学生成绩评价体系改革的探索与实施
一、学生成绩评价方法改革的背景和意义
随着职业教育迅速发展，中职学生规模不断扩大，社会各界对于高质量职业教育的期待更加迫切。发展性学生学业成绩评价理念已成为中职教育、教学评价的新趋势。构建新的“中职学生学业成绩评价体系”，顺应了中等职业学校教育教学改革的发展，也是真正落实素质教育的切入点。
当前职业教育的改革除了教学改革以外，对学生的学业成绩评价方法也急需改变。传统的评价方法普遍存在的问题是只注重知识的考核，考试方法过于单一，过分强调书面测验，很难检验学生的综合能力，更无法体现学生的情感、态度和职业素养。学生成绩评价方法的改革应该本着评价形式多样化，方法科学化的原则，加大综合评价的力度，强调职业素质和解决问题能力的考核，强化资格证书制度，建立以职业能力为本位的综合评价体系。随着现代企业的迅速发展和科技的迅速进步，在专业能力的基础上，企业对员工的素质提出了更高的要求，如：团队意识、责任感，奉献精神，沟通能力，爱岗敬业等素质。与企业对人才培养的需求相适应，对学生综合素质的评价应从以下几方面入手：一是对学生道德素质的评价，二是对学生专业学习能力的评价，三是对社会能力的评价，四是对职业能力的评价。
方案着重研究如何进行评价才能既考查学生的知识水平又考查学生解决问题的能力；应如何运用具体的评价方式激励学生不断自我完善，培养综合职业能力；发挥评价的激励与改进功能，淡化评价的选拔功能；改终结性评价为过程性评价，有利于培养学生终身学习的习惯和能力。由于职校生与普通高中学生有着诸多的不同，需要研究符合职业学校特点的过程性评价体系。
二、课题研究的内容、目标、方向：
（1）主要研究内容
① 针对学生的发展需求制定新的过程性的评价方案；
② 学生自评、学生互评、教师评价在新的评价体系中的具体标准；
③ 笔试、口试、面试、现场操作、作业作品等具体考试形式的运用；
④ 过程评价的意义和方法，日常学习过程的评价跟踪；
⑤ 研究团队精神、沟通能力等非智力能力在新的评价方法中的位置；
⑥ 专业课、基础课、实训课的学生成绩评价问题；
⑦ 通过座谈、问卷等形式掌握学生和家长对新评价方法的意见和建议；
⑧ 新的评价方法是否促进学生综合能力的发展；
⑨ 命题内容的改进方向和方法。
（2）研究目标
本课题的目的就是探索适合学生全面发展，能够督促学生锻炼综合能力的成绩评价方法。全面推进素质教育和职业能力教育。
（3）研究方法
本课题的研究包括理论研究和实践研究两个方面，主要采用实验模式，通过课题组成员实际教学活动组织开展研究。在研究过程中加强实质性评价方法的运用，例如自我评价、小组互评、课堂评价、教师评价等。最后通过发表论文、撰写研究报告等形式总结研究经验和成果。
① 文献法:搜集整理与课题有关的教育教学理论和其他专家或教师已取得的研究成果，进行借鉴。
② 实验研究法：通过一学期的教学实验，进行课题的研究，边研究边实验边总结。
③ 调查法：通过访谈、问卷等形式听取学生本身和家长对评价方法和形式的意见和建议，并不断改进。
三、研究进度：
第一阶段：课题研究准备阶段
首先成立课题组，课题组全体人员讨论课题整体实施方案，确定实验 学科和实验班级，搜集相关资料，制定执行计划，明确责任与分工，制定详细的学生成绩考核方案。经过认真研究，我们决定机电专业的计算机、物理、电控、PLC等学科参与实验，并确定了课题组负责人，对参与人员进行了明确的分工。接着，进行理论学习，主要学习先进的学业评价理论。各科老师对课题研究方向有了一定的认识。
第二阶段：课题实施阶段
课题组成员在授课的过程中按预定的计划考核学生，并逐项记录，时时关注新的评价方法对学生能力的影响，定期组织课题组成员交流、讨论，随时进行补充改进，收集整理相关样本。
第三阶段：阶段性总结经验和思考问题阶段
课题研究进行过程中，课题组定期对收集的相关资料进行分析，对过程进行反思，不断发现问题进行改进。
第四阶段：总结经验，完善评价方案，结题阶段
对实验班进行最后的测评，并对结果进行分析，结束第一阶段研究，完善细化评价方案，对研究结果提出新问题并形成研究报告。
四、以职业能力为本位的综合评价体系的构建
（一）以职业能力为本位的综合评价体系的构建原则
以职业能力为本位的综合评价，其评价目标不应只是考试成绩和原有的能力水平，而应是多元的、能够促进学生发展和激发学生潜能的评价。通过恰当的激励性质的评价，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，给他们创造自我完善和提高的机会。
1、以学生为主体的评价
首先，关注学生的学业，包括知识和技能，同时关注学生的个性特征，包括习惯、态度、情感、价值观、兴趣爱好等，承认他们的差异，然后关注学生的潜能，满足学生们的需求，让他们通过学业成绩的评价发现自己的优点、长处，挖掘自己的潜能，提高学习能力和社会能力，不断自我发展。
2、多元化的评价
现代化的生产要求从业人员不仅要有专业技能，还需要有良好的职业素养。比如团队协作精神、职业道德、沟通交往表达能力等。这就要求评价体系应采用多种途径对学生的各方面进行考核，同时评价的方式也可多种多样，可以自评，互评，教师评价等等，评价的内容也多种多样。
3、纵向发展的评价
因为职校学生的特点，不能只用同样的标准衡量不同的学生，这样只会是很大一部分同学自信心受到打击，从而丧失发展的动力，应给每个学生机会，关注他们的成长过程，记录他们的每一点进步，突出他们的优点，激发他们的潜能，塑造最好的自我。
4、发展的评价
一方面以职业能力为本的评价是一种过程性评价，贯穿于学生的整个学习过程。另一方面这个学习和评价的过程也是学生获取知识和能力的过程，它反映了学生的发展过程，进步轨迹。学生在学习和评价的过程中通过教师评价得到鼓励和自信，在自我评价的过程中学会反思和自省，在互评过程中学会理解和沟通，所有这些都为学生的职业生涯积蓄力量。因此以职业能力为本的评价是可持续发展的评价。
（二）以职业能力为本的评价体系的结构
1、过程性评价：
是指贯穿于整个学习过程的评价，包括学习能力、技术能力、每天的课堂表现，课下的表现，情感，态度、道德素质等。通过多元的评价内容和评价主体，督促和检测学生每一天的发展状况。
2、阶段性评价：
是指每一个教学单元，每一个教学项目或某一阶段之后的评价。可以是笔试也可以是口试或实际操作。比如期中、期末考试或月考、段考等。通过某一阶段的评价，可以引导学生正确的认识自己，及时纠正自己的行为，明确发展方向和奋斗目标。
3、综合性评价：
在每一个学期末或某学科结束时，给学生提供一个综合展示的平台。可以通过考试、竞赛、考证、过级等多种形式，检验学生的专业运用能力。
图(a) 以职业能力为本的评价体系的结构
（三）以职业能力为本的评价内容
现代化的生产对人才的要求很多能力是普通的卷面考试考不出来的。如职业道德、合作能力、团队意识、创新能力、方法能力、沟通表达能力、组织管理能力等。还有就是我们一直强调的专业知识和实践操作能力，而那些考不出的能力，却正是现在职业教育中最重要的培养目标。
（四）以职业能力为本的评价方法
1、 教师评价：强调的是教师对学生日常学习和生活的观察和培养。通过过程评价，阶段评价的做法使学生也不断关注自己的学习过程。教师评价是激发学生潜能的动力，教师在过程性评价中，既要关注学生知识技能的提高又要关注他们情感和价值观的形成和发展，以及道德素质的培养。所以评价过程中应勤激励多表扬，以激励性评价为主，以强化学生的正面学习动机，促进学生更好的发展。
2、 学生互评：通过学生之间互相评价，增强学生理解他人，与他人沟通与他人友善相处的能力和竞争与合作的意识，营造比学赶帮超的学习氛围。教师可采用分组教学的形式，为学生提供自由讨论的环境，加强师生以及学生之间的交流。这样可以达到较高的认知目标。学生们通过信息交流，合作解决问题，可培养分析工作内容，分配工作任务，协调工作关系的组织管理能力，学习解决冲突，承担责任，产生和谐的积极的学习气氛。
3、 自我评价：通过学生对自己的正确认识，培养学生良好的学习习惯，树立正确的价值观、人生观，提高自己的道德素质。由学生独立完成。如果学生能够客观地评价自己的学习目的学习态度，检查学习的质量和效果，反省学习过程中的得失，将使其主体功能得到进一步发挥，更好的实现自我激励，自我教育，自我完善和自我发展。
4、具体的评价措施：
（1） 笔试：主要是基础知识的检验。每学期举行期中、期末考试，也可月考段考。采取开卷与闭卷相结合的方式。
（2） 口试：采用问问题的形式，结合平时的教学过程进行。
（3） 技能比赛：培养学生的操作能力，激发学生的竞争意识。
（4） 中级工考试：通过过级考试检验学生的综合实力。
（5） 作品展示：教师提出要求，学生在课余时间完成一件作品。
（6） 课程设计
五：实施以职业能力为本的评价体系的主要收获
1、 形成了新的学生成绩评价方案。我校原来一直采用的学生成绩评价方法是，平时30％，期中30％，期末40％，属传统的评价方法，难以体现学生的学习过程和情感、价值观，以及职业综合能力的评价。构建新的学生成绩评价体系，体现了以下的原则：
（1） 评价不仅检测学生的知识技能，还应对学生的情感态度、价值观和学习过程学习方法进行评价。
（2） 真正体现评价的过程性、可发展性。
（3） 运用多种评价方法。
（4） 全力发挥学生的主体评价作用。
2、 学生的学习状态有所改变，操作技能提高，帮助学生树立了自信心，养成较好的学习习惯。
3、 学生的综合能力得到提高，潜能得到挖掘，特长得到发挥，促进了学生之间的合作和交流，拉近了师生之间的距离。
4、促进了老师形成研究和反思的习惯，提高了教师素质。
（1） 转变了评价观念，以学生为评价的主体，把学习的主动权交还了学生，培养他们自主学习的能力。
（2） 提高了教师的理论水平和科研能力。课题组的教师学习了大量的教育教学理论，从图书典籍中吸取了大量的经验，在自身的教改实验中，不断探索、反思，撰写论文，完成课题研究，提升了自身的专业水平和理论水平。
（3） 提高了课堂教学能力。
六、我校学生学业成绩评价改革中存在的问题
在实施的过程中我们也遇到了不少的问题，例如：学生互评和学生自评的客观性问题、教师工作量大增的问题、成绩评价方案和各种表格的科学化管理问题。师生对新评价方案坚持，持久怀问题，评价项目设计的合理性问题等。另外，有一部分学生根本对成绩无所谓，参与意识不强，在以后的工作中还需依赖家长、社会的支持。面对这些问题，我们还需进一步的研究改进。使学生成绩评价方法更科学、更合理、更完善。
七、今后努力的方向
1、加强对教师的培训，加强对学生的管理，提高评价主体的理论水平。
2、深化学业成绩评价改革，加强命题内容的改进。
3、重视过程性评价方式的改进，寻求最合适的具体考试形式。
4、加大课堂教学模式的改革，采用培养学生综合能力的教学方法。
5、全力推进“双证制”，促进学生职业能力的提高。
每一项改革都需要不断的探索，不断的推进，让我们在民后的教学活动中一步一步地落实职业能力为本的评价方法，全力培养学生的综合素质，确保培养目标的实现。
参考文献
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王玉梅.关于高职学生学业成绩评价方式改革的思考.科技资讯2009,4
何兴华.构建实验成绩评价体系的实践与探索.华北科技学院学报.2009,2
附录：
（表一）职教中心学生课堂评价记录表
（表二）学生互评表
（表三）学生课堂表现自我评定表
班级__________ 姓名___________ 学号__________
（表四）学生综合能力评价表
班级__________________ 姓名___________ 学号__________
