高效课堂如何设计和使用导学案？

（选自《中国教师报》论坛）

导学案设计的原则

“学教合一”，突出学生主体性

1、导学案设计首先要处理好教与学的关系。素质教育以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、运用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。其中最主要的是自主意识和自主能力。导学案在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。

2 、注重知识的系统性和连贯性

在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系的中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。

3 、遵循学生的认知规律

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。

4 、遵循教学过程中的多边互动原则

交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。

现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经念，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

导学案设计的基本环节

一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。

1 、目标设计

一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这3课相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2 、问题设计

《美国2016计划》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。

3、情境设计

人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来。

4、教法与学法设计

导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教

学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。

导学案的编写

一、导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

二、导学案编写的基本原则

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。

4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

具体要求：

第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；

第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

三“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

四、导学案的编写格式

㈠容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。 ㈡页眉设置：

??学校 高?什么科目什么版 导学案№?? 编写：??? 审核：???

㈢页脚设置： 章节名称（?章?节） 页码 激励话语（名言、警句）。

㈣导学案编写的基本环节

新授课学案模式

1、学习目标

（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）

2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、预习导引（预习案）：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。

4、问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个

一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。

6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。

（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）

7、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。

8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。 题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。

9、作业布置（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。

题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。

复习课学案模式

1、考纲要求：列出所复习知识的《考纲》或《考试说明》要求，明确在教材中的地位和要求级别。

2、重点难点：结合以前的学习情况和知识的难易程度确定好复习的重难点。

3、自主梳理（预习案）：让学生在自主学习时间自主构建相关知识的网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出以前学习存在的薄弱点、易错易漏易混点，并有重点的回扣复习。知识网络内涵力求详实，并尽可能的扩充其外延，加强与其他知识的联系。

4、问题导学：问题设计以小综合题为主，要体现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量。引导学生通过自主学习合作探究进一步解决以前的知识遗漏和能力不足，解决重难点，锻炼发散思维，学会思考问题，解决问题的方法技巧。

（运用比较、综合等方法进一步明确知识的区别联系形成整体印象，提高知识、技能层次。）

5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。

6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。注重一题变式多练。）

7、归纳小结：对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，在课堂上完成教学任务后由教师总结，学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建的知识网络。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。

8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。 题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟。

9、作业布置（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。

题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。

巩固案可以直接采用相关复习资料的题目。要求教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合。

讲评课学案模式

1、预习案：提前下发批阅的测试卷及答案，让学生自主纠错、补漏。

2、试卷分析：教师公布选择题正答率情况（或指出出错率较高的题目）以及非选择题的出错情况。分析试卷考查范围、试题难易程度、成绩分布情况及比较，并列出错因。

3、自主分析：学生根据教师的试卷分析先自主总结，对自己试卷上出现的问题进行错因归类，对自己不能单独解决的问题通过小组合作讨论解决。

4、分类精析：从试题中选取具有典型性的错题先让学生分析展示，其他学生补充或订正，教师适时引导、评价。针对错题，老师从知识、方法、能力等方面进行讲解和点拨。点拨要有启发和提升，不能就题论题，而是方法的总结，原理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。对题目的讲解最好做到题目模式化、类型化，讲清方法规律。

5、典题巩固：针对错题的错因选取合适题目进行巩固训练。

6、总结反思：学生根据自身收获总结考查题目的知识、能力、方法技巧等等。

7、二次过关：选择适量题目进行目标重测，检查课堂效果。

六、网络资源的使用原则

1．网络上的教学资源非常丰富。有他人已经做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。

2．对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。

3．借鉴是最好的学习，思考才能适用。他人的见解、想法，必须经过消化和改造。改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行

“导学案”的使用原则

（一）对学生的要求

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。自行解决“导学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、定时将 “导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

（二）对教师的要求

1、认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：⑴预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助）；⑵问题导学，自主学习；⑶分组合作，交流展示；⑷及时评价，点拨提升；⑸典型题目，巩固训练；⑹达标测评，拓展延伸。

4、教师必须提高两种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高教学时的“导演”能力。

（三）其他使用要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出教后记。

4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

第二篇：高效课堂教学如何设计和如何使用导学案

高效课堂教学如何设计和如何使用导学案

为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345”优质高效课堂教学，作以简要要求。

一、使用导学案的现实意义

1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。把学习内容，设计成学习方案交给学生。以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。

二、导学案的种类。分预习学案和课堂导学案。

三、导学案的编写

编写导学案的基本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。

备课：由原先备教案备学案转变。同一学科教师集体备学案。由预习学案、课堂导学案组成。预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。2.教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。3.准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。

四、导学案的操作

（一）课前延伸，先解决预习学案即前置测评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师心知肚明。

（二）课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。

1.自主学习，约15分钟

（1）明确目标：教师点明本节课教学目标。

（2）展示导学案，课前上板：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，老师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。

（3）个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。

2.合作探究，约15分钟

（1）小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。

（2）班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。约8分钟。

3.精讲点拨，约5分钟

（1）教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。

（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。

4.巩固检测，约3钟

（1）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。

（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。

（三）课后提升

1.作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。

2.反思。根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺；学生修改错题。教师要善于总结，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。

高效课堂中设计好“导学案”是关键

发布者：张丽 发布时间： 2011-11-26 21:46:56

教师不讲，如何才能让学生学会？导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，

学生带着问题走向教师的转变。所以说，要想打造高效课堂，教师设计好“导学案”是关键。

刷新认识 升级思考 稳步实践

——金乐小学“构建小学数学高效课堂教学模式”情况汇报

□ 通州区金乐小学 张 超

我们的认识：

领导讲话常强调“统一思想，提高认识”，现在细想起来还真是这个理儿。思想不统一，认识不到位，必然造成行动不一，行动不力。在“学的课堂”、“高效教学模式”推广上面临的不正是这样的尴尬吗。对教学模式的看法不外乎以下

几种情况：

1、把高效课堂模式看做根除课堂教学积弊的特效良药。持这种观点的以领导层、决策层居多，于是乎“试验田”——“现场会”——“丰产片”，规模效应有了，轰动效应有了，课堂上真正的变革如何？效益如何？倒不是重点了，反正接下来还可以再反思和再回归，很多的教学改革不就是在这样的循环中踏步

吗？

2、把高效课堂模式看做“文字游戏”、“玩虚花样”。持这种观点的以基层管理者居多，看惯了风生云起、云卷云舒，于是吹什么风舞什么旗，应付一下

作罢。

3、认为高效课堂模式机械、呆板，不具有广泛适应性，尤其是面对不同年龄层次的学生、不同的教师、不同学科，统一的模式并不能实现真正的高效。持

这样的观点的以一线具有一定素养的教师居多。

4、当然还有一部分教师对自己原有的教学方式方法过于自信，觉得无需变

革；还有少数根本不在乎高效与否，懒得变革。

我们认为，片面贬低模式的价值和片面夸得模式的价值都是不正确的。合理的课堂教学模式就像一根质地优良的拐杖一样，都有其内在价值，这些模式通常都是先进教学理念的集中体现和直观体现。但它的实际使用价值却会因人因时因地而变。高效课堂模式的最佳价值区间体现在对“理念认同，行为还在摸索阶段的”教师身上，推行高效课堂模式可以帮助他们更快地把先进理念转化为行为，落实到课堂。对于已经相对成熟的教师则可以博采各种模式之长，不断改善教学，最终形成自己的风格。对于一些对先进教育理念还不甚了解、不太认同的教师，模式的价值体现在通过行政推动下的机械模仿先改变教学行为，再通过改变行为来改变思想，在实践来感受先进教育理念的意义和价值，用一个不恰当的比喻，

这有点类似“劳动改造”。

因此，我们认为在推广高效课堂模式，一方面要凸显理念价值，淡化形式要求，增加模式的灵活度；另一方面要分层实施，针对不同的对象采取不同的推进

策略。

我们的思考：

我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂 模块导学”。所谓开放课堂，就是要放开教师的手脚，还学生以自主，放开课堂的时空限制，把课堂延伸至课前，延伸至家庭；同时，也放开对教师的束缚，让教师该出手时就出手，充分发挥教师的引导作用，保证完成相应教学任务。所谓模块导学，通过大环节把一堂课分层几个模块，每个模块限定师生活动的比例、性质，保证学生主体地位的发挥，同时，每个环节给出相应的构件，便于教师根据教材内容，学生实际进行组合，确保模式的灵活性、适应性。其基本思路是环节前移。即把学生自主学习部分设为预学模块，移至课前（主要对中高年级而言，低年级可以安排在课内，在老师指导下进行），除了预学单的适当引导外，学生有充分的学习自主权，同时还保证学生有充足的自主学习的时间。由于预学是在学生充分自主的前提下进行的，所以学生所取得的点滴成绩都能很好地发挥出自我激励作用，而在课堂或同伴交流中获得肯定又是极好外部激励，从而进一步强化学生的自主意识。同时，对课外作业内容进行筛选，并整合到课堂巩固和检测中，让学生在有监督、有指导的过程中限时完成相关练习，提高练

习的实效性，充分发挥练习的巩固、反馈、调控以及评价激励作用。

我校高效课堂教学模式的主要环节及操作要点：

1、自主预学模块（课前）。基本构件有：阅读、尝试练习、操作活动、准备练习、生活观察、咨询调查等。这一环节根据要注意学习内容性质和总体教学目标，合理确定预学目标，尤其是模式推进的初始阶段，学生尚未习惯且自学能力尚未形成，可以适当降低预学目标，便于学生打成，增强学生信心。再根据内容合理选择适当构建，如：偏重文本阅读类的内容可以要求学生通过阅读课本、教师提供的材料、其它辅助读物等自主学习，再独立完成预学作业。对于探究类或解决问题类的内容可以设计预学单引导学生尝试练习（操作探究）；对于知识连贯性较强的内容或与生活联系密切的内容可以准备性练习或生活观察、咨询调查等手段激活学生已有知识经验、生活经验。然后编制明确的、具有较强可操作性的且便于检查了解的预学单。最后，要注意及时了解学生预学情况，督查、激励学生自主学习，并为调整教学预案收集第一手资料。这一环节是在课前甚至家庭完成的，仅靠预学单引导，所以是最能体现，也是最能培养学生的自主意识和自学能力。同时，学生个体也可以根据自己的实际情况合理安排预学时间，适时寻求老师、家长、同伴的帮助，确保预学活动落到实处。这样的预学环节立足“生

本”，由有别于那种齐步走、走过场式的课上自学。

2、情境互学模块。基本构件有：尝试、操作、讨论、交流等。在学生预学的基础之上，创设一定的情境，引导学生独立思考、尝试操作（练习），再通过小组合作学习，让学生在讨论、交流中整理思维，加深体悟，同时把学生间的差异资源化，实现兵教兵，齐发展。这一环节贵在体现“生动”，以生动的情境激

发学习兴趣，以灵活的课堂组织引发生生互动。

3、交流建模模块。基本构件：讨论交流、质疑问难、抽象概括等。通过教师导学，加深学生的理解，帮助学生形成正确的表象、规则、建立数学模型等，并解决小组学习中的共性问题等，使学生习得新知概括化、条理化、清晰化形成良好的知识结构。这一环节关键在于教师要把握“深度”，既要避免盲目深挖，又要避免因学生自主学习造成的认识不到位现象，真正实现自主有高效的品质课

堂。

4、巩固检测模块。基本构件：练习、检测、解释、设计、操作等。关键是要整合教材、补充习题等练习资源，做到层次性、针对性、典型性，在巩固、检测的过程中加深理解，促进内化，形成技能，让学生在巩固和检测，反馈和调控，

评价和激励中走向深刻。

我们的做法：

1、分层引导。根据教师的不同现状，提出不同层次的要求，让更多的教师参与到“学的课堂”模式建构活动中来，并在实践中摸索、交流，共同完善、共

同提高。

2、分步推进。考虑到具体实践时教师可参照的资源有限，教师个人的精力也有限，我校采用了一个环节、一个环节分步推进，在一阶段重点解决一个问题，在教师运用相对熟练的前提下共同攻克下一环节，目前我们已经对首位两个环节

进行了落实，下阶段主要集中精力解决情境互学和交流建模模块。 同很多农村学校一样，我们的一些认识、思考和做法还很粗浅，虽然植根于真实的泥土，但终究还是一棵小草，注定不必成为能苍天大树或绚烂花朵。我们

需要的是默默地装扮着大地，静静地闪耀那一抹生命的绿色。

我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我体验到了高效课堂模式所发挥的教学功能，看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，在高效课堂教学过程中我也遇到了一些问题，主要表现在以下

几个方面：

1．高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，但实际是班内分了组，组内学生分了工，讨论时也出现了小脑袋凑在一起叽叽喳喳的可喜局面，汇报展示中也有：我们小组共同讨论的结果是??等可喜的话语，但实际情况表明：这一切都是表象。课堂合作仍然是优生的独角戏，优生的精彩表演掩盖了潜能生

智慧的闪光。一段时间的课改实验结果显示:优生更优了，潜能生更木纳了。课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，这主要是学生对分数的认识和对

学习的态度上出现了偏颇，主要是通过引导来加以改善。

2.高效课堂模式的实施中，我的课堂教学中也遇到了各种各样的挑战，让我不得不做出新的调整。首先，学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。其次，就是编制导学案中遇到了挑战，导学案的使用让我们忽略了教学文本的钻研，导学案所涉及的问题过于专业、问题设置无梯度、问题无实在意义、内容追求面面俱到、学习目标成为教学目标、导学案设计与目

标不相对应等等。

因此，我认为高效的课堂是“自主、合作、快乐”的课堂教学，不仅是学生有所获，更是投入和产生比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握知识，更提高能力;教师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。所以，经过了临帖阶段，我认为现阶段在信息技术课堂上我要尽力做到以下几点，才能切合我的教

学：

（1）以学为主：以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互

动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等。以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机

制，以调动学生快速高效的学习情绪。

（2）有效合作、展示：根据学生的程度好坏搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。

及时运用好的教育机制、课堂机制把学生从题外拉回题内。

（3）导学案的编写：学习目标实用明了，问题尽量启发学生思维，启发学生阅读并思考，设计问题尽量符合学生实际。 总之，优质高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生、让学生积极参与学习，实现有效的，高质量的互动，

从而达到真正的高效课堂。

优化教学模式构建高效课堂

为了进一步深化教学改革，我校以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以南票区《构建学科有效课堂教学模式的实践与研究》课题研究方案为出发点，以区教育局全力打造高效生命课堂工作要求为突破口。以已有的成功经验为基础，以“教师为主导，学生为主体，发展为主线”为基本原则，以课堂模式为研究重点，以教、学、研的管理机制为关键保障，以促进学生的全面发展、教师的专业发展和学校的可持续发展为主旨，以全力打造“以导学案为抓手，以问题为主线，在老师的正确引导、启发和点拨下，实现学生自主、合作的学习”的课堂教学模式为体系，以全员参与为基本特征，进行的高效生命课堂的课改实验。

我们在各级领导的支持下，在全体教师的共同努力下，通过研究、实验，初步取得了一些成绩，现总结如下：

一、实验基本情况

按照南票区教师区进修学校《构建学科有效课堂教学模式的实践与研究》课题精神，本着区教育局打造全区高校课堂的工作目的要求，立足本校实际，我们把2～6年级定为实验年级，精心挑选骨干教师、学科带头人和教学经验丰富的教师起“火车头”作用。

二、实验操作过程

（一）准备与实施

1、加强领导，强化管理，积极做好宣传工作

为了确保高效课堂改革的顺利进行，我校成立了课程改革工作领导小组，加强对课改工作的领导。

领导小组组长由校长亲自担任，副组长由教研员担任，组员由各校校长及学校骨干教师组成，具体开展此项工作。

为在全校师生中积极营造高效课堂的氛围，形成社会支持高效课堂改革的良好环境，我校多次召开家长会，在网络平台上建立我校新浪博客，扩大宣传，争取家长和社会的广泛支持。

建立、健全了与课程改革相匹配的管理机制，激发教师参与高效课堂实施的热情，不断推进我乡课改向纵深发展。

实施和完善了行之有效的教学管理制度，即听课评课制度，学校领导随堂听课制度、高效课堂的评价制度、高效课堂检查制度、学期教师考核制度等。

2、利用校本培训平台，组织教师学习打造高效生命课堂理论，听取相关的指导讲座，从理论和操作流程上为教师课改打下坚实的基础。

20xx年3月6日，我乡全体教师听取了由区进修教研员赵丹做的《构建学科有效课堂教学模式实践与研究》的专题讲座。

20xx年4月28日，全体教师听取了程世东做的《以校为本，关注生命，构建有效课堂》——赴杜郎口学习考察报告。

20xx年5月29日，全体教师在九龙中学运动场，参加了《打造高效生命课堂》专家报告会。

20xx年8月25日，全体老师听取了《导学案的编写与应用》的专题讲座，明确了导学案编写的和高效课堂操作流程。具体内容如下：

导学案的基本组成：

1、学习目标；2、重点难点；3、知识链接；4、学习内容

5、学法指导；6、学习小结；7、达标检测；8、学习反思

学习目标：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、目标内容应明确具体，而且可操作。

学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住”、“我能说出”、“我会运用”、“我能解决”等可检测的明确用语。

知识链接：

即课前小测，也就是与本节课相关旧知识点的复习。有的老师命名为：

前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

学习内容：

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

怎样设计学习内容？

①内容要能启发学生思维；

②内容不易太多，太碎；

③内容应引导学生阅读并思考；

④内容的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

学习小结：

即知识结构整理归纳。

是本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，引导学生对学习方法进行归纳。引导学生自主完成。

达标检测：

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多。

2、紧扣学点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力

5.注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。

学习反思：

反思可以从以下几个方面入手：

①反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机； ②反思知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

③反思某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

④反思某个教学环节的成功是偶然还是必然

高效课堂教学步骤

第一步：新课导入，明确学习目标、学习重点难点；

第二步：知识链接；第三步：独学；第四步：对学、群学；

第五步：学习展示； 第六步：达标测评； 第七步：课堂总结。

新课导入，明确学习目标、学习重点难点

新课导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标、学习重点难点。学习目标、学习重点难点由学生齐读完成。

知识链接

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

独学

“独学”指学生个体学习。是学生个体解决和发现问题的过程。

对学生的基本要求：学生以导学案为抓手，以问题为主线，通过个体学习解决会的问题，用笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

“独学”对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导。了解个体存在的问题。

对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；

“群学”指小组内不同程度学生的合作学习，也可以说是“学习对子”间帮扶学习。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

对学生的要求：先对学，后群学。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶的群学，解决地学中没有解决的问题。真正实现“生教生、生强生、生练生”。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

学习展示

学习展示分组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；

“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

对学生的要求：

要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；

要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；

要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗等等多种形式的互动交流；

要体现学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。 对教师的要求：

组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时引导学生评价各小组同学展示的情况，填定评价表；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

达标测评

通过前面的小组学习与展示，教师组织达标测评。

对学生的要求：学生按达标测评题的要求独立 完成，完成后，由组长进行检查，也可以结成对子的两名同学相互检查，让学生养成学练结合的好习惯，在测评中不断感悟、不断提升。

对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题，组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，组织学生再次进行学习评价，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。 课堂总结

编写、使用时应注意的几个问题：

1、高质量的导学案是一节课成败的基础。①导学案是为学生学习服务的，编写时必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；②导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。 ③导学中的问题新颖化。

2、使用时要求①教师语言简练、开门见山、直击要点。②教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。③多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

高效课堂实施总则

临帖阶段——执行中理解。

要求：形似 忌 ：盲目批判，走形变样

破帖阶段——理解中矫正。

要求：形似神更似，把握精髓，根据实际适当调整

忌 ：邯郸学步，不求甚解

出帖阶段——破茧化蝶。

要求：敢于突破，形成特色 忌 ：小富即安，不求进取。

3、集体研训，组织教师按流认真编写导学案，为高效课堂学生的自主、合作学习作好充分的准备。

本着导学案编写基本流程和要求：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术的要求，本学期初，我们利用6天时间，组织全体教师集中沙小进行了导学案编写的研训，以年组为单位编写了一周的学科导学案。为教师编写学科导学案奠定了基础。

4、按照高效课堂要求，根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。

5、组织学校领导和青年骨干教师去外地实际考查和课观摩，组织全体老师参加区教育局、区直修学校开发的各项关于打造高效生命课堂的活动，使我们的老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。

20xx年，我校2次指派2名领导，3名骨干教师赴杜郎口实际老家和观摩高效课堂的管理和教学模式，受益匪浅。

20xx年学初、学中，校称亲自带队，2次共50余人赴邱小进行高效课堂学科观摩，为我乡小学开展高效课堂实施明确了思路。

6、尝试评价改革，促进师生成长。

高效课堂实施中，我校重视对学生在学习时所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。评价主体多元化。对学生的评价，可以让学生、家长、同学、老师四者同时参与评价。对学生的评价重在真实、鼓励。可以用定性评价和定量评价相结合的方法，对基础知识、解题能力等方面可以给予量化，而对解决问题的策略、实际操作、说话、朗读等方面则可以给予定性评价，课堂即可以用言语给予学生一定的评价，并重视用发展的眼光看待学生。

7、开展各种活动，注重改革经验的积累、交流与推广。鼓励全体教师能把自己在课改实验工作中的经验、教训等整理成文，共同探讨，共享经验，共同提高。 为了我乡小学高效课堂的有效开展，2次邱小学习后，安排代秀伟、张丽君2名教师上了我们自己的高效课堂观摩课，课后，进行了观摩研讨与交流。

20xx年至今，多次多人次参加了区直修学校和区教育局在各单位组织的高效生命课堂的培训活动。

8、为了课改的顺利实施，学校配备了专用一体机和速印机，为课改奠定了物质基础。本学期初，我校购进了一台速印机，2台A3纸型的一体机，5台A4纸型的一体机，加之纸张等，总计资金投入约8万余元。

（二）成果总结

通过一段时间的实验，取得了较大的收获：

1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。

2、导学案的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。

6、我们的教师基本掌握了“高效生命课堂”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他语数外的学科教师自发的参与教改实验激情，体验“高效生命课堂”教学模式对教学的促进效果。

三、存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。

四、整改办法

1、针对以上问题，后半学期要坚持各学年组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体编写导学案与个人深入编写导学案，经常进行同事交流，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

4对骨干教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。

邱皮沟中学高效生命课堂构想与流程

我们的课堂总的概括来说就是四句话：课堂精彩，由学生主宰；合作竞争，感受成功！解读来说就是以学生为主体，教师做引领；关注关爱每一个学生，本着把知识问题化、问题层次化的原则，设计教学活动；以小组合作探究为手段，以各小组之间的竞争为机制；把每一节课都构建成知识竞赛的擂台，让学生们在开心快乐，精彩刺激中度过一个又一个的45分钟！

具体做法是：一、牢牢坚持一个中心

这个中心是----课堂是学生的舞台，学生是主演，教师是导演。要把学习行为真的发生在学生身上，教师要带着学生走向知识；而不要带着知识走向学生。所以你设计的课堂活动要紧紧围绕学生来进行，教师尽量少讲乃至不讲。

二、紧紧贯穿两条主线

两条主线就是组内交流合作与组间激烈竞争。整节课的呈现方式就是以六个小组之间的竞争，看谁最后获胜来贯穿始终的。有一句广告语：篮球是五个人的运动，无兄弟不篮球！我们的课堂，乃至我们的人生也是如此。要想成功，得学会交流与合作，发挥团队的力量。最后决定胜负的不是小组的一两个人，而是全组的每一个人。这就促使好的学生多辅导多检查，一般的学生多提问多请教。

三、努力锻炼提高学生们的三个能力

1、独立思考能力。主要是在自主探究阶段，展示阶段与达标测评阶段提倡同学们多动脑勤思考；努力展现最完美的自我。

2、合作探究能力。主要是在小组合作阶段，要学会交流，要敢于发表自己的见解，要勇于说出自己的疑惑；诚实谦虚，增强对自己对小组负责的责任感。

3、动脑、动口、动手相结合的综合能力。

四、搭建四个平台

1、自主探究平台 布置自学任务，设计相应的问题，以抢答的方式来完成。

2、合作交流平台 体现在展示交流的环节中。

3、展示自我平台 体现在展示交流，达标测评等环节中，每个人都有展示的机会与舞台。

4、及时评价平台 不管是在课堂每个环节中适时的简短语言评判还是“果实树”的始终呈现，评价的平台在课堂中要贯穿始终。因为这是课堂中学生表现的原动力，没有了评价，也就没了活力，没了活力也就没了生机，没了生机哪来的生命的精彩，没了精彩不可能有高效！所以课堂评价至关重要。

五、课堂的五个环节

1、明确学习目标（学啥我清楚）

2、自学探究（温故我知新、概念我理会）

3、展示交流（问题我解决）

4、归纳提升（归纳我提升）

5、达标测评（测评我过关）

以上只是我校对打造生命民主高效课堂的粗浅认识，课堂改革是一项事业，更是一门科学，它博大精深，与时俱进，需要我们每个教育工作者不断的追求、探索、发现、与完善。我们也只是刚刚上路，观点是否正确方法是否科学有待于时间与事实的验证，还望各位多批评指正。