全日制本科生毕业论文开题报告

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第二篇：师范教育化学本科毕业论文

存档日期： 存档编号：

徐州师范大学成人高等教育

本科生毕业论文（设计）

论 文 题 目： 中学化学课堂导入中的问题及对策研究 姓 名： 杨秀明

院 系： 徐州师范大学化学系 学 习 形 式： 函授

年级专业班级： 09级化学（教育） 指 导 教 师： 缈老师

徐州师范大学成人教育学院印制

中学化学课堂导入中的问题及对策研究

摘 要 所谓的课堂导入就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标、教材特 点、有意识有目的地运用各种教学媒体，通过不同的方式导入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节，是课堂教学成败的关键因素之一。精彩的课堂导入无疑是为整个化学课堂奠定良好的基础。教学实践证明，精心设计的导入方式，能激发学生学习的积极性和自觉性，引起学生对所学课题的注意，为学习新课题做好心理准备。在新课题学习时，教师要运用各种导入方式将学生吸引到教学活动中来，激发学生的学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。本文总结了教师在化学教学中课题导入存在的一些问题，以及相应的策略，并在结合教学实际情况下，列举了十种常见新课导入的方法，以便参考交流。

关键词 新课导入 存在问题 策略 方法举例

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Strategies Research of The Problems in New Lesson Introduction of Middle School Chemistry

Summary called before the import is to teach the new curriculum in the classroom, teachers based on certain characteristics of teaching objectives, teaching materials, conscious purposeful use of various instructional media through different ways of importing new lesson one of teaching behavior, is the starting class link, is one of the key

factors of success or failure of classroom teaching. Wonderful classes import is

undoubtedly lay a good foundation for the entire chemistry class. Teaching practice has shown that well-designed import mode, can stimulate the enthusiasm of the students ' learning and awareness, attract the attention of students on the subject, prepared for learning new topics. When a new thematic study, teachers use a variety of import students attracted to teaching activities, arousing students ' interest in, turn on the window on the students ' thinking, students pour longing hearts. This article summarizes the teachers in the teaching of chemistry subject imported some of the issues and appropriate policy, and

under the combination of the actual situation, lists of ten common new class import

method, in order to refer to the Exchange.

Keywords new lesson introduction problems strategies methods

2

中文摘要

Abstract

正文

1 存在的问题

1.1导入时间过长，随意性较强

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2 相应的策略

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

3 导入方法的举例

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

参考文献

致谢

目录

3

所谓“良好的开端是成功的一半”，恰当的课题导入能够使课堂的教学效果取得明显的增色。对于教师而言，一堂化学课是否上的成功，与新课的导入密切相关。在教学活动中，能够运用正确而巧妙的方式或方法进行课堂导入，对上好整节课关系很大。导入能够引起学生听课的注意，安定学生的情绪；激发学生的学习兴趣，引发学习动机；并且还能起到承前启后，建立知识联系的作用。

导入的目的就是为了迅速吸引学生的注意力，对学生提供刺激，使学生由无意注意转入有意注意，产生强烈的求知欲使学生的情感上升到最佳的学习状态。一个好的导入能够像磁铁一样，深深地吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力，开启思维，为整堂课的教学与学习铺平道路。对于化学教师来讲，为了贯彻教育改革的深化，以及素质教育的全面推行，化学教师的主要任务就是减轻学生负担，提高化学教育质量，这就要向课堂45分钟要效率。实际调查表明，在每节课的开头几分钟，由于受前一节课学习的干扰或者环境影响，学生很难快速集中注意力进入新课学习的最佳状态，导致学生学习效率低下，因此，要提高整节课的教学质量和效率，就要对新课的导入进行深入的研究，使教师能够依据现行教材内容、学生的实际情况，以及现有的教学媒体等因素，正确的选择和恰当的设计新课导入的方法或方式，使学生快速地进入到新课学习的最佳状态，为成功地完成新课的学习任务做好铺垫，以达到提高教学效率的目的。但是在现实的教学活动中，新课的导入存在着一些常见的问题，使课堂的教学效率得不到整体的提高。本文总结了其存在的一些常见问题，并探讨了解决这些问题的相应策略，以及适当列举了一些常用的新课导入的方法或技巧，以便参考交流。

1存在的问题

1.1 导入时间过长，随意性较强

每堂课都有一个教学目标，相应的都有一个主题，新课的导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕这个主题展开，不能漫无边际、无的放矢。教师在教学过程中必须要有明确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的导入要为主题内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果[1]。例如有的教师在讲解“氧气”这一节时，以化学史为背景，采用故事导入法，其一上课就讲解氧气的由来、命名等等，然后讲解氧气的发现，再讲解氧气的发现者拉瓦锡，拉瓦锡的生平、经历等等，甚至牵扯到对其他化学家的描述，不厌其烦，洋洋洒洒数十分钟，这样虽然能激起学生的学习兴趣，但是其所引导的内容与课堂主题的关联不够必然，不能为主题内容服务，二者不能很好的统一，达不到最佳的学习效 4

果。不管他导入新课的方式多么的别致、精彩，甚至引人入胜，但是如果其与所讲授内容有所脱节、偏题、离题，甚至导入方式与所学知识风马牛不相及，这样既不能引发学生发现问题、解决问题的愿望，也不能调动学生学习的积极性。

1.2 缺乏对教材的整体把握，导入千篇一律，模式化

教师在进行课堂教学设计时应注意三个方面的内容：教材、学生、教法。有些新任教老师在刚执教过程中对新教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学化学教科书的体系，也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他，这样就不能了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨[2]。比如：有的新教师在讲授“甲烷”这一节课时，开篇就是：“你们知道什么是有机物吗?”；再比如讲“元素周期律”这一节时，有的新教师这样设置导入：“根据元素周律，元素的性质会呈现周期性的变化?” 在“钠”的导入中有的设置这样的问题：“在初中就学过许多种元素，有金属的，有非金属的，那么这种物质是金属还是非金属呢？”这些问题的设置不但毫无目的性，而且都是泛泛而谈，这些都是对教科书体系缺乏全面了解造成的。

1.3 课堂导入无激情，不吸引人

兴趣是学习的最好老师，只有对某一事物产生了一定兴趣，才能充分的走进它，学习的过程也是这样，学生在接受某一新课程时，首先对于该课程是完全陌生的，要想使学生接受，继而又产生兴趣去学习，教师对于课题的导入就显得异常重要。这就要求教师的导入要引人入胜，使学生有新奇感、有趣味性，这样学生就会产生浓厚的兴趣去学习，可以进一步调动学习的积极性，进而使其体验到一种获得知识的愉悦感，为激发学生的智力创造重要的心理条件。但是有些教师在新课导入时，无视学生对于兴趣的要求，比如有的教师在讲“绪言课”时，只是以简单的寒暄方式引入新课，如果以较为有趣的实验或者列举与化学息息相关的生活例子引入，这样必定能吸引学生的注意力，激发学生对化学的学习兴趣。再比如有的教师在讲解“化学之旅”这一节时，只是简单的照搬课本：“本节课我们来学习第二节内容化学之旅”。这显然不能达到激发学生学习兴趣的目的，整节课讲下来课堂气氛不浓厚，学习效果肯定会大打折扣。倘若以“隐形飞机是用什么来制成的，沙子为什么能变成制作芯片用的硅等”问题来引入，必定会激发学生的学习兴趣，学生情绪高昂，急欲探求结果，教学效果与学习效果都将明显增色。

1.4 导入单一，新旧知识承接不当

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一般来说，在新课的讲授之前，对前一堂课所学的知识进行简短的复习，既检查了上节课的学习效果，有助于旧知识的巩固，又能起到促进学生课下复习的作用[3]。但有些教师常常较为呆板的采用这种方式进行课题导入，比如常常这样引入：“上节课我们学习了?，今天我们来学习?”这种导入方式不但呆板平淡没有生气，而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。再有的就是单纯的复习，比如在讲“铁和铁的化合物”这一节时复习“镁和铝”的知识，讲“晶体结构”的时候复习“原子结构”的相关知识。这样的导入方法不但单一，占用大量的课堂时间，造成新课题的讲课时间不足够充分，而且新旧知识间衔接不当，甚至脱节。还有一种现象就是，在导入过程中新旧知识不能很好的融合，过渡非常生硬。课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好的理解和学习教学内容。

1.5 导入方式的灵活性不够

我认为导入方式的灵活性主要表现在两方面：一是灵活把握时间，二是灵活选择方法。首先在导入时间的把握上有些教师略显经验不足，有教师在讲授“食物中的有机物”这节课时，以讲述三鹿奶粉中毒事件方式导入新课，这样诚然可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，但是由于所讲故事过长，占用课堂将近1∕3的时间，当真正讲述到相关知识时，课堂时间已所剩不多，新知识不能充分的讲解，完成不了预先设定的教学目标和教学目的。其次是方法的灵活运用。课堂是千变万化的，教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。比如有的学校个别班级学生的素质不是很好，在上课铃过后，教室依然是乱哄哄的一片，这时有的教师走进来不管其他只顾自己埋头上课；还有就是部分突发情况，比如原定于采用多媒体的视听效果进行新课的导入，上课之前却突然停电，有的教师便草草进入新课，这样一来就不能达到预期的目的。再比如原定于以实验方式引入新课，但课程开始前突然发现药品忘带了一项，有些教师就会不知所措等。可见新课导入方法的灵活运用，对达到预期的教学效果至关重要。

1.6 导课语主旨要领不清、繁琐

导课语意即开场白，是指教师在讲授新课程之前精心准备的一段简练、概括的教学语言，设计导语的目的就是要迅速的吸引学生的注意力，激发学生学习情趣，建立师生间的情感，进而启动学生学习的内部动机，使学生带着目的听课，有的放矢，从而提高教学效果。但是有些教师上课采取拉家常的方式，东拉西扯，半天回不到新课的主题上，造成学生时间的大量浪费。还有的教师在上课之前根本没有导课语，上课铃声一响，夹着书进入教室，然后说：“现在开始上课”。甚至有的教师在上课铃响后只顾着分发作业或者试卷， 6

完全没有任何的语言过渡，这样一来师生感情不交融，极易造成学生接受新知识的心理障碍，听课效果和学习效率必然会大打折扣。

2 相应的策略

针对以上总结新课导入中存在的常见问题，现拟定以下解决思路，以供参考。

2.1 明确课堂导入的目的，设计要有针对性

教师在教学过程中所采用的导入方法或者方式一定要针对本节课所学知识，不能脱离教学实际，正如打靶，百发百中，教师在进行教学设计的创作时，脑中要时刻想着这个意念，这样才不至于“脱靶”，比如在讲授“钠”这一节时，开篇即以钠与水的实验引入，其目的性强，针对性明确，能够使学生迅速了解到本节课要学习的知识与钠有关，达到使学生明确本节课学习目标的目的。

2.2 导入要承上启下，注重新旧知识关联

教师根据新旧知识间的内在联系，在进行课题导入的设计时要重视新旧知识间的过渡，不能盲目的一味复习旧的知识，也不能直截了当的学习新知识。在新课的引导过程中要做到承上启下，使学生利用原有的知识来学习新的知识。例如在讲授“物质的量浓度”时，开篇可以复习“物质的量”相关知识，继而可以顺承过渡到“物质的量浓度”的讲授之中，整个导入过程中对旧的知识“物质的量”的承接，如步行梯一样，可以使学生顺势接受新的知识，教学效果也更明显。

2.3 导入要具有直观性和启发性

教学是一门艺术，新课的导入就是这门艺术的序曲，要尽量以生动具体的事例引入新课，选择吸引学生注意力、引发学生兴趣的实验作为导入方式能调动学生的学习情绪，激发学生积极思维，使学生对于新知识、新概念容易接受并深入理解[4]。比如在讲解“乙醇”这一节时，教师在上课之前准备一瓶白酒，待上课时将白酒拿上讲台上，并倒出一杯，这时候学生们看到了老师“奇怪”的举动都非常好奇，下面议论纷纷，这时候教师板书题目“乙醇”，适时引题：“今天要学习的这种物质叫乙醇，同学们知道他和白酒有什么关系吗？通过本节课的学习我相信同学们会对它有一个充分的认识和了解?”再比如在讲解“钠”这一节时，我们就以“钠与水反应”的实验为导入方式，开门见山，直接引题，通过对反应现象的讲解，与学生共同总结钠的相关知识。

2.4 导入语言要富有艺术性

教师的语言要生动活泼，富有启发性和幽默感，避免繁琐和啰嗦，使学生感到生动、 7

有趣。化学教学中的导课语设计，既是科学又是艺术，好的导课语不但能提高教师的自信心，并且能够像磁铁一样吸引着每个学生的注意力，让学生感到一种科学和艺术的享受。比如在讲“糖”这一节内容时，教师可以这样导入：“提到糖，同学们可能会想到日常生活中常常会用到的白糖、红糖以及医用的葡萄糖等等，但是糖是不是就一定是甜的呢？我想通过本节课的学习，大家会对糖有一个全新的了解。其实在座每一位同学身边都有许多块糖！（同学纳闷不解），从广义上说同学们用的课本就是一块块的糖！（学生们恍然大悟，哈哈大笑，情景交融）”

2.5 内容形式要充满生动性和趣味性

有趣味的东西，学生喜闻乐见。教师若能充分挖掘教材中的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，而且还能使学生越来越喜欢这门学科[5]。例如在讲“气体反应体积规律”可以这样引入一个兴趣故事：著名数学家高斯断言，科学规律只存于数学中，而化学则不属于精密科学之列。阿伏伽德罗则持另一种看法，他认为数学确是一切自然科学之王，但如果没有其他自然科学，数学就会失去自己的真正价值。对于这一点，高斯生气的说：“对数学来说，化学充其量只能起一个女仆的作用”。受辱的阿伏伽德罗是这样回敬的，他在高斯面前把两公升氢气放在一公升氧气中燃烧，结果获得两公升的水蒸气。他得意的喊道：“请看吧！只要化学愿意，它就能使2+1=2，而你的数学能做到这一点吗?”高斯一时哑口无言。这时教师可立即发问：“同学们，你们知道其中的奥秘吗?”学生听的格外仔细，好似一种吸引力牵引着，自然而然的进入新课。

2.6 教师要广泛阅读相关文献，吸纳更多的导课方法

许多教育专家、学者对课题的导入有很深入的研究，他们对课题导入的方法作了精辟的论述，如朱嘉泰等将课题的导入类型归纳为直接导入、联系旧知识导入、联系实际导入、运用演示导入四种基本类型 。于浩对导课的方法、途径也有很多介绍与总结。王彩芳对各种新课导入方法进行了分类[8]。上述种种新课导入的研究是导课教学实践良好的借鉴与参考，掌握了导课的方法就能依据教材知识内容设计出灵活多样的导课形式。

[6][7]

3 导入方法举例

3.1 直接导入

8

这是一种最直接最简单的导课方法，上课开始后教师就开门见山，直奔主题，讲明本节课的学习目的、要求、主要内容及教学程序等，教师简洁明快的讲述或设问，以引起学生的注意，诱发学生探求新知识的兴趣。比如在讲“烃的衍生物”时，可以先讲明“衍生物”的含义，由“衍生物”的理解导入“烃的衍生物”的教学之中，从而为讲解新课奠定基础。这样的导入既能引起学生的有意注意，又能使学生明确学习的目的及主要的学习内容。

3.2 利用生活经验导入

化学科学与生产和生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的意义。学生不是空着脑袋进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开化学，化学也离不开生活。教师在教学中要注意抓住时机联系实际，帮助学生开拓视野，开拓思路。例如：“金属的防护”教学中，教师：“全世界每年生产的金属制品约有十分之一因腐蚀而完全报废。金属机械腐蚀所造成的损失远远超过金属本身的价格，据不完全统计，由于金属腐蚀造成世界各国遭受巨大的损失，所以金属防护意义非常重大，大家能够列举日常生活中防止金属生锈的方法吗？”

3.3 “温故而知新式”导入

新知识的掌握和运用常是在既有的知识基础上的巩固和发展，所以我们应该抓住新旧知识的本质、内在联系，在复习学生已学过知识的基础上，自然地引入新课，把学生思路引到新课上来，这样做既可以引起学生兴趣、提高注意力，使学生的心理进入学习者的状态中去，同时也可以有针对性的检查学生对旧知识的理解情况，为掌握新知识铺平道路、打下基础，例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，一开始，教师引导学生回顾前面所学过的O2、H2的实验室制法中的药品、装置、步骤及操作要点，然后在“温故”的基础上“入题”、“知新”。同样，可通过复习“酸的通性”导入“碱的通性”，回忆分子的性质导入原子的教学等等。值得注意的是，温故导课中的“温故”是为“知新”服务的，切不可颠倒主次。温故导课一旦成了纯粹的复习课，就是一种失败。

3.4 实验探究导入

运用实验引课，是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排色彩强烈、变化明快的实验，是激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣的有效手段之一。根据学生的心理特点，在学习某些章节开始，教师演示一些有启发性、趣味性的实验，不仅增强了教学的直观性和趣味性，而且培养了学生的观察能力和实验能力。例如，讲“燃烧和缓慢氧化”一节时，先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验：通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触， 9

结果白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹。这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高涨，从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。通过一个小小的趣味实验，既活跃了课堂的教学气氛，又培养了学生的学习兴趣，教学效果一定明显增色。

3.5 利用教具直观导入

在化学教学中，教师要充分使用多种教学形式，教师在教学中应该注意运用实验、模型、幻灯等教具导入新课，直观性强，学生通过视觉心领神会，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，既可以培养学生的感性认识，又可以引起学生的兴趣[9]。例如：“硫酸的化学性质”一节的导入科做如下设计:教室先演示白纸的脱水实验，引导学生观察实验现象，然后提出如下问题“白纸为什么会变黑？”接着教师说：“要探索其中的原因，我们需要深入研究硫酸的物理化学性质”，接下来的教学，学生学习的积极性可想而知。

3.6 故事导入

故事对人们有着特殊的吸引力。而青少年学生好奇、好问，富于想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。上课开始，可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来，还可以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。例如：如在“二氧化碳的性质和用途”一节的教学中，教师首先以故事形式出了一道题：“在一个无风的黑夜，有一个人举着火把，牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。突然小狗倒下死了，他便弯下腰，放低火把靠近小狗想看看发生了什么事，更让他吃惊的是，火把也突然熄灭了，吓得他边跑边喊：‘有鬼啦！’??”，学生被故事情节深深吸引，正听得入迷，教师突然打住，抓住时机提出两个问题：〈1〉山洞里可能有较多的什么气体？〈2〉根据故事中所给的信息，说明这种气体有哪些性质？学生便在这种轻松愉快的气氛中讨论起来。在这种情形下，教师的讲解就会象磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生的思维的潮水之中。

3.7 设置竞赛导入

化学教材五彩缤纷，有些课程教学可以打破传统的教学模式，可以增设情境，进行适当创新[10]。比如在讲化学方程式的配平，离子方程式的书写等这些内容时，由于这些知识的理论性较强，可以通过在课堂上展开小组竞赛学习的模式，相互补充，可以变枯燥的背诵为争先恐后的抢答，变单调的默写为积极主动地思考、辨别。以竞赛方法引入新课，课堂气氛活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能，通过竞争，调动学生的一切感官活动，学生 10

听的专心，想的认真，答得周全，各种能力相应得到培养和体现。

3.8 设置疑问导入

教育心理学家分析得出，设置疑问能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术。提出疑问，可以激发学生的兴趣，学生有着对新知识的渴求和对所提问题急于找到答案的双重心情，比如在讲“盐类水解”时，可以这样设计：“同学们知道，酸和碱发生中和反应生成盐，那么盐一定是中性的吗？有的同学说盐是中性的，食盐氯化钠就是中性的，否则我们吃了就会造成酸中毒或碱中毒；但也有同学说盐是碱性的，因为我们蒸馒头所用的碳酸钠就是碱性的，那么，盐究竟是什么样的性质呢？这就需要研究盐类的水解问题。”通过增设疑问的方式，可以引起学生的好奇，调动学生的学习积极性，提高学生听课的注意力。

3.9 采用谜语、诗词导入

在化学课课堂教学中，适当的引进谜语或者诗词来引入新课，不但能让学生感到新鲜好奇感，而且使课堂充满诗情画意，轻松而又不失严谨，充分调动学生情绪，有助于学生获得良好的学习效果。用迷语导入新课别有风味，例如，可通过“父母离婚，儿子被分”导入“分子”的教学，通过迷语“半月向太阳，点火冒蓝焰，追捕无踪影，杀人不见血。”导入“一氧化碳”。类似地，“金库被盗”或“大意失金（荆）洲”可导入“铁”，“二人抬把梯，一心想升天，不愿脚踏地，遇火化为水。”导入“氢气”等等，都能自然、巧妙的导入新课，并为教学带来轻松愉快的气氛。

3.10采用热门话题、新闻事件导入

电视媒体是一种巨大的不可忽视的教育力量，他所包含的科技信息之多，范围之广，内容之生动新鲜，说服力之深刻，都是内容相对固定的教科书无法比拟的。用收录的电视资料辅助化学教学，在课堂上营造一种轻松自然和谐的教育氛围，学生觉得非常新奇，起到很好的效果[11-12]。如在讲“乙烯”这节时，先请同学们看一电视片段，其中一问题是：为了防止土豆发芽，应在土豆中放置什么物质？电视画面提供的物质有木炭、苹果、泡沫。问题一提出，同学们议论纷纷，积极猜测，最后电视画面给出的正确答案是苹果，并解释这是由于成熟的苹果释放出的乙烯抑制了土豆发芽。学生急于想知道乙烯是什么物质，自然地把学生带入乙烯知识学习中。

3.11 利用漫画导入

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漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针砭时弊，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力。因此在化学教学中我们也可以尝试用漫画来导入新课。如讲“环境保护”这节时，可以从网上下载漫画《明天，我们去哪里》，在课程未开始之前，呈现给学生看，学生见到这幅漫画，瞬间就把注意力集中到课堂上来了。

此外，还有很多新课导入的方法，如精心设计一个标题，利用时事新闻，结合生产生活联系实际等，都可以成为很好的新课导入方法。好的新课导入是课堂教学的重要环节，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，能打开学生通往新课题思路的大门。导入的好，事半功倍，每位教师都应对此给予重视，以提高教学质量。

新课的导入也是一种艺术，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生沟通的桥梁，是学生学习的催化剂。在课堂教学中，只有正确的引入新课，再根据具体情况，因材施教，灵活运用，才能驾驭课堂，进而提高课堂效率，圆满完成教学任务。只要我们根据学科特点、教学内容，精心设计情景，善于把有关知识联系起来，诱发学生探求知识的激情，引起学生接受知识和解决问题的浓厚兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，就会有一个成功的课题引入，就能提高课堂教学效果，把学生引入探索知识的理想境界。 12

参考文献

[1] 康晓燕．浅谈化学课堂教学中的导入原则［J］．吕梁高等专科学校学报，2002；9．

[2] 张玉敏，郭艳华．高师生化学教学实践中新课导入存在的问题与对策［J］．高等函授学报（自然

科学版），2005；8．

[3] 施其康．化学课堂教学模式研究的思考［J］．化学教学．1998（6）：1—3．

[4] 李珍芳．漫谈化学新课教学开篇艺术［J］．金华职业技术学院学报，2007；4．

[5] 王延庆．浅谈化学新课的导入方式［J］．教学与管理，1997；9．

[6] 朱嘉泰，李俊．化学教学艺术论[M]．南宁：广西教育出版社，2002．

[7] 于浩．中学化学创新教法系列丛书[M]．北京：学苑出版社，1999．

[8] 王彩芳．化学新课导入法研究[J]．化学教育，2001，（1）．

[9] 孟宪恺．微格教学基本教程［M］．北京：北京师范大学出版社，1992．

[10] 陈耀亭等．中学化学教材教法［M］．北京：北京师范大学出版社，1992．

[11] 朱敬华．提高课堂设疑的有效性策略研究[J]．化学教学，2006（4）：12—14．

[12] 李晶，何彩霞．化学新课程与学科素质培养—化学教育新视野[M]．北京：中国纺织出版社，2002．

致 谢

在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师缈老师的热情关怀和悉心指导。缈老师多次询问我写作进程，并为我指点迷津，帮助我拓宽思路，精心点拨，热忱鼓励。缈老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，都给了我深深地感染和振奋，在此谨向缈老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。

最后,向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心的感谢！

杨秀明

20xx年05月于徐州师范大学

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