山东协和学院

毕业设计(论文)开题报告

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第二篇：(一)开题报告

 

“小学陶艺中粘土动画资源的应用研究”

开题报告

课题研究单位：马鞍山市雨山中心小学

课题批准号：JG10311

负责人：黎林春   陈蓉

立项时间：20##年9月

拟开题时间：20##年12月

雨山中心小学专项课题组

二〇##年十二月

“小学陶艺中粘土动画资源的应用研究”开题报告

一、 本课题选题背景

(一)21世纪是创新的世纪，是文化和信息爆炸的世纪 。我国的动画荧屏被大量的外国作品占据，中国少年儿童对欧美和日本的卡通人物耳熟能详，但对我国的知之甚少。中国的传统文化在动漫产业中被边缘化。基于现状我们借助美术教学这个平台，利用学校现有的美术资源，确立陶艺中动画资源的应用作为研究的方向，借此课题研究培养学生正确的动画审美，并通过对粘土动画的了解，激发学生对粘土动画的兴趣，从小培养创新精神。

(二)我国义务教育阶段的陶艺教育还有一些不能适应素质教育要求的地方，课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注陶艺专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。新课改强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生解决问题的能力。我校陶艺课程将成为学生形成积极向上、主动思维、大胆实践、自主学习的过程。

(三)我校学生70%左右来自外来务工家庭，家长学历普遍不高，平日里忙于生计，对于孩子的精神世界无从关心，学生的课余生活极其单调。为了丰富学生的课余生活，充实他们的精神世界，提升我校的办学品位。自20##年起，学校利用每天下午阳光体育活动的时间，开展多学科的校本课程。美术的校本课程以陶艺教学为切入点，招募全校热爱陶艺的学生，以社团形式开展活动。在教学活动中，我们发现长时间的陶艺静态作品制作，使学生的学习兴趣明显减弱。为了拓展陶艺教学的空间，让学生始终情趣盎然，我们开发粘土动画的制作课程。这样做，不仅可以丰富陶艺教学活动，还可以促进学生身心健康，培养坚强意志，提升人文素养。

二、课题的界定和理论依据

（一）课题的界定

粘土：从地质学角度说，粘土是指一般由硅酸盐矿物在地球表面风化后形成含沙粒很少、有黏性的土壤。广义上的粘土，是指黏性及可塑性强材料（树脂粘土、纸粘土、油粘土、陶土、软陶），广泛用于在工业、模型制造和艺术中做模型，以及艺术家的直接艺术创造。本课题所研究的粘土是广义上的可应用于粘土动画中角色制作的塑形材质。

粘土动画（黏土动画）：它是定格动画的一个分类，是通过逐格拍摄对象，然后使之连续放映，从而产生动画效果。本课题的黏土动画是以各种黏土（陶土、橡皮泥、树脂粘土、油粘土等）为主要材料，进行塑造角色演出的逐格动画。

资源：它分为自然资源和社会资源两大类教育资源，蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值。本课题研究的是陶艺中包含的粘土动画的教育资源，包括原有陶艺活动、陶艺知识、陶艺技能、陶艺设施、陶艺审美理念、陶艺教育领域内外师生关系的总和。

应用研究：本课题的研究采用应用研究的形式，即将理论发展成为实际运用的过程。主要针对本课题所制定的实际目标，感受粘土以及陶土的特性，拓展陶艺教学课程内容，合理运用各种工具和材料，将艺术造型、文学欣赏、音乐节奏、数码影像等学科领域的理论与知识，运用到粘土动画探究活动中的美术创作活动，并积累相关的经验。研究中，课题组期望在开辟新的应用途径的基础上，对现有知识进行拓展，为解决实际问题提供有效经验和科学依据，对实际应用产生积极有效的影响。

本课题主要研究把适合小学生开展的陶艺教学活动中的陶艺技法（捏、塑、搓、揉等），陶艺审美以及肌理、风格等美术元素和知识合理地应用到粘土动画的角色制作、场景搭建，以形成风格各异的逐格动画。

（二）理论依据

《基础教育课程改革纲要》的目标要求

20##年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要》明确要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略。我校根据自己的办学理念和实际情况自主开发陶艺课程，拓展陶艺中的粘土动画课程，为学生们提供全面发展的平台。

多元智能理论 -- Multiple Intelligences

根据加德纳的理论，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言 2.逻辑　3.空间4.肢体运作 5.音乐6.人际7.内省 8.自然探索。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。本课题的研究就是利用多元智能理论来发掘资优学生，进而为他们提供合适的发展空间，让其智力得到开发，让他们在创造与表现中感受到乐趣，茁壮成长。

因材施教理论

“因材施教”中“因”意为根据，“材”指材质，“施”是施加，“教”为教育，整个词的意思是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。根据这些，就提出了一些与因材施教有关的心理学问题。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。根据不同的兴趣，学生自由加入各子课题小组开展研究活动。

建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。本课题中学生在塑形和编剧等环节中，根据自己已有的知识结构、生活经验加以建构，形成富有自我个性的人物形象和故事情节。

三、同类问题研究的现状和分析

陶艺艺术自古以来源远流长，有光辉灿烂的历史，这是一门融合绘画、雕塑、色彩、烧制于一体的艺术。陶艺教育在世界上发达地区和国家，早在一二十年前就进入了中、小学校，而且开展得有声有色。国内中小学陶艺教学在前几年还是比较冷门的课程，经过近几年素质教育的改革，陶艺教学得到了大力带动和推广，各中小学部门都在大力提倡陶艺教学，筹建属于自己的陶艺教学基地，但它毕竟是一块全新的素质教育领域，无论是在教学设施的配备上，还是在师资的完善上都存在一定的困难，对陶艺教学的提升有一定约束。陶艺教学在实践教学中更多的是处于一种不完善的状态。教学的深度也一直停留在简单制作的基础上，在内容和技能上没有拓展和升华，在这种单一的态势下，学生学习兴趣丧失，缺少创作灵感，陶艺教学停滞不前，需要新的突破，这也是我们这次课题研究的初衷。

陶艺动画又称粘土动画，堪称动画中的艺术品，作为动画的一个分支，在前期制作中，主要依靠手工塑制。这决定了粘土动画具有质朴、真实、充满童趣的艺术特色，是一种集中了文学、绘画、音乐、摄影、电影等多种艺术特征与一体的综合艺术表现体。在国外已经成功地运用在电影电视，如英国阿曼公司的《小鸡快跑》、广告传媒等方面。其粘土动画片受到中国少年儿童的欢迎与喜爱，是一个年轻而成熟的领域。在国内因为粘土动画的制作极其繁琐，加之艺术价值同商业价值脱离，面临着无以为继的尴尬境地，在国内的商业、艺术领域处于空白，大多停留在大专院校中的课程学习中，而在义务教育中还是一片未开发的空白之地。将学生的陶艺作品和此种粘土动画的形式相结合，在小学阶段作为课题研究，预计对陶艺教学单一化发展的瓶颈，有着较大程度的突破。通过本课题的研究和实践，让学生在自编自塑自拍的多方位、多角度、多层次过程中，可最大程度地拓展陶艺教育的空间，让陶艺真正地为学生所用，成为自主创作冲动的源泉，深层开发兴趣的拓展点。在陶艺动态影像的制作过程中，我们通过引导学生综合利用多种生活中各式材料，别出心裁地制作拍摄场景，从中感受到艺术的多样美。学生在塑我所想、拍我所愿、学我所需中完成陶艺水平的提升。教师在实践中探索、成长，不断完善陶艺教学的过程。

四、本课题研究的目的、意义和目标

（一）随着新课程的实施，陶艺活动在学校美术教学中开始出现。陶艺教学已成为发展学生的观察力、想象力的好场所，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。在现阶段，小学陶艺教学主要引导学生进行个性的塑造，但在课堂教学实践中，随着年龄的增长，好奇心的减弱，较多的学生面对单纯制作性质的陶艺课堂、教学内容而失去兴趣。有的学生因较长时间的陶艺学习而导致所谓的“泥巴审美疲劳”，学生感到自己已经无法再进步了，老师也感觉到自己没有东西可以再教了。因此，我们积极探索一种建立在科学理论基础上，确立学生在陶艺课堂教学中的主体地位，解决现行陶艺课堂教学中的问题，以适应学生发展的需要，具有重要意义。

（二）美术课程标准特别强调对学生个性与创新精神的培养。在美术教学中要采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生能够品尝到将创新观念转化为具体成果的乐趣。基于上述两点认识，我们认为，在新课程的背景下，通过陶艺动画整体建构教学，是全面提高学生陶艺素养的有效途径。本课题研究对陶艺教学现状具有鲜明的针对性、广泛的实践性和具体的可操作性，具有重要的实践意义。

（三）陶艺是实践性很强的课程，粘土（陶艺）动画是以“陶泥”为媒介，结合剧本的编写、配音、拍摄、制作，以语文、音乐、信息等课程为其表现方式。这种实践应是艺术性与人文性的统一，和知识的学习、巩固、深化与能力的培养结合起来，把学习的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来，提高学生学习陶艺的有效性，促进学生发展。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，具有现实和长远的实践研究价值。

五、 研究的目标和内容

（一）研究目标

通过小学陶艺粘土动画的开发应用，制作出符合小学生审美的动画片，培养学生的创新精神。

（二）研究内容

1.研究提炼出小学粘土动画制作的基本方法和程序。

2.制作出粘土动画片。

六、研究的方法

本课题将综合运用以下研究方法：

（一）行动研究法

本课题研究主要以行动研究法为主，从陶艺教学中存在的问题出发，通过对学生学习个案的分析，制定解决问题的可操作性实施方案，进行实施并反思。结合粘土动画资源的开发，以学生活动为载体，通过剧本的编写、粘土动画角色设计、动画角色制作、场景设计与制作、道具设计与制作、拍摄、配音的环节，拓展陶艺教学内涵，让师生在参与中享受快乐，在活动中得到提升。

（二）调查问卷法

主要是依据学校的特点，通过对学生的问卷调查、座谈等形式，了解他们对陶艺及粘土动画的认识程度和兴趣所在，从而划分研究的范围和内容，同时通过对学生的交流、学生的小结、陶艺作品等，了解学生在整个研究过程中对自己的创新行为、学习方式、陶艺的设计和制作水平等方面的影响和发展变化，作理性的分析。

（三）参观访谈法

充分利用校外资源，如参观本市的动画基地，与周边城市的陶艺特色学校进行互访，和陶艺教育方面、动画制作方面的专家名师交流等，为本课题研究提供更多的信息和帮助。

（四）案例分析法

把粘土动画资源应用的实践研究工作中出现的问题作为案例，交给研究教师研究分析，撰写研究案例，以培养教师们的分析能力、判断能力、解决问题的能力。

（五）经验总结法

搜集积累以下研究的材料：

1.粘土动画的拍摄方案、陶艺活动计划和记录、阶段报告、论文。

2.课题的开题报告、结题报告、所有的活动记录和图片资料、陶艺作品及照片、个人小结、课件。

这些材料为课题总结报告的撰写提供丰富的材料，使本课题的研究能够顺利进行。

七、   本课题研究的条件

人员结构：本课题的两位负责人分别是校长和一线美术教师。成员主要有美术、语文、音乐、英语、信息等不同学科的教师，他们有很强的学科专业知识，大都是市、区、校级骨干教师，有着多年从事教育科研的经验。

资料准备：学校已于20##年开设陶艺课，建有专用陶艺教室。学校成立“陶艺社团”，定期开展社团活动；于20##年尝试带领学生成功拍摄陶艺动画《小兔当家》片断。课题负责人撰写的论文《陶艺“梦工厂”  草根 “总动员”》获省论文一等奖，并代表马鞍山市在省第四届美术年会上做交流。

经费保障：学校前期投入三万元改造陶艺室，一万多元添置拍摄设备，建设项目摄影棚一间，购置制作陶艺粘土近万元。学校后期将继续全力支持，保障研究经费，确保课题研究顺利实施。

八、本课题解决的问题

(一)拓展陶艺教学的内涵和空间

小学陶艺中粘土动画资源的开发与小学陶艺教学整合，形成陶艺教学的有效策略。美术课程力求积极开发、合理利用课程资源，给学生提供贴近实际、贴近时代、内容健康、丰富多彩的课程资源；积极利用电视、书刊杂志、网络信息等教学资源，拓展学习和了解粘土动画的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与粘土动画资源的开发和利用；更新传统小学陶艺教学的观念，提高师资队伍建设，提升教师科研能力。本课题解决小学美术教师对课程资源开发研究的理解，为我们的老师由教书型转向科研型提供一个舞台，从而有效地拓展陶艺教学的空间。

(二)拓展陶艺课程的空间，培养创新精神

课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习陶艺的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。本课题主要激发学生对陶艺学习有持续的兴趣和爱好，改善小学陶艺课程的制作相对单一、专业的状况，面向学生，有效实现预设目标。目前，小学陶艺教学及粘土资源开发的研究缺乏科学、系统的典型案例。本课题将在活动中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于小学陶艺的粘土动画资源研究的活动案例。

(三)探索适合小学生的粘土动画教学活动

为了提升特色学校的办学品位，引领校园文化建设，搞好校本课程的改革，提高动画活动有效性，促进学生陶艺学习兴趣提升，课题组以陶艺教学活动为突破口、以活动为载体，探索出适合农村小学粘土动画的系列活动。

九、本课题研究的阶段划分和任务分工

（一）研究周期

研究活动从20##年4月至20##年5月，为期三年。

（二）研究步骤分三个阶段

1．20##年4月—20##年12月（筹备阶段）

宣传发动，组建课题组，申报课题及相关调研工作等。

2．20##年1月—20##年1月（收集资料）

第一轮（20##年1月——3月），主要工作：开题论证会，讨论并通过课题实施研究方案。

第二轮（20##年4月——20##年1月）各子课题组分别开展研究工作；引导学生在体验、探索陶艺动画的过程中，初步感知陶艺与粘土动画之间的关系；探索适合小学生的粘土动画制作的基本方法、表现形式，积累课程资料；统计分析，写出可行性研究报告。

3．20##年1月—20##年5月（总结阶段）

分析研究过程资料，申请结题。各子课题对活动的开展进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，课题负责人撰写“小学陶艺中粘土动画资源的应用研究”报告

附：组织管理与分工安排表

十、本课题研究的预期成果及形式

1．结题报告

2．粘土动画剧本集

3．粘土动画片影像库

4．实验图片资料库

5．学生调查问卷及调查报告