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第二篇：利用美术作品促进大班幼儿语言表达表现的指导策略计划

利用美术作品促进大班幼儿语言表达表现的指导策略

朱揆捷

一、 研究背景

每个儿童都有自我表达表现的需求，当孩子还不能完全用语言表达内在情感时，却能借助艺术的“语言”抒发自己的情感。他们常常用自己的画来表达和表现自己的感受和内心体验。绘画便成为了幼儿自我表达的重要方式之一。《学前纲要》中反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”。那么“幼儿艺术教育是什么呢？”幼儿艺术教育是以音乐、美术和文学为手段和内容的教育。它涉及的范畴是很广泛的，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学、幼儿影视等都是它涉及的教育领域；它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段；它目的是体、智、德、美全面育人；它是具有特殊性的教育，偏重于艺术活动，表现为“以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美。”

其中美术活动是幼儿最喜欢的一类活动，在幼儿的美术作品中我们能发现幼儿真实愿望和情感的表露。从一张张幼儿美术作品中我们看到了幼儿的内心世界，同时也发现了幼儿有着较强的想象力、创造意识和解决问题的能力。

以二期课改为核心的基础美术教育改革，打破了传统以单纯学科知识体系构建课程的思路和方法，倡导的是求异多样的多元表达方式，仅仅从艺术领域来考虑是远远不够的，应在幼儿园中探索一条将幼儿美术教育与幼儿园整体课程相结合的途径。在这理念的引领下，我们让孩子们的美术作品和幼儿园中的其他活动如：语言、音乐、健康等活动有机的整合渗透在一起，在音乐活动中欣赏感受和表现，在美术活动中进行作品欣赏和作品再现，在语言活动中蕴含文学欣赏和创造性讲述。这些领域的种种表达、表现使幼儿欣喜、感悟和创新，使我园的整合式美术活动园本课程更能发挥其特点。

二、活动创意

（一）创设良好环境 指导幼儿与环境材料互动

提供一个开放并能充分发展幼儿个性的活动空间，引导幼儿学会与环境、材料的互动方法，让每位孩子成为活动的主人。

（二）学会观察幼儿 提高教师分析判断能力

在主题背景下的美术活动中，教师的指导目的是通过观察，准确了解幼儿在活动中的需求和表现，经过观察分析幼儿言行发展程度，来判断所需指导的对象和方式。

（三）适时帮助指导 促进幼儿表达表现

教师能根据幼儿在活动中的不同感受与表现程度，给予适时的指导，让每个幼儿获得成功的机会并给予充分的肯定与鼓励，从而提高幼儿语言的表达表现能力。

（四） 运用案例撰写 积累有效的教师指导策略

实施指导策略的过程，也是积累案例的过程，教师在利用美术作品促进幼儿语言表达表现的每一个活动时要及时进行记录反思——调整方法——撰写案例——积累有效教师指导策略。

指导策略：“指导”是指在实践活动开展过程中教师对孩子选择内容、联想、操作、欣赏交流等环节的指导；按指导内容可分为选题指导、活动实施指导和活动评价指导；按形式可分为集中指导、分散指导；按时机可分为预设指导、随机指导。

教师指导策略:指教师指导中的思维策略及行为策略。思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。教师指导策略具体应包括：围绕什么进行指导、怎样指导、指导至什么程度等。

三、实施的程序

研究目标：

1、加强教师观察解读幼儿的准确性，学会主动反思指导的适宜性。

2、研究寻找利用美术作品促进大班幼儿语言表达表现的教师指导的可行性策略。 研究内容：

1、研究利用大班幼儿美术作品促进幼儿语言表达表现的教师指导策略。

2、形成提高幼儿语言表达表现能力的教师指导策略案例集。

研究方法：

1、创设良好的教育氛围，在幼儿有需要时融入技能技巧的教育。良好的教育氛围，有助于幼儿在语言方面积极性和主动性的发挥，让幼儿更好地表达和表现自己。丰富多彩的多元表达活动，不仅使幼儿得到多种自发性需要的满足，而且能切实提高幼儿素质启蒙教育的质量。

2、指导策略是实现教育目标的有利保证。在每一个活动中，教师的指导策略都是围绕活动目标的完成、幼儿已有经验而生成相应的有效策略，它既要突出活动的重

要目标、重点要求，又要重视将活动的潜力最大限度地发挥出来，如注意知、情、意、行的相互结合，“四育”的相互渗透，促进幼儿的整体发展等，在查阅了许多资料后也发现：在各国幼儿教育的实践研究中，大家都意识到通过指导策略研究能在幼儿教育理论与实践活动中架起一座桥梁，更好地促进实践活动的指导水平。因此归纳、总结教师在幼儿活动中的可行指导策略，能进一步推进利用美术作品发展大班幼儿语言表达的实践研究，有效促进幼儿的发展。我们力图通过各种形式的活动让幼儿进一步感知各种艺术表现后的文化内涵。

国内外研究综述

从古今中外的先哲与经典到我们幼儿园孩子们个性的和谐发展均表明，受到良好的艺术教育是健全、和谐、全面的个性形成的必须，塑造完美个性的人、追求人的全面发展是艺术教育的根本功能；是影响幼儿终身发展的基础；更能体现“文以立品、艺以载德、美以启智”的理念——就如美国著名教育学家罗恩菲尔德曾说过的：“艺术教育能和谐地统整儿童成长的一切，造就身心健全的人。”也就是说“文化与环境的教育是儿童心智成长不可缺少的营养。通过艺术人文的传递、艺术环境的创设、艺术氛围的熏陶，能让孩子感知粗浅的做人、立身的道理，陶冶孩子的情操、开启幼儿的智能，并在潜移默化中完善孩子的人格，提升孩子的审美情趣，使其体验到生活中的真、善、美”。

随着教改不断深入，我们教师也在不断学习《上海学前教育指南解读》，并结合自己的实践研究，不断更新着许多传统的教学方式，设计美术活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多层次的环境刺激，更多表现表达的机会，更大的表现空间；更关注孩子的艺术语言、行为，从中捕捉他们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反应，或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导，或以一种赞许进一步给予更多发散性的思考，或以一种欣赏给予再思考的快乐和灵感；孩子们体验艺术快乐的需求成了我们教师关心、思考的焦点；从而也增强了我们教师自身研究的主体意识。例如在学习《指南》的培养目标一部分，明确了要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”、“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，清楚知道这样的目标定位已经淡化了对知识技能的传授，而是在强调艺术与生活的联系，从而理解了幼儿在艺术

活动中的主体地位，也促使我们的教师在预设艺术活动指导策略时要关注幼儿的感受、体验和情感表达方式。因为教师是最了解孩子的，所以教师才是课题研究的主体。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。这就是所谓的“多元智能理论”。因此，作为以艺术（美术）特色园的教师，更应充分利用主题背景下和玩玩乐乐制作社来引导幼儿参与活动，更多的应运用多元智力理论为指导，发展孩子的语言表达表现能力、培养孩子创新精神和实践能力有着极其重要的意义。

这些理论依据为我们如何《利用美术作品促进大班幼儿的语言表达表现指导策略研究》指明了方向，因此，我觉得对本课题的研究是十分适时、适宜和适切的。也是有研究的价值性的。

概念界定

1、幼儿美术作品：是3—6岁幼儿所从事的造型艺术活动的结晶，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。一切以孩子为中心，开阔幼儿的胸襟和思维；给幼儿艺术美的欣赏与发现，最大限度的激发幼儿的想象力和创造力。

2、幼儿表达表现：指“幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标记以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受和认识，并体验表达与表现的乐趣。所以我们可以从以下三点进行研究：

行动研究法： 以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反

思——再实践的行动研究，从而不断探索出发展大班幼儿表达表现的

教育方法和研究指导策略，从而促进幼儿的表达表现能力。

案例研究法： 将幼儿在多元表达幼儿美术活动中的具体案例进行记录研究、反思、

分析，为教师的教育策略研究提供案例。

经验总结法： 通过对实践研究过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、

教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

四：研究效果

在美术教育的过程中开启幼儿的智力,给幼儿带来美感和愉悦。在美术教育中教师有意地创设情境，让幼儿观察学习，模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，

使幼儿的语言能在美术教育中逐渐的发展起来了。

在美术教育活动中融入语言教育，为幼儿创造在集体中大胆表述的机会，让他们把自己的所见、所闻、所画、所思、所感表述出来，根据画面产生联想。进行讲述，建立起画面与语言之间的联系，鼓励幼儿大胆表达，不管对错与否，这都是幼儿走向正确表达的前提，逐步地让幼儿成为敢于表达，乐于表达，善于表达的人。