二、紧扣课标，严抓落实

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，我们既要在日常教学中认真研读课标，贯彻课标的理念，按课标要求进行教学设计，在复习教学中更要以课标为准绳，切记：我们的中考命题是以课标为准而不是以某一版本的教材或复习资料为准的，教材和复习资料只是课标达成的载体之一。今年中考仍是以2011版的新课标为准，这一点是毋庸置疑的，结合学生现在正在使用的九年级教材来命题的。所以更需要老师们认真研读，老师们要尤其关注《英语课程标准》（20xx年版）与20xx年颁布的《英语课程标准》（实验稿）的不同之处。比如词汇和语法两项，词汇部分老师们要注意2011版课标中列出的五级词汇表中的词，以及课标中对于词汇要求的表述，同时也要关注课本上对于不同单词的不同要求，比如粗体的词汇要求掌握；加＊的词汇表示复现强化，也要求掌握；常规体的只要求理解。另外新版《课程标准》中的语法项目表也与实验版有几点不同，比如不定代词部分对some、any、no进行了标注，这说明在众多的尤其是课本中出现的不定代词中，课标只要求理解并在特定的语境中使用这三个词，其他的词不做要求。时态部分在新版课标中列出的是现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在完成时六种；非谓语动词的标注为（动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语），句子种类是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种，不包括实验稿中的反义疑问句；被动语态只包括一般现在时、一般过去时、一般将来时三种，无完成时和含情态动词的被动语态，对于学生们普遍感觉难度较大的定语从句的要求的表述为：“能辨认出由that、which和who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。”针对这些变化希望教师们要认真揣摩，在认真研读课标的基础上教师要根据课标科学地制定教学目标，以培养学生综合语言运用能力和文化素养为最高目的。这一点在单选题里体现最明显。2013、2014单选题分析（PPT）

三、创建快乐高效的课堂，综合提升学生能力

中考复习阶段是学生最紧张、最繁忙、最焦躁不安的时候。随着中考的日益临近，学生深感升学的压力、深感课业负担的压力。因此在复习教学过程中，如果一味地重复旧知识，考试、讲评，那么学生倦怠，老师疲惫，复习课堂就会令师生都昏昏欲睡，毫无激情，更无快乐可言。如何进行快乐高效地复习，提几点建议。

（一）多种方式激发兴趣，创设快乐课堂

教师最痛苦的是什么？教师不快乐！教师最最痛苦的是什么？是学生不快乐！因为学生不快乐没有学习的热情，缺乏学习的积极性，那么课堂就谈不上师生配合、师生互动，教师就难寻成就感，当然也就谈不上学生能力的培养，成绩的提高了。所以教师就要想办法激发学生的学习兴趣，利用各种手段创设快乐课堂。教师要做到：

（1）坚持以学生为中心，以学生的实践活动为中心。通过各种形式给每个学生以实践的机会，使其充满激情地参与，真正成为复习课的主人。

（2）教师要利用好小组合作与交流，引导他们通过各种有趣的课堂游戏、表演等完成复习课的任务，以小组竞赛等形式归纳复习句型、造句、背诵等，通过竞赛的教学活动，既培养集体荣誉感，又充分调动学习积极性。既发挥尖子生的示范带头作用，也使学生之间主动进行合作交流，还能很好的激起学生争强好胜心，从而使课堂生动有趣，充满激情。

（3）运用直观教具、图片、幻灯、简笔画图示来创设语境，通过学生来表演戏剧、课文、讲故事等多种方式，让学生在相对真实的语境中复习知识，运用语言，发展技能，形成能力。

（二）推荐两种复习方式

1、以话题为引导，系统复习。

复习教学不是炒夹生饭，不能简单的重复，尤其是第一轮复习，有的教师习惯于按课本顺序从头再来，这就造成内容、形式毫无新意，

有的教师以语法为主线，枯燥的归纳用法，反复做题讲评，让学生烦不胜烦。

新课标关于语言知识的五级目标中的话题知识的描述为：“围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式。”附录中一共列了24个话题目标，纵观整套教材也是以话题为中心为词汇、语法功能、 1

语言知识创设语言环境的，所以建议在复习阶段，打破教材顺序，教师对教材重新组合，以话题为主线，情景教学，突破难点，夯实基础。听说读写跟上，双线复习，大规模，高效率，快节奏的实现高效复习。具体做法为：立足教材，整合话题板块。采用同类归纳法，围绕7、8、9年级相关话题的单元内容进行同题聚合，确定话题。按照“创设情境，导入话题——借助话题归类基本词汇——运用话题积累功能句子——紧扣话题，提炼典型句式----围绕话题，梳理基本语法——穿透话题，训练话题写作”的流程进行复习教学，帮助学生全面梳理和巩固所学知识。

（1）创设情境，导入话题在设计整合复习的时候，根据话题，设计一个“free talk ”。同时链接中考考查交际功能的方式进行训练。（如七选五）

（2）借助话题，归纳基本词汇。话题法遵循英语词汇教学原则，围绕所创设的话题，用所涉及到的词汇，以word map 的形式归类，充分运用联想，发散思维，把同一话题下的相互关联单词链接起来。形成词汇网。以节假日活动话题为例，七八九年级六本书关于这一话题的模块分别为七上M10 Spring Festival、七下M10的A holiday journey， 九上M2 Public holidays，把这三个模块有关节假日的词汇进行整合，这样复习效率高，减轻了复习负担，增强了词汇复习的系统性和全面性。

（3）运用话题，积累功能句子。 通过对功能句子的归纳梳理，学生就可以在涉及到此话题的时候，灵活运用多种表达形式。

（4）紧扣话题，提炼典型句式。 围绕话题提炼能准确表达核心内容的经典句子。通过对句子的记忆，反复映射相关词汇，句法，语法等知识点，学生能就此话题出口成章，准确表达，提高学生的语言表达信心和成就感。为以后顺利就此话题的写作奠定坚实的基础。仍以节假日话题为例，九上M2介绍Thanksgiving Day 的句子就很典型，Thanksgiving is an American Festival. It is celebrated on…. It is a time for …. People make short speeches and give thanks for their good….那么这套句型我们看换作其他节假日的介绍也可以，只不过是进行下相关词汇替换就可以了。

（5）围绕话题，梳理基本语法。 根据此话题所涉及到的语法现象，以题代讲的方式，来训练语法。仍以节假日话题为例，这个话题分别用了三个时态进行操练，一般现在时进行节假日的介绍，一般将来时来表达节假日计划的安排，一般过去时来描述节假日的经历。

（6）穿透话题，训练话题写作。通过对词汇的归纳，经典句子的整理，基本语法的梳理，学生可以调用相关信息，确定所学范围，聚焦写作内容，提炼写作素材，短时高效的完成话题写作任务。不仅使文章突出中心，紧扣主题，也使学生有话可说，有感而发，促进其写作能力的提高。

2、传统的三轮复习法第一轮：全面复习知识，理清教材，夯实基础知识。

第一轮复习主要以书本为主，六册书本中单词、词组的再现。利用周报进行复习：主要是默写单词、完成词组的练习及穿插语篇进行语法知识的讲评和每单元的复习练习。并穿插重点语言基础知识进行复习，如名词与代词、形容词与副词、动词、状语从句、宾语从句，定语从句等。要求突出重点，精讲精练，引导学生探究问题，发现问题，使学生在答题时做到灵活应用，触类旁通，变知识为能力。

（1）每天复习巩固词汇、词组和常用语，采用默写与造句的形式。要注意词汇的语境，注意词语辨析。黑体的两词词组重点复习①读中文②读英文③画出所缺中文（适当出一些中文与英文顺序不一致的以及黑体词组不是直译的题）例13年二模：71.她的新小说什么时候问世？When is her new novel ?

73.昨天下了一场大雨。There was a yesterday.74.你不能只吃水果。

You can’t fruits only.④写出相应词组⑤检查形式。如：在考查show off词组时，我们可以设计出不同句式练习Young people like showing off their clothes./A girl showed off her new shoes yesterday. /The boy often shows off his toys.

（2）重点课文强化练习，突破完型填空题，采用小组内给重点短语复述课文或抠空交换形式。背诵和默写课文是非常好的训练形式，但单一的形式过于单调，所以我们可以要求学生每节课开始时都要读一到两遍课文培养其语感，然后根据重点短语小组内进行复述，或是小组内研讨抠空与其它组交换测试，形式多样持之以恒，将“双基”训练落到实处。

（3）每天用10-15分钟进行听力专项练习。

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（4）每周进行2-3次阅读与综合填空的限时阅读。课内阅读注意强化。落实到每个人。

（5）语法知识进行系统归纳、专题练习并抓实抓牢。

第二轮：强化单项训练，做到重点突出，掌握解题技巧。

第二轮进行专项训练，对重点题型如完型填空、阅读理解，任务型阅读及书面表达进行专项强化训练。 第三轮：进行综合训练，查漏补缺。

第三轮进行查漏补缺，抓好两头工作特别是后进生的辅导强化工作了解和分析学生情况，有针对性的教对教学成功与否至关重要。老师要认真分析学生，摆正心态，对学生树立进步的信心，不要将失望的情绪带到教学上，从而影响学生的积极性。要关注优等生，边远生及偏科生，对不同层次的学生，要有不同的要求，对优等生要立足深度和广度，以及技巧和思维方法的训练，对边远生及偏科生要立足基础，重学法指导。同时利用课余时间对部分基础较差的同学进行有计划的个别辅导，每当他们进步就及时进行当面的表扬和鼓励，设法使之不要放弃，保持其自信心。

3、写作教学

强调三点：（1）通过范文（不同文体的）教学生文章结构，背连词，背范文，抠空把范文填完整等方法进行训练，一个范文几种使用方法，先抠影响文章主体的框架型句子，再抠连词，再抠容易拼写错误的词，引导学生丰富文章词汇，用高级词汇，高级句型改写。

（2）使学生明确阅卷标准细则，练习后学生之间尝试评分及互相纠错。

(3)强化书写：引导学生适当分段，使用三线格强化训练，写作作业或测试时书写占分，好的书写可以提升一个档次。

（三）利用学案，培养学生自主学习能力

中考复习内容多，范围广，需要梳理的知识很庞杂，学生的预习、复习能力在很大程度上决定着教学的进度，复习的效率。学案导学在这个关键阶段应该是一个不错的选择。

“学案导学”这种教学模式旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。以话题教学为例，在进行关于旅行的话题前教师可以从两个方面引导学生预习：（1）将教材中学到的所有旅游景点的含义和英语表达法进行归纳，要求学生课前进行连线。引导学生初步复习。（2）设计一张表格，内容为景观名称、课文中学到的关于这些景观的描述的关键词、关键句。要求学生课前完成。这样的预习任务完成后，师生在课上共同订正答案，然后在此基础上再进行对话、阅读、写作的训练。大家可以试想一下，如果没有课前的细致预习，单是完成这两方面内容学生就要一节课甚至两节课时间，根本谈不上其他的能力训练了。另外，相比较其他教学资源来讲，学案有着它不可替代的作用，尤其是和教师现在普遍接受的幻灯片相比，学案更清晰、容量更大、学生可以反复使用，一轮复习下来，学生手中可以形成一套完整的复习资料。但是在学案辅助教学中不提倡教师把每个教学环节甚至教师课上要讲的每句话都写在学案上，这样学生就会对课堂的期待性降低，也就会降低学习兴趣。

4、面向全体，以学生为中心抓落实

面向全体，以学生为中心既是我们国家教育目标的需求，也是先进的教育理念所倡导的。《英语课程标准》强调：“义务阶段英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”它是这样阐述的：“义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。面向全体，因材施教也是我国大教育家孔子的理念，他提倡：“有教无类” 意思是不因为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。

因此我们说教师在日常的教学中必须要面向全体学生，以学生为中心，关注学生的个体差异，做到不愤不启，不悱不发，不以教师完成所谓的教学任务为目标，而是要以不同学生能做会哪些事情为目的，真的做到每一节复习课每一个学生都有所收获。

（1）充分了解学生

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了解学生是因材施教的前提。在教育过程中要先进行仔细的分析，了解学生学习中已有的水平，在学习中将会有哪些困难等都要做到心中有数。在课前老师要对一节课的内容，以及要达成什么样的目标要做到心中有数。对学生的情况要进行详细的了解，以及可能存在的问题进行分析。应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能。

（2）将反馈落到实处

复习阶段主要的矛盾就是时间紧任务重，有的老师忙于追求速度，忽视了任务的落实。比如在做书面的练习订正答案时有的老师为了赶时间就让某个同学口头回答，其他同学听。这种反馈方式在做书写比较简单的练习时是可以的，但是如果答案的句子较长，单词拼写易出现错误或者我们考查时重点考查的是书写的正确性，比如完成句子、完成对话、任务型阅读这类的练习就必须落实到写上，要注重培养学生严谨认真的书写习惯。因为有很多学生能想到、读出的词或句子不一定能够正确地书写出来。

（3）反馈要全面及时

要做到全面及时反馈对于小容量的班级还比较容易，但是在面对班容量大教学时间紧的矛盾时怎样全面及时反馈就是一个需要我们老师仔细研究的问题。那么我在这里再次推荐五色反应卡的应用。五色反应卡最早是由天津的教育家王时一先生倡导使用的，宝坻五中的所有教师都参与了这一教具的使用实践，使用中也都反映五色卡的使用对加大课堂密度、促进全面及时反馈有很好的促进作用，但由于卡片小、容易散落，教师督促起来比较费精力，有的老师就不再坚持了，但有些英语教师还在坚持使用。从一线的教学实践中我切身感觉到在复习课上使用五色卡尤其作用显著。比如在做选择题、判断题、排序题时都可以使用五色卡，用来做选择题时，红、黄、蓝（绿）、白、黑五个颜色分别代表A /B/C/D/和不知道，所有学生的举起相应的卡片，答案就可以及时反馈到老师眼里，也就做到了反馈的全面性，根据学生反馈情况老师再调整教学安排，学生疑惑多的地方老师重点讲解，疑问少的，属于个别问题的可以单独交流。判断题使用两张卡就可以了，任意两张，老师自己定。一般红色表示正确，黄色表示错误。用五色卡做排序题也很简单，比如红色代表1、黄色代表2、绿色代表3、白色代表4、黑色代表5，学生按自己的答案把排好序的卡同时打出来，答案也一目了然了。另外五色卡还可以用于同学间的互评，红色支持，黄色反对，绿色补充。总之，“五色反应卡”的功能还有很多，老师们可以自己再开发研究，还有的老师使用答题板进行反馈，这也可以做到全面及时，尤其是做书面练习时比较实用，但对学生的字体要求较高，学生举答题板时要注意错落有致不互相影响。教无定法，任何的媒体和教具也是一样，都需要实践教师认真摸索及时总结。

复习课的教学是强度非常大的工作，这就更需要我们参与的教师周密计划、科学安排，这样我们才能做到快乐工作，高效教学！

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第二篇：初三第一轮复习计划提纲

初三第一轮复习计划提纲

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