重要。另外光是有兴趣还是不行，所以学生必须要通过各种方式来增长自己的知识，老师也应该要注重学生知识的传授 ，让学生有着丰厚的语言功底，那么听力水平必然会提高。

学生对英语听力学习的重视和喜爱，对于教师的教学工作既是重点，又是难题，对于我们刚任教和即将任教的教师更是如此。因此，我们必须更加努力，更有效的吸引中学生喜欢上英语听力课，更好的完成教学工作，提高学生们的听力水平。

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致 谢

在职大的学习生活即将结束，心里满是不舍。回顾这三年来的学习经历，面对现在的收获与所得，我感到无限欣慰。在论文完成之际，我首先向关心帮助和指导我的老师薛峰表示衷心的感谢并致以崇高的敬意！

在论文工作中，遇到了许许多多这样那样的问题，有的是专业上的问题，有的是论文格式上的问题。我一直得到薛峰老师的亲切关怀和悉心指导，使我的论文可以又快又好的完成。薛峰老师以其渊博的学识、严谨的治学态度、求实的工作作风和她敏捷的思维给我留下了深刻的印象，我将终生难忘。再一次向她表示衷心的感谢。另外，我要感谢曾带过我的班主任骆向东老师和张栩银老师对我的教育培养。他们教会了我很多做人的道理，除了敬佩老师们的专业水平外，他们的治学严谨和科学研究的精神也将积极影响我今后的学习和工作，在此向他们表示由衷的感谢。另外，我向热心帮助过我的所有老师和同学表示由衷的感谢！在这三年的学期中结识的各位生活和学习上的挚友让我得到了人生最大的一笔财富。

感谢我最亲爱的家人，没有你们辛勤的养育和付出也就没有我的今天，在这一刻，将最崇高的敬爱献给你们！

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参考文献:

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3. 邓秀华，陈贤淑，英语教学中学生问题意识的研究 [J].内江师范学院学

报.2004.（5）

4. 杨为明，曹喜梅，试论中西方思维文化差异及其语言体现形式 [J].中原工学

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5. 郭立琴，浅谈文化、思维差异与英语教学 [J].山西财政税务专科学校学.

6. 顾维林，非语言因素对英语听力理解的影响［J］.外语电化教学，19xx年第

4期.（12.13）

7. 梭荷英，听力策略教学与正常课堂教学的整合研究［J］.外语研究，2004.

8. 张再红，朱月珍.论策略融合式听力教学［J］.中国英语教学，2004.

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