导学案教学模式在思品学科中的应用研究 开题报告
陈述人：杨富昌 尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！我叫杨富昌，是来自桃映中学的思想品德老师。我代表桃映中学《 导学案教学模式在思品学科中的应用研究》课题组做开题报告的陈述，恭请各位领导、各位老师斧正。本报告共分以下九个部分。
一、问题的提出及成因分析
二、课题的界定
三、课题研究的原则
四、课题研究的目标
五、课题研究的思路及任务
六、课题研究的内容和方法
七、课题研究的结果及意义
八、课题完成的条件和课题的组织管理
九、课题研究过程中的实验范围
一、 问题的提出及成因分析
心理学研究表明，初中学生正处人类个体生命过程中极为特殊的阶段，除了生理发育十分迅速，身高、体重快速增加以外，他们对知识的渴望也随之增加。但是，他们急于成熟、独立的特征，影响了他们在认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上还十分幼稚，还不 1
稳定。
由此，我们常常看到有些学生的思想品德成绩忽上忽下，或者努力了，成绩还是很低，事半功倍。究其原因，学生的学习方法是问题的之一——学习不得法。想学，又不会学，走弯路。为此我们为学生设计了导学案——引导学生自主学习。
目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。传统的思想品德课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于大多数教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和思想品德素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。
初中思想品德教学必须进一步完善主体性课堂教学模式，大力倡 2
导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的自主学习能力。
初中思想品德导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。所以，我们确立了《导学案教学模式在思品学科中的应用研究》课题。
二、课题的界定
导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。所谓初中思想品德导学案应用研究是教师依据思想品德课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。
三、课题研究的原则
导学案作为课堂学生自主学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构，面向全体学生，减轻学生负担，培养学生能力，提高课堂效率等方面都起着极其重要的作用。“导学案”这种教学模式能否真正发挥其作用，应遵循如下的基本原则。
主体性原则。教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂的结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力的结合；让学生有较充足的想象、探究与创造的时间。
创新性原则。在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就是要形成一种宽松的、民主的、和谐的 3
气氛。
指导性原则。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在导学案编写中，把学法指导贯穿始终，如导学案中的导学目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
四、课题研究的目标
1、导学案的设计尽量为学生创设出有效教学环境，把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。
2、通过它的实施，改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性。通过它的实施，减轻学生的学习负担，调动学生的思维，在设计和使用“导学案”的过程中征询师生的意见，吸收学生参与“导学案”设计，让学生享受到学习全过程的快乐。
3、通过它的实施，针对不同年级和不同性格学生存在着一定的智力和学习基础的差异，设计相应的“导学案”，使“导学案”具有更强的适应性，落实因材施教。提高课堂教学效率，促进教师的专业成长。
4、“导学案”的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，在引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法。是教 4
师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们设计“导学案”研究的重要理论基础。
5、“导学案”，从教学模式来看，它触动了传统的以讲授为主的教学模式，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，在这种模式中，学生根据教师设计的先学学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据先学学案要求完成相关内容。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
五、课题研究的思路及任务
本课题研究坚持“为了每一位学生的发展”的核心理念，把握“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题策略，以思想品德学科课程标准为依据，以转变教师角色为突破口，以改变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以实现基础性发展目标和学科学习目标为目的，以校本教研为推力，着力构建思想品德学科“导学案”课堂教学模式，重建课堂文化，赋予思想品德课堂教学生活意义和生命价值，全面提高课堂教学的质量，促进学生可持续性的发展， 5
促进教师专业的发展。
本课题研究从20xx年12月至20xx年6月，计划用二年半时间完成。共分三个阶段。
第一阶段：课题准备阶段（20xx年12月—20xx年2月）本阶段的主要任务是：
1、调查我校思想品德课教学现状，查阅“导学案”教学模式在国内、外理论研究与实践探索的现状，为项目实施提供理论支撑与经验指导，并邀请相关人员或本校思想品德学科组的骨干教师指导、论证，拟订实验项目实施方案。
2、课题研究是需要理论指导的。在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。因此思想品德备课组成员首先抽出一定的教学空余时间主要采用文献法。认真学习有关“提高学生自主学习思想品德能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义；“自主学习思想品德能力”应该遵循的原则；寻求“自主学习思想品德能力”的合理的方法；在“自主学习思想品德能力”时，教师必须注意的问题。其次，思想品德备课组成员在自己日常教学中特意收集许许多多“自主学习思想品德能力”的“导学案”。结合自己在“自主学习思想品德能力”过程中出现的问题，结合具体的方法，及时进行深刻的反思和研究。从而确定有哪些值得提倡的和不合理的导学案的方法。通过搜索收集相关文献资料的学习、交流、讨论，及时记录自己日常教学中“自主学习思想品德能力”的点点滴滴的感受和心得（一次生动的“自主学习思想品德能力”的细节；一篇有关“自主学习思想品德能力”的 6
“导学案”例；一篇“自主学习思想品德能力”的心得、论文等等）。
第二阶段：实施阶段（20xx年3月--20xx年5月）
1、采用收集法：将适合于每一章每一节每一课时的导学案进行收集整理。（由任课教师结合日常教学根据实际教学进度收集整理）
2、采用对比、归纳法：将自己在教学时所用的导学案的方法与其他老师的方法加以比较，选择效果好的；将自己在导学案实验过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。
3、利用实验法：在分析和研究、总结的基础上，将探寻到的实施策略进行新的导学案课堂教学自主学习思想品德能力实验，以便及时改进策略，提高课堂有效性。（即实验研究编写导学案集、案例集）
第三阶段：课题总结、结题阶段（20xx年5月—20xx年6月）
本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、导学案集、个案分析等。
研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。
六、课题研究的内容和方法
1、文献法：组织实验教师积极参阅教育文献，了解最新教育动态，认真学习新课程标准，力争对新课程理念下课堂教学模式，特别是初中思想品德学科“导学案”课堂教学模式的了解更丰富、更明确、更科学。
2、调查法：每个实施阶段都以问卷、座谈会等方式调查初中思 7
想品德学科“导学案”课堂教学模式所呈现的效果和存在的问题。
3、行动研究法：在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，共同探讨新课程理念下“导学案”课堂教学模式的构建原则、操作程序和操作策略，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，往复循环，使理论与实践，成果与应用有机地结合起来。
4、个案研究方法：对不同年级的思想品德课作个案研究，进行跟踪调查，建立分析档案，及时汇总。
5、经验总结法：组织教师撰写“导学案”模式下的教学设计、教学实录、教学叙事与教学案例分析、教学反思等，及时总结实践中的经验。
七、课题的研究的结果及意义
通过二年半时间的研究，本课题将以论文、教学导学案集、课例集、课题结题报告的形式呈现。
1、让学生会学、乐学、善学。课堂教学中，学生的主体性得到充分的发挥，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
2、提高教师教学水平与自身素质。
3、在第一实施阶段取得初步成果基础上，在校内进行验证推广实验，并进行检测、评估，期望值应相接近。
八、课题完成的条件和课题的组织管理
（一）课题完成的条件
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1、参加者的研究水平和时间保证：
参加本次课题研究的共有11人，其中有7个高级教师，4个一级教师。所有教师都参与过已经结题的国家“十一五”规划课题铜仁地区地级实验课题《在思想品德探究活动中教师评价对提高学生表达能力的研究》的研究，有较好的教育科学研究能力。参与课题研究的教师责任心强，有较扎实的专业理论知识，丰富的教学经验。
2、本课题得到校领导的大力支持，学校愿意并能提供课题研究所需的人力、物力、资金和时间保证。
（二）课题的组织管理
1、课题领导组：
组长：金盛
教育局教研室政治教研员，中学高级教师，负责课题的
管理、指导、实施工作。
副组长：张跃平
桃映中学校长，中学高级教师，是已经结题的国家“十一五”
规划课题铜仁地区地级实验课题《在思想品德探究活动中教师评价对提高学生表达能力的研究》管理组组长，为完成本课题提供所需的人、财、物和时间保证。负责课题管理实施工作。
副组长：郭家成
桃映中学教务主任，中学高级教师，负责课题管理实施工作。
2、课题实验组
组 长：杨富昌
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桃映中学政教处政教员，政治教研组成员，中学一级教师，
全面负责课题各项工作。负责进行课题论证、设计课题研究方案，指导和检查课题研究工作的进展，收集整理资料，撰写研究报告，汇报课题进展情况。
成员：
王华：桃映中学政治教研组组长。中学一级教师，负责思想
品德导学案的编写、课题研究报告、问卷调查的各项研究工作。
刘 晔：桃映中学政治教研组成员。中学一级教师，负责思
想品德导学案的编写、收集、整理工作。
杨光攀：桃映中学总务处成员，政治教研组成员，中学高级
教师，负责思想品德导学案的编写和课题各实验阶段的计划落实工作。
刘兴政：桃映中学工会主席，政治教研组成员，中学高级教
师，负责思想品德导学案的编写、课题研究实施过程中的案例收集、整理、编辑工作。
雷华珍：桃映中学政治教研组成员，中学一级教师，负责思
想品德导学案的编写、课题研究实施过程中的论文收集、整理、编辑工作。
柴国昌：桃映中学教务处教务员，政治教研组成员，中学高
级教师，负责思想品德导学案的编写、课题实施过程中的学习心得、活动资料、教学案例的收集整理工作。
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九、课题研究过程中的实验范围
课题研究的第一实施阶段在七年级所有班级思想品德学科进行实验，课题研究第二阶段在七、八年级所有班级思想品德学科进行实验，课题研究的第三实施阶段扩展到全校所有班级思想品德学科中进行。
参考文献
1、《思想品德课程标准》
2、《课堂有效教学策略》
3、《建构主义理论》
4、黄宪：《积极开展课型研究，优化思想政治课教学过程》，广西教育出版社。
5、庞维国著：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社。
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第二篇：《“学案式”教学法的研究》开题报告
《“学案式”教学法的研究》
开题报告
溢水中学课题组
一、课题的提出及理论根据：
(一)、课题的提出：
概念界定：“学案”是由教案延伸而来，让学生将课前自主学习、合作探究学习所得按一定的要求作好笔记，即生成学案，可学生独立完成，也可师生共同完成；通过“学案”贯穿学生的学习始末和课堂内外的这一教学法，即为“学案式”教学法。
素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的 课堂教学结构，构建以 学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作 ( 或称教学设计工作 ) ， 就必须从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。于是，“学案”设计，
目前的课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式，著名语文教育专家周一贯指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”课程改革主张建立“自主、合作、探究”的教学模式，要求创建民主、平等、和谐的教学氛围，提出把“课堂还给学生”的新理念。“学案式”教学法正是这一“主张”的落实，这一“理念”的彰显。
(二)、课题研究的理论根据：
自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具
有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。这就需要改变原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的学习方式，要变被动学习为主动学习。这将是一种有利于终身学习、发展学习的方式，我们常称之为“研究性学习”。课堂上教师的角色应由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”转换，这些为尝试进行“学案式”教学法的探索与实践提供了前提与保障。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”
著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”培养学生的学习能力，不仅是现代学科教学实际的需要，而且是学生终身学习的要求。课堂教学模式与方法的转变刻不容缓，只有改革，才能让课堂教学重焕生机与活力，才能让学生真实地成长。
这些理论为学案式教学提供了理论依据。
二、课题的发展及现状
本课题目前国内外，对现有传统的课堂模式进行了有效的研究，大多是以学生为主体，还课堂给学生。教师只是课堂的配角，学生是主体进行有效偿试，并上升到理论高度，对动态课堂的研究很少，不少教师感觉到不知怎样让自己的课堂真正动起来，如何能最有效进行“导悟”，在教法、课堂时间把握上困难重重。而我们“学案”模式课堂，是将教师引导作用与学生自主学习有机的结合，从而构建一个
“生态”课堂，这一领域研究可以说是百花齐放，所以有待进一步探究和开发。
预计有以下突破：
1、在新课程标准下，能有效转变老师的观念，以生为本，在教法上，重视培养能力，弱化知识简单的输灌。
2、以“生本理论”进行有效备课，能将备课工作落实到实处，能有效提高教师业务能力。
3、能积累优秀的“导学学案”，对解决学生心理疏导、学法指导以及如何以“体验”方式感悟学习，提高能力，作经验积累。
4、在针对学情，完善学案，以提高教育教学水平作有益尝试和研究。
三、研究的目标及意义
（一）、研究目标：
1、使学生养成自主学习的习惯，并掌握适用、高效的学习方法,为终身学习打下基础；
2、创设良好的学习互助氛围，促进学生更好地进行合作、探究学习；
3、通过研究实验，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，改变教师的教法和学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力，教与学协调同步，提高学生的素质。
（二）、研究意义：
在教育教学改革之时，我们最应关注的是教师的实际教学状态，
常态教学是指教师平时的实际教学状态，多研究如何“吃好家常饭”，让每位教师在自己的教学实践中提升和发展。教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——《学案》。编制学案，进行教案改革，为教师减负、为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，对实现师、生、校的发展具有重要意义。
四、研究价值及方案
（一）研究价值：
1、通过学案式教学的研究能使老师树立新的教育理念—以学生为本，师生平等。
2、通过学案式教学的研究能使学生学会学习，学会做人。
3、通过学案式教学的研究能促进教师角色的转换。
(二)、研究方案
1、遵循相应的科研方法的要求制定研究计划。
2、研究计划要合乎客观实际，具有可行性。
3、要有研究假设以及验证假设的方法与步骤、实际操作程序。
五、研究内容及思路：
（一）、研究内容、主要观点和创新与突破之处：
1、以学习互助小组的形式促进学生进行合作、探究学习，并懂
得如何分享学习成果；
2、为学生的自由成长创设平台，通过交流探讨使其各展所长，激发学习热情；
3、学案的基本模式。
4、学案的操作方法及注意事项。
（二）、研究思路：
1、结合各学科的特点对教材作再加工。
2、学案的设计要体现目标式备课思想。
3、遵循学生自学的认知规律和课堂教学规律设计学案。
4、主张集思广益，学案的制定，由学科组全体教师参与和吸收学生意见。
六、课题研究的原则及方法：
（一）、课题研究的原则：
1、应用性原则：“学案式”教学法主要是应用于教学实践，在实践中扬长补短，不断完善。
2、主体性原则：“学案式”教学法强调以学生为主体，突显生本教育。
3、实效性原则：“学案式”教学法的宗旨是提高教育教学质量，体现素质教育，培养学生具有现代化建设的能力，不是作秀、走过场。
（二）、研究方法：
1、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，在借鉴前人经验的基础上进行创新；
2、调查研究法：本课题的研究，主要进行对比实验，并在部分学科实验的基础上，逐步加以总结和推广。依据新课程标准和现有教材体系，充分开掘学案设计个性化，开展丰富多彩的实践活动，通过转变教育观念，完善课程结构内容，改革教学方法进行实验，注重学习主体的情、知、理、能的综合素质的培养和人格建构，并不断完善“备课－说课－作课－评课”制。在研究过程中多与学生对话，主要通过谈话的方法调查了解课题研究的阶段成效；
3、问卷研究法：本课题研究的初期，对学校教学现状作问卷调查，作为课题研究的本底材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集资料，对研究现状作出科学的分析并提出具体建议，研究后期，再使用这些方法作总结性分析和评价，并写出调查报告。
4、比较研究法：“学案式”教学法实施过程中，将先实施此法的学科与尚未实施此法的学科进行比较，将各学科实施此法前、后教学效果进行比较，将实施此法前、后学生反响进行比较，将实施此法前、后教师的感受进行比较。
5、实践法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值；
6、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，对各个阶段小结进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。在“理论-实践-再理论-再实
践”的反复循环中，不断完善，总结、反思、撰写论文。
七、研究成员及步骤
(一)、研究成员：
课题负责人：李正容，男，57岁，语文教师，中高职称。 成员：喻鹏飞，男， 岁，校长， 职称。
段宗林，男， 岁，校长办公室主任， 职称。
陈春，男， 岁，学校教研主任，思品教师，中高职称。 陈禹，男， 岁，学校总务主任，中高职称。
刘康尧，男， 岁，物理教师， 职称。
刘雁，男， 岁，年级主任，英语教师， 职称。 李汉，男， 岁，教研员，语文教师， 职称。
（二）、研究步骤：
课题研究周期为三年，分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（20xx年10月－20xx年12月）
1．组建课题研究成员并具体分工；
2．搜集文献资料，总结已有经验，形成课题申报方案；
3．填写申报立项申请书，撰写课题研究方案；
4．课题组主持人撰写开题报告。
第二阶段：研究阶段（20xx年1月－20xx年12月）
1．20xx年1月－20xx年3月，子课题组根据各自的研究内容，进行教学现状及教师授课状况的调查，形成调查报告和分析报告；对实验班和对比班进行实验检测，做好下一步实验研究的理论和资料准
备。
2．20xx年4月－20xx年7月，进行实验数据统计，完成实验报告，撰写专题论文。
3．20xx年8月－12月，阶段研究成果总结；课题研究中期成果表彰会。
4．20xx年1月－20xx年12月，以课题组的名义，分两次举行教学公开课展示活动，为课题组的结题课例展示活动做好准备。
5．20xx年1月-20xx年7月，进行课题终端成果的研究。
此阶段的主要研究成果形式为：调查问卷、调查报告、实验报告、阶段总结、专题论文、实验课教案。
第三阶段：结题验收阶段（20xx年8月－20xx年12月）
各课题组完成课题研究全部工作，提交结题报告；请专家组进行课题验收；课题负责人向总课题组呈报课题各类终端研究成果。
此阶段的主要研究成果形式为：结题报告、研究报告、专题论文、研究档案结集、学术专著、教学课例、电子文稿、个案分析。
八、研究成果形式及保障条件：
（一）、研究成果形式：
1、提高教师的研究能力、学生的主动学习习惯和学习能力。
2、促进学生生动地、富有个性地学习，培养学生的创精神和实践能力。
3、研究出适合我校师生发展的的学案的一般框架。
（二）、研究保障条件：
这一课题是按照校教科研管理办法规范化运作的结果。课题由校教研处与各教研组根据教学实际共同选定，具有教学实践意义和理论前瞻性。课题得到了校委会支持，整个研究工作组织细致、严密、科学。在人员、经费、物资的安排上有充足保证，能够确保研究活动的顺利进行。
起草人：李正容
20xx年10月8日