初中数学教研论文：

初中数学校本教研的初步探索

摘要:校本教研的英文是school-base,大意为“以学校为本,以学校为基础”。它有三方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。本文就如何实施初中数学校本教研做一简要分析。

　　关键词:初中数学;教研;问题

一、开展数学校本教研的意义

　　(一)数学校本教研针对问题开展研究

　　数学校本教研的目的,是要解决学校教师在数学教学中所面临的困惑和疑难问题,还要解决适应教学改革的深入发展、在新课程实施中产生的新问题和带有方向性的问题。也就是说,选择作为数学校本教研活动中研究的问题,一般是直接与学校数学教学改革密切相关的那些问题。数学校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。也只有这样,才能使研究务实求新。

　　(二)数学校本教研有利于教研组建设

　　要深化教育教学改革,教研组的建设有着重要的作用,加强数学校本教研工作的一个重要目的,就是要推动数学教研组建设。

　　(三)数学校本教研有利于教师队伍建设

　　要全面推进素质教育,深化教育教学改革,教师队伍建设是重要的保证,建设教师队伍、培养青年教师也是数学校本教研工作的重要内容。如何通过有效的教研活动,提高青年教师的教学水平,培养出有业务专长、教学特色、研究能力的教师队伍,是值得努力探索和认真总结的。

　　二、初中数学校本教研的方法

　　(一)开展“说”的活动

　　1.说课程标准

　　胸中有“标”,教学不慌。初中数学课程标准是初中数学教学的指导性文献,内容翔实,内涵丰富。仅靠个人的研读,未必能深刻领会其精神实质。学校通过开展说课标活动,使教研组内人人研课标、个个说课标,进一步深化了对课标的理解。

　　2.说教材内容

　　首先在大范围内即就整个初中阶段数学教学内容说教材。课标对传统的初中数学教学内容做了较大的调整,编排体系也有较大的改变。

　　其次,在小范围内即就每个学段、每个章节的教学内容说教材,这也是一个对教材进行细致分析的过程。在这个过程中,要讨论哪些内容需要控制难度与要求,哪些内容需要作适当拓展,哪些内容在教学前必须补充预备性知识(或知识的产生背景),哪些内容在教学时需要注意知识发生的逻辑关系,等等。

　　3.说课堂教法

　　教无定法,贵在得法,重在有法。在课堂教学中,教学方法的恰当运用至关重要。教学方法的选择又依据教学内容而确立,没有固定统一的模式。学校通过有针对性地说教法、议教法、评教法,使大家认识到:教材有教材的内在规律,学生有学生的认知规律,教学方法选择的关键在于教师对教学内容特点和学生认知规律的把握。

　　(二)实施集体备课,教师交流备课体会

　　数学“集体备课”是一把“双刃剑”,如何发挥它的优势。

　　1.要定内容

　　数学“集体备课”内容的选定要克服随意性,增强目的性。在学期初,就要让各年级组确定好“集体备课”的内容,不宜过多,最多不能超过整册教材内容的一半。一般来说,所选“集体备课”的内容应是教师们共同认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的数学综合实践内容等。当然,集体备课内容的选定最好能兼顾数学学科中的四大领域(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用) 。

　　2.要定主题

　　数学“集体备课”是校本教研的形式之一,既然是教学研讨,就需要有一定的主题。只有主题明确,教师才不会在研讨活动中为备课而备课,才能在“ 集体备课”活动中学会主题式的思考。

　　3.要定时间

　　只有保证“集体备课”的时间,教师间的相互研讨才能有保障,否则必将流于形式。这里所说的“时间”,是指要在教师的8小时工作时间内,切不可占用教师的休息时间,由于在教师的工作时间内开展这一活动,而且这样的活动有主题、见实效,所以教师们参与的积极性非常高,均能畅所欲言,碰撞出智慧的火花。

　　4.要定形式

　　有了主题、内容和时间,还要有一定的形式为之服务。集体备课的形式主要有两种: 一种是“线性式”集体备课研讨形式;第二种是“循环式”集体备课研讨形式。“线性式”集体备课的流程为:某位教师根据“主题”要求独立备一节课或一小章节的内容→主备教师进行说课( 说理念、说思路) ,教研(年级) 组内的教师们畅谈各自的意见和想法→主备教师修改教案并上一节研究课→组内教师再次集中学理论,并联系实际进行评课。

　　(三)教师撰写教学日记

　　撰写教学日记是教师在日常教学活动中为改进教学方法、积累教学经验、体现自己的教学理性、主动促进自己的专业成长以及形成自己的教学特色的一种研究性活动。教师每上一节课,都会涉及课前备课、课上实践、课后反馈等诸多环节,其中存在的问题和感想有待进一步去总结。然而,不少教师虽很重视课前的备课,却忽视了课后的工作,使很多好的经验滑掉了,许多值得深思的问题溜走了,这就限制了自己教学水平的不断提高。

　　初中数学教研的目的就是要创设一种教师之间对话、交流的教研氛围,切实解决课堂教学中出现的实际问题,关注教师的需要,关注教师的成长,为教师搭建专业发展的平台。鼓励教师进行行动研究,不断进行反思,敢于用怀疑的眼光反思自己的教学行为,同时要学会与他人合作,相互促进,在平等的、相互尊重的关系下进行沟通与对话,共同思考,促进教师的专业发展,进而逐步形成有效的以校为本的数学教学研究新机制。

　　参考文献

　　[1]赵锐,李三平.农村初中开展校本教研存在的问题与对策[J].商洛师范专科学校学报,2006,(11).

第二篇：校本教研成果论文

感悟有效教学

新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实是，目前小学数学教学中却存在非常突出的问题：在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此讨论数学课堂教学的有效性就很有必要，可以降低师生精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是广大一线教育工作者不懈追求的目标。据了解各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。

一、情境创设的有效性。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、

合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”??等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。比如：

案例：认识《人民币》的情境设计

教师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？

学生说：他需要坐火车去上海。 不，坐飞机比较快。打个电话就可以。

教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。

所以，有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或

开门见山，效果会更好更简便更节约时间。

二、课堂提问的有效性。

有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学, 学生才能用最短的时间学到最多的知识.

三、小组合作的有效性。

素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论

开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩??。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样??一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要思考：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，形成组与组之间“互动、互助、互勉、互进” 以此来激励学生不断进步。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂

效率服务, 学生在合作学习中能够有所收获.

四、课堂评价的有效性。

《新课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程??要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。” 这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片掌声和“棒、棒、棒”的一片赞扬声，表现好的学生额头上甚至还贴了老师给的好几颗金星或拿到好几朵红花呢。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？我认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。另外，从某种角度来说，客观公正的评价才能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。

五、课堂活动的有效性。

《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，如：欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境等，这些活动给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。但是，学生的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。在一节课中,教师要起好组织者和引导者的作用, 要注意调动学生的主动积极参与的学习积极性, 也就是要充分体现教师为主导学生为主体的新课程理念. 我们在平时的教学中，有些教师为活动而活动，缺少明确的活动目标，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固, 更不要提形成知识的系统性了。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生的开展情况要做到心中有数，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处, 让学生能够通过活动有所收获,

这样的活动才起到了活动的作用, 才是有效的活动.

六、课件制作的有效性。

现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。但是，我们也不难看到另外一种现象，只要是公开课，无论什么课型都使用多媒体课件，至于哪些环节使用课件对教学有益则成了次要问题，好象没有使用多媒体课件的课就不是一节好课似的。课件变成了幻灯片和电子黑板，教师上课可以一个字都不要板书，成了课件的讲解员，甚至有些上课的老师不熟悉信息技术，一旦操作不当，就束手无策，方寸大乱，这样的教学效果可想而知，这种教师把自己的命运交到了课件手里的现象不得不引起我们的反思。我们一定要记住：多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，最好是能够将多媒体的运用与平时扎实的教学相结合, 该让学生体会感知的一定要给学生充分的时间去体会感知, 以帮助学生更好地学习数学。同时，教师也要不断提高驾驭现代信息技术的能力，使多媒体课件的使用真正为“学生更好地学数学，教师更好地教数学”服务，从而达到提高课堂教学的目的。

总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。教师一方面要不断更新理念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。实施新课程，还需要理性的思考分析和认识，将理性和激情相结合, 让数学课堂充满真实, 更加精彩。

感 悟 教 学 豫 龙 张 慧 镇 第 二

学小

教学反思促进青年教师的成长

摘要：

知识在一次次反思中更新，人类在一次次反思中进步，教师在一次次反思中成长。一个青年教师如果能在每一节课，每一课时中，经常反思课堂得失，整理教学思路。那么他就能在熟视无睹的事物中发现真知，在普通平凡的形象中提出灼见，不断积累教学经验，加速青年教师教学业务上的发展。

青年教师到底怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快青年教师的发展？我们可以从教学反思着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。

1、何谓教学反思

教师教学中由于存在以下特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性和不可重复性。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师

为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。 y

2、教学反思要以“两个学会”为目标

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于教学反思要以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，掌握科学知识，提高学习能力，全面发展学生，其次又要求教师“学会教学”，通过多种途径，使自身获得进一步发展，成为学者型教师。

3、教学反思的特征

首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学

实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

4、教学反思的方法

①行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

②比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

5、教学反思的方式

教师教学反思的方式有四种：

①内部自我对话方式：这种方式往往是短时间内，比如一堂课上，要求教师要全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地对教学计划做出适当调整和及时反应。

②外显自我对话方式：主要通过培训、写教学反思日记表现出来。 ③同事讨论：通过教师间的协商与探讨、共同解决教学中的实际问题。

6、教学反思的类型与实施

①课后思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对青年教师非常重要；

②单元思：一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

③月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；作好课堂教学分析报告，使教师明确课堂教学努力的方向。

④期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

结合教学的实际情况，初始阶段我们可以这样实施教学反思：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。以上五部分运行了一段时间以后，我们不难发现这样的教学反思缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。虽然这样增加了教师的负担，但是有我们对教学反思的正确认识与执着追求，再加上不断的熟练，相信它会大有用武之地。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个青年教师通往优秀教师的道路中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜

师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

总之，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教师进行教学反思，其反思的过程，即是教师素质全面发展的过程。

教学反思促进青年教师的成长

杨 丽 萍

豫 龙 镇 第 二 小 学

分 组 合 作 学 习 方 法 豫 龙 蒋 珂 镇 第

岩 二 小学

分组合作学习方法

我校尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。

一、运用分组合作方式，尝试解决问题

分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

其教学步骤基本如下：

第一步 教师创设情境，出示要解决的问题。

第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。 第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展

开讨论。

第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

例如在上《赠汪伦》这一课时，教师首先提示应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《赠汪伦》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。

二、分组合作尝试学习体现了对学生的尊重

学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

三、分组合作尝试学习调动学生积极性

分组合作尝试学习，使个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形

成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。

四、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础

在尝试解决问题时，必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。

总之，通过学习，我校的成绩提高的很快，我们喜欢这样的学习方法。

班级管理的实践及探索

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。担任多年的班主任工作，探索和总结出了很多班级管理的经验和方向。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，期望更多的指导使班级管理更臻完善。

一、 让爱贯穿到班主任工作的每个环节中去

“学高为师，身正为范”，作为班主任老师更应该言行一致，给学生做出榜样。

首先，要爱我们的职业，要对所教的学科有浓厚的兴趣，以此来影响学生。试想：一个老师对工作没有热情，对学科没有兴趣，学生怎么能对他所教的学科产生兴趣？

其次，老师要求学生做到的，老师自己一定要做到。在出勤方面，在学习上，在生活上我们都要做学生的表率。有病有事不耽误学生一节课，作为老师，感动了所有的学生。在老师的影响下，学生能不珍惜时间勤奋学习吗？

第三，教育好学生，还要关心学生、热爱学生，做学生的知心人。只有对学生感情深，工作才能细、方法才能对头。多年来，我努力做到：对学生思想上积极诱导，学习上耐心帮助，生活上关怀体贴。 我经常利用午休和课间的时间与学生亲切交谈。特别是拿钱给那些哪些贫困的孩子订杂志报纸，给班级添置字画和器具，有的学生生病了，我就自己拿钱帮他们看病。学生的一举手，一投足，有些许进步和稍

微后退。都牵动着老师的心。几分耕耘，几分收获，从孩子的话语中得到回报，从家长的言谈中得到安慰。记得有一天中午我班的女同学的家长来校给孩子送伞，他对我说了这样几句话："我女儿在家常说你好，孩子交给你我放心。"可见我们班主任老师在学生和家长的心目中占有多么重要的地位，那我们还有什么理由不去关心、爱护那些嗷嗷待哺一个个鲜活的生命呢？

第四、宽容和尊重学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会，学生会在宽容中学会自尊自爱。宽容，不断的给他们补过的机会，让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。不断地训斥挖苦他们，一阵大发雷霆后，我发现只是短时有效果，有时还形成对立情绪，不能解决根本问题。后来我改变了管理方法，强化他们的自主意识。只要教师用心点拨，因势利导，给予他们改正的机会，他们是很愿意接受的。我觉得自己的宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而培养了学生宽广的胸怀。给予更多的容忍和理解。让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做班主任工作的准则。宽容学生，就不吝啬自己的微笑。我把微笑带进课堂，耐心地倾听他们各自不同的心语，我成了他们的朋友。二、以情感教育拉近教师与学生的距离，鼓励和感化学生的心灵，既作学生的良师有作他们的益友。

二、 用“心”管理，拉近距离。

班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、

体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，用自己对教育事业的无限热爱，对工作精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在班级日常管理上，为了唤起学生的主人翁意识，充分调动学生参与班级管理的积极性，我实行了一系列大胆的改革，设计了一些训练学生独立性、自立性心理品质的教育活动，如什么时候读书背书、什么时候唱歌、什么时候练字、什么时候出操、什么时候整理卫生，都有专人负责，其他学生也养成了自觉行为。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要有进步，就是英雄！因此教师与学生的距离拉进了，我们之间的沟通更多了。

三、发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。

首先，没有规矩，不成方圆，制定完善的班级管理制度，是班级管理的一种内在需求，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。这样调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。

其次，本着“不求人人高分，但愿个个成才”的育人原则扩展了班委会的作用，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了

明显变化。

还有，开好主题班会。每学期在制定班级工作计划时，就根据实际制订了班会主题如“自己的事情自己做”、“我当一天家”、 “我爱我的班集体”、“如何养成好的习惯”、“我来谈谈我的学习方法”、“珍爱生命”、“二十年后的我”等等。主题班会，内容丰富，形式新颖，学生踊跃参加，树立了学生的远大志向，丰富了学生的积极情感、掌握了一些学习方法，锻炼了个人的能力。整个班级形成了一种积极上进，比学赶帮的好风气。

四、让后进生在和谐与激励得到教育

在教育教学工作中，我们会面对各种各样的学生，其中有部分学生表现不好，学习成绩落后，即所谓的“后进生”。面对“后进生，我认为，作为班主任，这是对我们工作能力和工作态度的挑战和考验。我坚信：关爱“后进生”，绝不放弃。因为我始终相信：“后进生”是“有待提高的学生”，是能够转化的。当我每接一个新的班级，我都跟同学们说，我们班级就是一个大家庭，每个同学都是其中的一员，如果把班级比作一列火车，我们每一位同学就是一节节车厢，我们绝不让任何人掉队，我们要先进带后进，后进赶先进。1、对于后进生我们要帮助其树立理想增强信心。我指导每个同学都要制定自己的座右铭，其内容是：（1）、我最信奉的一句格言，（2）、我在班级追赶的对象。以此来激励学生，形成良性互动。2、要用放大镜来看学生的特别是后进生的优点，并及时给与表扬激励，让他们也尝到成功或进步的快乐。

五、营造班级文化氛围，让班级保持昂扬状态

班级文化，就是班级风貌。我在工作中一直致力于精心打造班级文化。

1、特别注意用美好的事物熏陶学生，如经常朗读优秀的诗歌，每日名句书写优美的语句，每天下午大预备后的唱歌时段，学唱动人的歌曲；

2、制定班训班规，树立远大目标，养成良好的习惯，例如我们的班训是：“永不满足，争取更好”；

3、用先进的教育教学理念促使学生主动学习，快乐学习，教室里悬挂着学生自己的大幅照片和自己喜欢的名言，如：“我的课堂，我做主”、“争取每一个发言的机会”、“合作学习最快乐”等等；

4、利用黑板报，展示学生的才华，开阔学生的视野；

5、注意学生的感情、心理，用父母之爱，朋友之情，恩师之德，慈善之心感染学生；注意科学、理性的引导学生学会学习、正确看待考试，处理人际关系和感情纠纷，以平常心看天下。在工作中充分重视学生人格的培养，各项活动的安排，体现“以人为本”，使学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

总之，整个班级形成一种和谐的气氛。在这种氛围里，学生学的自由，学得快乐，各种潜能得到最大程度的挖掘。

当然我在班级管理中中也有许多困惑，如：如何调动学生的积极性，持续的快乐学习；如何帮学生度过心理逆反期；如何培养学生自主管理班级等等。本着对事业的痴心、对学生的爱心、对工作的热心、

对未来的信心，我们将继续在班主任这个岗位上不断实践，继续探索。为的是“丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。”

班级管理的实践及探索 豫 龙 李 轶 镇 第 娜 二 小学

精细化学校管理的几点做法

记得一位伟人说过：“一切大事都是由小事组成。”也就是说，要想把事业做成功，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，将小事做细，细事做精。本人认为学校管理也应如此。那么，如何实施精细化管理呢？本人认为要从以下三方面入手：

一、 制度要健全，行动方有靠

只要有健全的制度，学校管理就能由粗变细，由细变精。目前还有一部分学校不大重视学校的制度建设，没有科学合理、切实可行的规章制度，更谈不上制度的系统性、系统化。有的校长办事缺少规矩，不讲章法，随意性很大，规范性不够，他们要么独揽大权，个人说了算，“家长制”作风严重，要么缺少主见，马虎了事，展现不出校长的管理才能和人格魅力。他们没有想到要用制度来约束自己、约束他人，更没有规划学校未来发展的意图，导致学校问题成堆、人心涣散、矛盾冲突、管理混乱。针对这些现象，学校必须加强制度建设。要从各种微小细节入手，遵循科学使用、合情合理的原则，根据各方面存在的问题和努力方向，制定出一套好的制度，并能认真落到实处。这样，就能避免管理的随意性，防止粗枝大叶，形成“制度化、规范化、精细化”的局面，促进各项工作健康、有序的发展。

多年的事实证明，再好的制度，如果没有从细微处入手、从细节处把关执行，它的作用也是不大的。一所学校只要制度健全，并且认真落实，很多问题就会迎刃而解，学校的健康有序发展就有了保障。

二、 职责要明确，落实必到位

学校的各项工作要在“精”字上做文章，“细”字上下功夫，将管理责任具体化、明确化、程序化，形成人人会管理、处处有管理、是时间管理的良好局面。

台湾的富翁王永庆，就是以一个小小米店老板的强烈责任意识，把一件件小事坚持不懈的做好而获得成功的。他每次帮人家送米，还要帮人家将米倒进米缸。如果米缸里还有米，他就将米倒出来，把米缸擦干净，然后把新米倒进缸里，把旧米放在上层，这样，陈米就不会因为存放太久而变质。他这一精明的举动，深深感动了许多顾客，也赢得了许多回头客。再送米的过程中，他还了解到，当地居民大都以打工为生，许多家庭都为未到薪水久囊中羞涩。为此，他采取按时送米不及时收钱，到工资发放时再收钱的方法，极大地方便了顾客。他的精细服务、坚持不懈的方法，使其米店有了知名度，生意也红火起来。这个事例告诉我们，责任意识的强化，细致入微的服务，细节管理的到位，是一个成功人士必备的素质。我们只要对细节做到精益求精、步步为营、稳扎稳打，千锤百炼得把细节管理训练成一种习惯，内化为一种责任，就能打造出一流的品牌和服务。

对学校管理来说，就要将总体责任分解为一个个小责任，分配到每个小部门去落实到位。要让每个人做到牢记责任，尽到职责，对自己负责，对岗位负责，养成良好的行为习惯。例如：行政后勤方面要做到，一是每个部门要明确具体要求，每个员工明白了工作细则，每处障碍有人敢排除，每条信息有人能反馈；二是每处角落卫生整洁，

每个厕所干干净净，每间教室布置美观；三是每株花草都能完好，每展电灯都能发亮，每台风扇都能转动，每块玻璃都无破损。从而创造良好的服务育人环境。教学方面要做到：每节课都有秩序，每课教学都有效果，每次考试都有提高。安全方面做到：每天有教育内容，每周有教育活动，每月有教育专题，每期有教育目标，每年有奖惩兑现，每个空白点有人巡查，每起全隐患有人预防，每次安全事故有人处理。从而形成良好的德育安全局面。

三、 评价要激励，鼓足其干劲

学校工作涉及的面广，面临的事多，为了更好的抓出效果，调动大多数人的积极性，必须有一套精确细致、科学全面的考核评价激励机制。

校长要从调动教职工的积极性着手，采取多重激励手段，来实现自己的办学理想，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。要将每个人完成工作任务、岗位职责的优劣与奖惩挂钩，做出实事求是、客观公正的评价，要及时激励那些成绩突出、贡献较大的人再接再厉一路辉煌。校长在考核评价过程中，要体现多元性与发展性的方向，形成“多劳多得，少劳少得，不劳不得”的局面，促进学校各项工作的良性发展。

总之，学校精细化管理不是人为制造工作、随意增加工作环节，而是要把事情办得更实在、更全面、更理想，增强真实性、可靠性、精确性，减少工作失误，提高工作效率；同时也是适应现代教育改革的迫切需要，更是激励师生奋发有为，培养师生良好习惯，实现学校

办学目标的重要举措。因此我们必须完善制度、遵循规则，强化责任、措施到位，细化考评、坚持激励，切实搞好学校工作！

精细化学校管理的几点做法

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让课堂成为放飞学生潜能的空间

——构建转化潜能生的课堂教学改革新模式

课堂教学改革是基础教育改革的重点。“目标教学法”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程而且适应我校校情的课堂教学模式。这种模式就是创设以创新为主题、以德育为主导、以课堂为主阵地、以学生为主体、以活动为主线的课堂。在课堂上要求老师做到目标明确、问题引导、师生互动、小组合作、分层提高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于潜能生来说，这一点就尤为重要。怎样才能使潜能生抬起头来走路，我校在课堂教学中要求做好以下三步：

第一步：树立潜能生的信心：“我不比别人差！” 潜能生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上学习比较枯燥，从而容易产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化潜能生，首先要树立他们自强的信心：“我不比别人差！”

作为我们学校的每一位教师，无论是课内还是课外，都要求自己对潜能生用心要精、要细，不打击、不挫伤，像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，

从而喜欢学习，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，我们做到耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，不训斥、不恐吓、不体罚。还安排一些潜能生做教师的小助手，帮助教师收、发作业本。还安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

第二步：教师做好激趣、指导工作。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是潜能生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对学习的兴趣。因此，要想转化潜能生，培养其学习的兴趣是很重要的。我们二小校教师主要从以下几方面着手：

1、找准联系，以旧引新激趣。

完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，我们在钻研教材时，要求自己找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知。这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

2、明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即

结合教材内容，让学生知道他们学习的知识知识在日常生活中的应用，认识到学习的重要性，从而产生兴趣。

3、体验成功，引发兴趣。

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些潜能生的低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让潜能生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对潜能生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题??这样，就会使潜能生感受到学生的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

4、开展活动，巩固兴趣。

学生受其年龄特征的影响，对学习产生的兴趣往往不稳定，因此，我校教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为潜能生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

5、查漏补缺，搞好“过关”。

潜能生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导潜能生进行学习，提高其学业成绩呢？我校教师是这样做的：有效地安排“过关”。

“过关”就是由教师根据潜能生当天课堂教学中出现

的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”，也就是我校学生常说的“过关”。还安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。

第三步：每一位教师都做到持之以恒。

造成“潜能生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我们每位教师都能正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，潜能生的转化工作也一样，我们在做潜能生转化工作时，不企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，而是对他们转化过程中出现的反复，客观地加以分析，明确“反复”是潜能生转化过程中的一个特点，作为教师的我们一而再，再而三、持之以恒地做好潜能生的转化工作。

虽然我们学校在转化潜能生方面只是取得了一点微不足道的成绩，但是我们学教的全体教师相信：只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化潜能生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

让课堂成为放飞学生潜能的空间

——构建转化潜能生的课堂教学改革新模式

张秋月

豫 龙 镇 第 二 小 学