《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告
如东县掘港小学 何建军 执笔
一、问题的提出：
全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。
基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。
二、核心概念及其界定
1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”
2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
三、研究的目的和意义
这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程
标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。
这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。
四、研究的目标、内容与重点
研究目标：
1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。
2. 通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。
研究内容：
1.作文个性化教学策略的基本目标。
2.作文个性化教学策略的优化。
3.教师作文教学策略的个性化。
研究重点：
作文个性化教学策略的优化。
五、研究的过程与方法
本课题研究拟分三个阶段(2006.12------2010.06)
1. 研究的准备阶段(2006.06—2006.12)：课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
2. 研究的实施阶段(2007.02---2009.12)：
(1)(2007.02---2007.06)：当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。 成果形式：调查报告、论文。
(2) (2007.09---2008.06)：进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。 成果形式：论文、教学案例和教学课件等。
(3)（2008.09～2009.12）：对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。 成果形式：教学论文
3.研究的总结阶段：（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。
研究方法
(1) 行动研究：在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。
(2) 个案分析：本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。
(3) 资料分析：本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。
六、研究的预期成果：
成果 形式 负责人
1．《作文教学现状分析》 调查报告 徐利华
2.《作文个性化教学策略的研究》 研究报告 何建军
3.《作文个性化教学案例》 课堂教学案例 相关教师
4.《小学生个性化作文集》 学生文集 相关教师
5.《作文个性化教学策略的研究文集》 论文集 相关教师
七、课题组成员及分工
何建军 男 1970.3 副主任 课题主持人
陈伦红
徐利华 女 1967.3 工会主席 组织管理 女 1967.5 副主任 理论指导
陈小燕
沙秋平
蒋红梅
刘晓军 女 1970.8 副主任 研究设计 女 1975.10 副主任 研究设计 女 1971.3 男 1975.10 教师 教师 资料整理 资料整理
八、完成研究任务的可行性分析
我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。
对于本课题的研究，从以下方面加以保证。
1.组织保证。成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。
2.制度保证。根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。
3.经费保证。学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。
4.技术保证。我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。
研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。
第二篇：小学作文个性化教学策略的研究开题报告
《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告
如东县掘港小学 何建军 执笔
一、问题的提出：
全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。
基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。
二、核心概念及其界定
1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”
2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
三、研究的目的和意义
这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。
这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。
四、研究的目标、内容与重点
研究目标：
1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。
2. 通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。
研究内容：
1.作文个性化教学策略的基本目标。
2.作文个性化教学策略的优化。
3.教师作文教学策略的个性化。
研究重点：
作文个性化教学策略的优化。
五、研究的过程与方法
本课题研究拟分三个阶段(2006.12------2010.06)
1. 研究的准备阶段(2006.06—2006.12)：课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
2. 研究的实施阶段(2007.02---2009.12)：
(1)(2007.02---2007.06)：当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。 成果形式：调查报告、论文。
(2) (2007.09---2008.06)：进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。
成果形式：论文、教学案例和教学课件等。
(3)（2008.09～2009.12）：对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。 成果形式：教学论文
3.研究的总结阶段：（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。
研究方法
(1) 行动研究：在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。
(2) 个案分析：本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。
(3) 资料分析：本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。
六、研究的预期成果：
成果 形式 负责人
1．《作文教学现状分析》 调查报告 徐利华
2.《作文个性化教学策略的研究》 研究报告 何建军
3.《作文个性化教学案例》 课堂教学案例 相关教师
4.《小学生个性化作文集》 学生文集 相关教师
5.《作文个性化教学策略的研究文集》 论文集 相关教师
七、课题组成员及分工
何建军 男 1970.3 副主任 课题主持人
陈伦红 女 1967.3 工会主席 组织管理
徐利华 女 1967.5 副主任 理论指导
陈小燕 女 1970.8 副主任 研究设计
沙秋平 女 1975.10 副主任 研究设计
蒋红梅 女 1971.3 教师 资料整理
刘晓军 男 1975.10 教师 资料整理
八、完成研究任务的可行性分析
我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。
对于本课题的研究，从以下方面加以保证。
1.组织保证。成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。
2.制度保证。根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。
3.经费保证。学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。
4.技术保证。我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。
研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。
一、课题的提出
在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天，培养创新人才，进行创新教育，已成为我国２１世纪教育的主旋律。小学作文是小学语文教学的重要组成部分，从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。因此，以作文教学培养学生的创新精神和创新能力，不但可能，而且必须。
我校一向重视作文教学，有一支素质较高的语文教师队伍，校园写作氛围浓厚，有教师和学生组成的文学社各一个。20xx年由百家出版社出版了学生优秀作文集《雨后彩虹》，在作文教学改革方面和全国各同行的改革步伐还是比较一致的。但在面向21世纪的今天，仍然表现出诸多不适应，主要表现为，在作文教学过程中，还缺乏进一步指导学生的习作与他们的学习、生活实际相联系，与社会实际相联系，与他们自己的心理实际相联系；机械地统一命题、统一要求，用同一种尺寸评估的现象时有出现。一句话，作文教学模式依然陈旧。所有这些大大束缚了学生以创新精神作文和作文的创新，学生的作文水平提高还不是很明显。同时我们还发现，学生掌握语文知识的水平往往优于作文的水平，原因在于习作就是一种创新，比起单纯掌握语文知识难得多，而我们又往往忽略了在作文教学中培养学生的创新精神，创新技巧和创新能力，因此如果不对作文教学进行创新的研究，理论上作一个整体的、序列的和系统性的探索并加以实践，就难以进一步提高教师作文教学的创新水平和学生的习作水平。
鉴于上述原因，我们选择了“小学作文创新教学范式研究”这一课题作为作文教学的突破点，
旨在进一步有效地提高作文教学质量，为创特色教学服务；同时探索一条在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的新路子。
二、课题的研究目标
1、理论研究目标
在有关创新性教学思想和理论的指导下， 通过研究，形成有利于培养学生创新精神和创新能力的作文教学新观点、新理念；在作文教学新观点、新理念的引导下不断实践探索，将实践过程中积累的作文教学经验提升为创新作文教学的新理论。
2、实践探索目标
在进行理论研究的同时，加强改革作文教学实践，使理论研究与实践探索密切结合，从中更新老师作文教学观念，形成新的作文教学范式；在以创新为核心目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作热情、写作兴趣，增强创新意识，发展创新能力，更快地提高习作水平。
三、课题研究的主要内容和方法
（一）研究内容
本课题是“小学作文创新教学范式研究”。教学范式是在一定教学思想和教学理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。本课题的研究运用当代创新理论和陶行知关于创造教育理论、叶圣陶作文理论，重新规划小学作文教学过程，建构以创新为目标的系列性作文教学范式，通过教学，使学生爱习作、会习作、习好作，从而提高学生的习作水平和创新精神、创新能力的发展。基于这样的课题内涵界定，我们确定了以下三方面的研究内容：
1、 小学作文创新教学思想及教学理论的研究
不同的教学范式反映着不同的教学思想和教学理论。创新教学思想和教学理论的研究和迁移是建构小学创新教学范式的基础，它对小学作文创新教学范式的运行和范式功能的发挥有着龙头和导向作用。本研究要注意诸如创造思维、创造想象、创造教育等教学思想如何在创新性作文教学中加以运用；要特别重视接受陶行知创造教育思想的指导，例如感悟他关于“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以及解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”等等有关创造教育的涵义并迁移到作文教学中来；特别重视叶圣陶关于“教是为着达到用不着教”等教学思想对作文创新教学的启迪。
2、小学作文创新教学目标和教学评价的研究
教学目标是制定和实施教学范式的依据和“灵魂”，它制约着教学活动的全过程。在制定作文创新教学目标体系的探索中，除了要站在创新的高度来审视之外，要特别注意小学生的年龄特点，知识水平和实践经验。按照低、中、高不同年级构建递进层次目标。教学评价既是调控教学范式运行的手段，又是范式运行的支持环境，因此作文的教学评价也必须创新，要摒弃一切影响创新教学和学生习作积极性的评价方法，转变评价观念。
3、小学作文创新教学范式的研究
以小学作文创新教学理论为指导，对低、中、高各年级及学生文学社的作文教学过程（包括作文前、作文中、作文后）及常规步骤（包括指导方法，训练方式，评议方式）进行改革，形成具有代表性和典型性的小学作文创新教学范式，这是本课题研究的重点和落脚点。
（二）研究方法
1、文献资料法：研读创新教育理论，主要包括陶行知创新教育理论和最新创新教育理论；收集叶圣陶作文教学理论和相关最新作文教学信息；与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。
2、行动研究法：用创新教育理论和作文教学理论及新课程理念指导作文教学，在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学范式，并围绕初步摸索的范式反复验证，主要通过课题组教师的日常教学、教研活动和公开教学，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分
析和控制。
3、经验总结法：坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。
三、课题的研究措施
1、 抓住作文创新教学的思想灵魂---理论学习与研究
理论学习与研究是作文创新教学范式研究的主环节。课题研究过程中，我们为课题组的教师购置了大量创新教育理论、作文教学理论方面的图书，多次组织教师学习并进行研讨。通过这些理论的学习，课题组的教师克服了陈旧的作文教学模式的思维定势，更新了作文教学观念；通过理论研究，课题组的教师树立了在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的思想，提高了教师在作文教学实践中探索创新性的教学目标体系、教学范式与科学的评价方法的自觉性。
2、 抓住作文创新教学的坚实基础---丰富学生的知识积累
丰富的知识积累是学生习作与创新的坚实基础。知识积累既包括与习作有关的知识积累，例如词语佳句的积累，写作知识的积累，也包括其他科学知识的积累。课外阅读是丰富学生知识积累的重要途径，为此，学校采取了一系列促进学生课外阅读的措施，比如，充分发挥学校图书室的作用，及时为学校图书室添购适合学生阅读的新图书；课题组还与学校少先队大队部取得联系，要求各班成立“红领巾图书角”，让学生将自己家中的优秀图书带到班级，和同学共享；大队部还组织各中队定期开展各种形式的读书活动。课题组的教师还有的放矢围绕课题研究对学生的课外阅读进行指导，比如，在图书的选择上，指导学生读各种不同的图书，而不仅仅局限于优秀作文书籍；各年级段教师根据学生年龄特点，指导学生读不同种类的图书，比如低年级教师重点指导学生读童话故事书，而高年级的教师则指导学生阅读优秀的校园文学。另外，我们还将20xx年出版的自己学校的优秀作文集《雨后彩虹》作为校本教材指导学生阅读，这一方面使学生从优秀作文中汲取作文知识的营养；另一方面，本校大哥哥、大姐姐的优秀习作极大地调动了学生写好作文的兴趣。
3、 抓住作文创新教学的主渠道---开展丰富多彩的实践活动
学生习作离不开丰富的记忆表象，而这种记忆表象的积累离不开丰富的实践活动。正如陶行知所说：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”实践活动是学生习作的源泉，是作文创新教学的主渠道。课题实施过程中，我们组织学生开展了丰富多彩的实践活动。
高年级子课题组的活动分为两块：（1）开展与教材作文有关的活动。根据教材中作文内容的安排，提前进行相关的活动。例如根据人教版十二册教材的作文内容，提前布置学生收集有关的漫画，理解寓意；收集有关克隆的材料，懂得克隆的知识；开展“我们与周围环境”的调查活动，收集周围环境情况的材料。作前活动可归纳为“收集材料活动”、“采访活动”、“调查研究活动”、“实践操作活动”、“情感体验活动”等几种类型。这些作前的活动，为学生作文打下了良好的基础，作文时不会为无内容而苦恼。（2）开展与周记相关的校内外活动。周记（每周一篇的小作文）是作文训练的重要渠道，实施研究的几年中，我们对周记练习极为重视，要求学生坚持训练。周记虽可以自由选材，但如果不提供一定的内容，学生就会感到“难为无米之炊”。为此，我们结合班队课、社会实践活动课等开展了丰富多彩的活动。
A、校内活动：讲故事比赛、演讲比赛、游艺活动、体育比赛等，如：讲述童年的故事、“爱祖国”演讲比赛、拔河比赛??B、校外活动：包括参观活动和游览活动。组织学生参观了工厂、家庭、书画市场、农贸市场等，了解家乡改革开放的巨变，激发爱家乡的情感。游览了木渎、 直、东山、周庄、同里等古镇和苏州园林，每年的秋季，都要组织学生游览天平山，赏天平红枫。这些活动的开展，为学生的周记提供了丰富的内容，周记的质量自然有了很大提高。学生的作文水平在每周一次的周记训练中，潜移默化，不知不觉地有了很大的提
高。
写作子课题组则根据小学生的年龄特点，设计了许多学生喜欢的作文活动课，让学生自己设计活动方案，择优录取方案。在这种充满竞争的氛围中，学生收集资料、开动脑筋，设计出了许多充满情趣和创意的活动方案，写出了许多优秀作文。学生的创造精神和创新能力得到了充分的发挥。
4、 抓住作文创新教学的主阵地---改革作文课堂教学
作文课堂教学的过程应该是教师创新性地教，学生创新性地习作的过程，它是把学生丰富的知识积累和生活积累唤醒起来，活跃起来转化为一篇篇生动、形象，具有真情实感文章的创新过程。为此，我们主要抓好了以下几个方面。
(1) 改革教材：允许教师对教材中的作文内容科学地进行重组、改编，甚至摒弃后重新命题。 例如，单册教材上有一篇作文是写关于教师节内容的，如果按教材的编排，习作的时候，教师节已经过去好长时间了。我们课题组的老师就及时把这篇作文训练提前，安排在教师节前后几天进行训练。
再如，我们课题的重要研究成果之一是“研究性”作文，如果教材中的作文能够试行这个范式，我们会按以下要求对作文训练要求进行改编：第一，命题范围应更为宽泛。这样的命题才能给学生提供广阔的自由选择研究课题的空间，充分发挥学生在课题研究和习作过程中自主性，有利于创新能力的培养。第二，命题要体现出开放性，要有利于学生发现问题，提出问题，从而确定相关课题进行研究。第三，命题中要有课题研究的操作提示，启发学生如何发现问题、提出问题，怎样通过各种途径寻求问题答案。如人教版语文第十册（20xx年版）第四组的作文训练题是要求学生由北京申办20xx年奥运会的宣传画展开想象写想象作文。我们在原来作文要求基础上设计了如下“课题研究提示”：这幅画是五环太极拳推手、中国结、奔跑中的运动员的变形图，请先搜集有关太极拳、中国结、田径比赛的材料，并选择感兴趣的材料设计课题进行研究。以上补充要求，扩充了命题的知识容量，提示了选择研究课题的途径，学生在教师指导下就能根据提示在作文前进行相关的课题研究活动了。
(2) 营造课堂气氛：建立和谐、民主、平行、轻松、合作的师生关系，改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的头脑，激发其创造的热情和兴趣；提倡学生之间的相互讨论与合作，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围。
课题实施过程中，在我们的作文课堂教学中，再也不是这样的局面，教师滔滔不绝地讲，学生一本正经地听；教师严肃地提出问题，学生拘谨地回答问题。我们的作文课堂是，学生以小组为单位热烈地讨论着，甚至可以找好朋友交流如何选材，如何构思，我们将它称之为“开通同学信息源”。有时，在作文课堂上，还可以与前来听课的教师进行交流。比如，我们课题组有一位老师在上“给学校的建议”这篇作文时，正好是一次教研活动，上课的老师就建议大家随机采访前来听课的老师和领导，以便使作文真正来自于生活，使学生的创新精神在生动活泼的氛围中能得到更加有效的发挥，也能更有针对性地为学校提出合理的建议，写出高质量的作文。
5、 抓住作文创新教学的评估手段----促进习作创新水平的提高
作文教学的评估主要包括两个方面；一是作文教学过程的评价，对教师而言，就是要看他们的教是否改变了旧有作文教学的观念，在创新思想指导下的教；对学生而言，就是要看他们是否在教师的指导下，提高了习作的创新兴趣，创新热情和创新积极性。为此我们根据上述标准制定出了作文创新性教学过程的评价标准。二是对学生作文质量的评价，这种评价不能单看学生的文章用词是否恰当，句子是否通顺，结构是否合理，更要重视是否有创新性。现在，我们课题组的教师在评价学生的作文时已经达成了这样的共识，第一，写真话的作文就是好作文，因为每个学生都有自己的个性，作文说了真话，就已经迈出了作文创新的第一步。第二，作文中有点滴创新就是好作文，为此，我们专门制定“化整为零”的成功作文激励法，
我们的做法就是可以由学生作文局部的创新而给作文打高分。
四、课题的研究成果
在创新教育理论和作文教学理论的引领下，经过课题组全体老师的共同努力，我们的课题研究顺利结束了，虽然离预期目标还有着一定的距离，但我们的研究还是取得了比较喜人的成果。
（一）理论成果
1、对几种相关理论进行了有机整合
我们的课题研究，主要对创新教育理论和作文教学理论进行了有机整合，对前人的教育教学理论和现代教育理论进行了有机整合。首先，通过研究我们认为，将创新教育理论用于作文教学，这是提高作文教学水平的有效途径。因为学生只有在教师的引导下追求作文创新，作文兴趣才会高涨，才能写出有质量的作文。同时，作文的创新，又能有效地培养学生的创新精神和创新能力。两者是相辅相成，互为促进的。其次，前人的教育教学理论必须同现代教育思想相融合，才能焕发出它的无穷生命力。我们将陶行知的“六大解放”等创新教育思想和叶圣陶的“生活作文”教学思想同现代教育理论结合起来，形成了具有时代特点的作文创新教学思想。例如，我们对学生“时间、空间的解放”和学生“生活”在现代教育理论的指导下，有了更为宽泛的理解，学生的“时间、空间”，学生的“生活”，既可以是传统意义上的内容，也可以是现代的东西，比如可以是影视中的内容，甚至是虚拟的网络上的内容。这样的整合，使学生创新的余地更广，作文的思路更宽。
2、探索了几种有效的作文创新教学范式
通过本课题的研究，我们还探索了几种比较有效的作文教学范式，其中已经被我校教师广泛运用的主要有以下两种作文创新教育范式。
（1）“先活动后作文”范式。这种范式根据作文要求的不同有两种形式。第一，教材作文中的形式。首先，教师根据教材作文的要求，提前设计或者布置相关活动。活动时，教师一般不将“为作文而活动”的目的告诉学生，让学生能尽情地自由活动，活动力求创新，因为活动创新是作文创新的基础。其次，在课堂上回忆活动情景，唤起情感，激发作文动机。然后，相机指导学生审题和作文。第二，教材以外作文的形式。主要是活动内容和上述形式有所不同，写作组的活动一般由学生在课堂上设计；周记的活动则与学生的学习，与学生的家庭、社会活动联系起来。这种形式不注重作文技巧的指导，主要在于如何引导学生设计和参加活动。
（2）“研究性作文”范式。这是上述“先活动后作文”的一种变式，它强调活动的“研究性”，由新课程中“研究性学习”迁移而来。“研究性作文”教学模式的基本框架是：
交流研究成果
重组作文教材 组织课题研究 指导创新 评价总结
作 文 连接课题与作文
习作训练
它的注意点是：重组教材要注意作文要求中要有学生课题研究的操作提示。组织课题研究要教给学生基本的研究方法，给学生提供研究的时间和空间。指导创新作文要注意用好“开通同学信息源”的方法。评价要遵循多元性和创新性的原则。
另外根据不同的纬度，我们还探索出了以下创新作文教学范式，如，指导学生课外阅读过程中的“学生习作知识积累教学范式”，作文课堂教学中的“课堂习作气氛激励范式”、“一题多作教学范式”、“自由作文教学范式”、“创造想象教学范式”等。因为这些范式比较琐碎，而且还有待于进一步论证，这里就不展开说明了。
（二）实践成果
1、促进了学生作文水平及创新能力等综合素质的发展
经过近5年的实践研究，学生的综合素质得到了明显提高。首先，是学生写作水平的提高。现在，我们学校的学生怕写作文的少了，爱写作文的多了， 能写出好作文的学生也多了。在课题实施过程中，我校每年都有学生在各类报刊发表、在各级征文比赛中获奖80篇次以上，其中姚佳丽、邱丹萍、李昂等同学在吴中区、苏州市的现场作文大赛获得一等奖。华楚田、邱丹萍、李昂被区教育局评为吴中区语文十佳。前不久，我校在《雨后彩虹》出版的基础上又出版了第二本学生优秀作文专集《新蕊》，袁卫星先生在这本集子的序言中写道：“学生的作文兴趣明显增强，作文‘造假’现象逐步消失，学生的整体作文水平得到了大面积的提高。”“今天，我从胥口中心小学的《新蕊》中看到了更多的花开。捧着这本书，读着一篇篇文章，我告诉自己，不要在意它们的颜色，它们的形状，而要在意它们的芬芳。用心细细地闻闻，你会闻出生命的体香??”可以说，袁先生的评价是比较客观的。其次，学生在创新作文的过程中，创新能力和其他综合素养也得到了相应提高，袁先生在序言中所说的“生命的体香”或许就是他从我们学校学生作文中读到的作文的真实，作文的个性，读到的作文中所体现出的每个学生的创新性。根据我们的相关测试，课题组老师所执教的班级学生的创新意识和创新能力也明显好于一般学生。另外，“先活动后作文”的作文活动课开设后，学生学会了收集资料，撰写活动方案。进行演讲，讲故事和采访。在这些活动和社会实践中，他们的综合素养也大大提高了
2、促进了教师的专业成长
（1）通过本课题的研究，教师的教育观念得到了转变。在课题实施过程中，课题组的教师带动全校教师先后学习了《陶行知文集》《叶圣陶文集》《创新教育论》《作文教学论》等相关著作，并多次结合作文教学实际和语文课程标准进行研讨，不仅改变了作文教学观念，而且认识水平和思想境界都得到了不同程度的提高。
（2）教师的作文教学水平和理论水平得到了明显提高。现在，我们学校的语文教师在辅导作文时不再是按教材要求出一个题目，然后适当提示一下就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望。能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文。还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料。优秀的作文课已经成了我们学校的一道亮丽风景。很多参加课题研究的老师还勤于笔耕，5年来，学校还涌现了一大批优秀的作文教学论文。
3、营造了浓郁的作文教学氛围和研究氛围
本课题的研究带动了全校的作文教学，使作文教学成了我们学校继书画特色教学后的又一办学特色。同时，因为本课题参与教师面广，因此，课题的研究也带动了学校教科研工作的开展，营造了浓郁的教育科研氛围。
五、几点思考
1、我们的作文创新教学范式是符合语文新课标的理念的。新课标说：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们作前开展活动，就是充分利用这些资源为作文教学服务。新课标还说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们开展的活动，都是学生喜欢的，乐于参与并乐于表达的，在活动过程中学生有自己的感受、自己的情感，活动后作文，学生在作文中自然地表达出自己的真情实感来，写出了许多富有新意的作文来。
2、几年的研究学习使我们感到：作文，更离不开创新。因为任何一篇作文，都离不开自己对生活的独特的感受，都要亲自经历选材、构思，语言表达这样的过程。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活，这个模式就是要创设学生表达倾吐的氛围，在形式多样，生动活泼的
各种活动中让学生捕捉到写作的素材，使作文教学生活化、活动化、人文化。那么，作文教学就一定会变得绚丽多姿。
3、我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的作文创新教学范式群，但因为条件有限，我们寻求到的只是比较零星的几个范式。如果我们的教师能多与作文教学方面的专家沟通，得到他们的引领，如果我们的教师在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。因此，通过本课题的研究，我们也在思考着这样的问题，如何使教师的专业发展更为迅速。 （课题负责人：沈坤元；课题组成员：沈坤元，柳永忠，周海全，顾连根，丁坤玉，黄晓红，华敏娟，周柏荣；执笔人：柳永忠）
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《小学体验式作文教学》
课题研究
一、课题的提出：
（一）、从现实现象中产生的思考：
目前，作文教学教师流于形式，照本宣科泛泛而谈，或让学生机械模仿形成学生背诵现成文章，移花接木以应付考试，或教师出示写作提纲，让学生填写内容从而导致了学生作文假话、空话、套话现象严重，假故事假感想流于笔端学生作文没有成为自我表达的需要，从而丧失了作文的积极性不利于学生个性的健康发展。
经过观察和分析作文教学的现状，我们发现只要学生亲身经历过，亲自实践过和亲自体验过写出来的作文有自己的想法，自己的见解自己的感受。因此如果我们在小学生作文教学中，实施体验式作文教学这将是对作文教学教学的创新构建，让学生在作文中，回到生活。在生活中体验，在实践中体验，学生在体验中思维、感悟，方能表达真情实感。
二、课题界说：
体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。通过观察和研究我们发现体验式作文，让学生充分享受了成功的快乐，是那些不爱写作或作文写不好的学生的写作兴趣有大幅度的提高。于是我们开展本课题研究，旨在探讨学生体验活动与学生作文之间形成迁移、要素、及途径。以及如何引导学生积极参与体验更好地提高学生的写作能力和创新能力。
三、研究目的：
（一）、通过体验式作文教学，使学生“易于表达、乐于表达”，“入乎其内，出乎其外”地表达真情实感，大面积提高学生的作文水平。
（二）、通过本可以研究探索构建体验式作文教学的模式：生活——体验——感悟——作文。
（三）、引导学生通过自己的亲身体验，讲自己想说的话。写自己想写的事。（四）、通过参研教师的研究活动，结合学校开展的校本教研活动，带动和影响全校语文教师在作文教学的实践的探索中，共同学习共同研究、共同成长。达到提高教师专业技术水平的功效。
四、研究的理论依据：
（一）、《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”
（二）、大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活离不开生活的体验，离不开对生活的体验
五、研究对象和内容：
（一）研究对象：
我所教的班级为研究实验班。其余班级为研究对比班级。
（二）研究内容：
1、调查学生写作现状，调查作文教学中课堂交流障碍，调查学生体验生活与学生作文形成之间的主客观障碍。
2、如何根据预定的作文教学目标和内容，科学有效地创设一种是学生达到“身临其境”或“心临其境”的作文教学体验氛围。
3、如何指导学生在生活中体验，在体验中产生真情实感。
4、如何构建民主、和谐、平等的师生、生生交流的教学平台。
5、学生在体验活动与学生作文形成的有效途径。
6、如何充分调动学生作文的积极性和主动性。
六、研究方法和措施：
（一）研究方法：本课题在研究期间,我们将结合实际与课题研究的需要，采用调查问卷、研究文献资料,在作文教学中，进行对比分析、成绩检测和经验总结法等一系列的教育研究方法，进行此课题研究。
（二）、研究措施：
1、优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。
2、课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文和心得。加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。
3、利用先进的现代教育设施，进行多媒体教学等现代化教育，创设体验氛围提高教学效率。
七、研究的假设:
1、设计让学生“身临其境”，且实际所体验的教学情境，通过“出乎其内”、“出乎其外”的实践性活动，让学生产生“入乎其内”的深刻体验。从而使学生克服内容空洞胡编乱造的恶习。实现情感的真实流露，
2、指导学生在生活中体验，在实践中体验，广泛积累生活素材，做到有感而发，从而让学生的作文素养整体提高。
3、通过体验式作文教学的研究，能使学生了解掌握作文的“活水源头”洞悉小学生作文动态的生成规律、更新、更改，老师的教学思想、行为，提高作文教学效率和作文教学质量。
八、课题研究成果预测：
1、研究方案和开题报告
2、形成《小学生作文现状的调查报告》，找到影响小学作文难的因素。提出解决问题的方法与策略。
3、形成体验式教学模式。
4、课题研究报告。
5、课题研究工作报告。
6、收集整理教师关于体验式作文教学方面的论文、教学案例、教学随笔、教学反思、研究叙事、研究心得，形成《教师论文集》。
7、形成有关参研班级学生的体验式作文、体验式作文教学中学生的心得、体会和感想方面的《学生作品》
8、形成教师体验式作文教学的教案，重点是体验式作文教学示范课、探讨课、研究课的教案，形成《教师教案集》
七、研究过程
运用何种方法才能取得成效，该怎样具体操作？我们通过实践，确定了一条可行的途径，其过程及做法如下：
（一）选题、申报、立项（20xx年3月—4月）
20xx年，青云中心小学加强教育教学管理，加强师德修养，狠抓教研，要求每个年级组都要有自己的教研课题，由王君教师任组长、程宏杰校长任副组长、马德芳、张薇、桑影、邱心稳、谭友付、邢大新、木敏、刘影为组员，成立了课题组，确立了课题研究的方向和内容，进行上报。
（二）动员学习阶段（20xx年5月—20xx年12月）
动员学习阶段主要分为三个步骤：第一步组织教师学习，理清思路，提高认识，主要形式是利用每周四的业务学习时间，印发学习资料或组织交流。第二步：向全校语文教师介绍“独创性”作文的有关理念，主要形式是利用每周一次的学习时间学习，力争课题由点到面地延伸，（课题由实验班向全校全面普及推广）。第三步是在实施时抓范例性宣传，主要形式是展出报刊、杂志上的或本校学生的优秀作文范例。
（三）实施阶段计划和实施步骤
1、实施计划本着在上阶段理论学习和研究过程的基础上，准备用一年的时间，把“作文独创性”的思想贯穿在平常的教学过程中，大胆鼓励学生说不同于别人的想法，想一般人不去想的问题，做一般人不去努力的事，写出有创新特色的文章，计划分两个阶段：第一阶段，重点培养学生作文内容独创、文体独创、拟题独创、言语独创，时间为一学年，小组负责制；
第二阶段重点培养学生作文中的形式独创、文采独创，时间为一学年，小组负责制。
2、实施对象
在青云中心小学三、四、五、六年级，每年级选取后四个班级作为实验对象。
3、实施过程
王君组长总负责，三年级由谭友付负责，四年级由桑影负责，五年级由木敏负责，六年级由马德芳负责。20xx年1月—20xx年12月，为第一阶段，重点培养学生作文内容独创、文体独创、拟题独创，言语独创；20xx年1月—20xx年6月，为第二阶段，重点培养学生作文中的形式独创和文采独创。
第一阶段具体实施步骤：
1、召开各组会议，分配任务，并提出具体要求。（详见上文）
2、在原来理论学习的基础上，对实验对象开展讲座活动。
3、课堂跟踪辅导。
4、理论总结和教学反思。
第二阶段具体实施步骤：
1、召开成员会议，分配任务，在第一阶段的基础上提出具体要求。
2、原来第一阶段的基础上，对实验对象开展讲座活动。
3、课堂跟踪辅导。
4、理论总结和教学反思。
八、课题研究成员及分工：
组 长：王 君 青云中心小学教师 小教高级 指导、督促、负责总体规划设计、提供理论依据，制定科学的实施方案。
副组长：程宏杰 青云中心小学校长 小教高级 宏观调控确保经费投入提供实验条件。 组 员：木 敏 青云中心小学教导主任 小教高级 协调指导
马德芳 青云中心小学教师 小教高级 参与具体实施方案的制定
邱心稳 青云中心小学教师 小教高级 调查学生写现状，收集整理撰写阶段小结 张 薇 青云中心小学教师 小教高级 在所
一,研究背景及现状
(一)背景分析
1,中国是文章大国,"文章天下事,得失寸心知"这耳熟能详的警语,说明了文章在当时中国社会中的特殊地位.这也使作文教学传统不仅源远流长,而且备受社会关注.这一方面,固然给我们留下了许多可贵的精华可供借鉴.但另一方面,也是一个压在我们身上的包袱,需要我们不断的清理.
反思传统作文教学,存在以下弊端:
作文教学目标过高,常常重视文学性,忽视实用性.
作文教学内容脱离儿童生活实际和社会实践.
作文教学方法"机械注入,讲究程式".
作文评价单一化,成人化,过于强调甄别与选拔,缺少"和谐交流",忽视促进学生发展的功能. 这样的作文教学在一定程度上违背了儿童的认知规律,压抑了儿童的个性发展,阻碍了儿童的健全人格.因而,孩子们不能大胆地想,自信地说,尽情地写.只好"咬着笔头低着头,搜肠刮肚无写头".
2,为进一步理清研究思路,把握研究方向,确立研究重点,我们采用问卷,访谈等形式对学生进行了调查.
(1),学生"真实"写作状况
我们对年级全体学生进行了问卷调查,摸清学生在作文时写真事,说真话,吐真情的状况,调查共发出试卷240份,收回236份.
其数据统计如下:
类别
作文都是心里话
多数时候写真话
少数时候写真话
儿乎都是"编"的内容
数据
46
19.06%
90
38.09%
87
36.8%
13
5.5%
从以上数据看出,在作文中,学生"真实"写作的状况不容乐观.作文,本来就是内心的真实反映,然而坚持长期写真话,吐真情的仅占19.6%,而少数时候书真话,多数时候说假话的学生却占了36.8%,还有5.5%的学生作文长期说假话.这说明,在课程改革的今天,要让学生在作文时能够掏出心窝,吐出真情,依然是作文教学面临的一大难题.
(2),制约学生真实写作的因素分析
为进一步摸清学生在作文时不能真实写作的原因,我们以交心的形式对典型学生进行了深入
的访谈,我们发现,制约学生真实写作的因素有两个方面.
A,主观原因
在制约学生真实写作的因素中,学生的心理障碍是最重要的原因.学生在寻找说假话的根源时,几乎都谈到害怕.他们害怕老师批评,害怕父母责怪,害怕同学嘲笑,害怕暴露自身弱点,害怕失去友情.尤其是写有关老师,家长弱点的内容,更是害怕给自己带来灾难性的后果.由此可见恐惧心理,是制约学生真实写作的第一心理因素.其次是害羞.访谈中,也有学生谈到有时候不能写出自己真实心理是因为"不好意思". 当然,从学生方面看,也还有本身观察不细,思考不深的问题.一些常见的现象,一些熟悉的人,他们往往视而不见,听而不闻,作文时让这些原本生动鲜活的内容从笔尖悄悄溜走.
B,客观原因
从客观上分析,一些学生谈到老师和家长的要求影响了真实写作,尤其是对字数的规定.他们讲"有时写一件事,本来事情很简单,要不了多少字就能表达清楚,可老师和家长却规定必须写到多少字.为了达到这个要求,一些情节只有乱编."看来,作文对字数的规定是制约学生的客观原因.
从以上原因不难看出,要让学生真实写出好作文,还应给学生创设自由而安全的写作氛围. "所谓自由,就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓安全,就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,."(美国创造力研究专家托兰斯).
3,在调查和访谈中,我们还发现,当孩子们面对同学之间的摩擦,学业负担的过重,师生之间的矛盾,家长期望值的过高,家庭之间的冲突,生活节奏的加快,多元价值观念的并存,中西文化的交融冲突,社会信息量的猛增等情况时,他们有时就会在心中产生困惑,压力,不满和紧张焦虑的情绪.
而改变这种状态的最佳方法就是老师引领学生在作文中打开心理的阀门,宣泄感情的潮水,痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐.这样有助于遏制和消除学生心理疾患,尽快摆脱困扰,促进学生快乐健康的成长!
教师鼓励学生在作文中抒发自己的心语,写出自己的真诚,摒弃传统作文中"应题的束缚,应体的拘谨,应命的违心,应法的尴尬,应套的就范,应诚的无奈."使作文成为小学生可以直抒胸臆的天地,为了达到这种境界,因而,我们就提出了"心语作文教学研究".
(二)目前国内外研究现状述评
1,新课程实施以来,作文教学改革呈现了多元化的发展趋势.各派作文教学思想的交流和碰撞,众多作文教学改革实践中的呈现,为心语作文的诞生提供了丰腴的滋养和厚实的基础.特级教师周一贯大胆地提出"儿童作文宣言",为"儿童作文"立名,为当今小学作文教学吹来一袭新风.这是对21世纪作文教学从理论体系,操作策略到评价标准的一种整体构建.实施儿童作文的改革,首先必须树立崭新的儿童作文观,让儿童能真正写自己想写的,喜欢写的作文;让儿童拥有受到大人(包括老师)充分尊重,宽容和关爱的作文;让儿童在快乐的作文中去享受作文的快乐!其次,必须大胆摆脱作文功利主义思想的影响,从儿童发展和作文教学自身发展规律研究和实施儿童作文,已时不我待.
2,特别是我国青岛市南区实验小学于聪老师和浙江省绍兴县树人小学陶敏霞老师,两位对心语作文研究已经取得了阶段性的成果.从这个意义上讲,这是我们进行心语作文教学课题研究的理论准备和实践准备.
(三)我校第一轮实验情况以及成果阐述(20xx年——20xx年)
(详见学校内网"心语网站")
二,研究目标及研究价值
(一)概念界定——心语作文的内涵
1,所谓"心语",就是指"掏心窝子"的话.即藏在内心深处,想说又觉得不好说,不便说,甚至不敢说的那些话.即是童心的表露,是天使在说话,雏鹰在歌唱.
2,"心语作文"就是孩子们心灵的独白,情感交流的园地.让学生在作文中打开自己的心灵世界,以心连心,以情牵情,让作文真正拥有一片灿烂的生命阳光.引领学生关心生活写真事,关心自我写真心,关心他人写真意,关心大自然写真情.
3,"心语作文教学"的基点是对生活"本真"的求索,即让学生展示生命的原生态;心语作文教学的本质是放飞儿童的自由心灵;心语作文教学的途径是引领学生自由表达;心语作文教学的特点是让儿童尽情倾吐.
(二)实验目的与构想
实验目的
"心语作文教学研究"实验目标是:
1,研究心语作文教学的本质内涵.
2,研究心语作文教学的目的任务.
3,研究心语作文教学的理论依据.
4,研究心语作文教学的教学目标.
5,研究心语作文教学的实施策略.
6,研究心语作文教学的基本原则.
7,研究心语作文教学的实施途径.
8,研究心语作文教学的评价体系.
9,编写能体现实验思想的心语作文论文集.
10,能大面积,大幅度提高学生的习作能力和语文综合素养.
11,通过实验,培养出熟悉作文教学,并能从实践中总结出经验的骨干教师.
实验构想
"心语作文教学研究"课题总体构想是:
关注学生的整个生活世界和精神世界,促进学生全面发展和个性发展,为完整的人而作文,是本次实验研究的理想境界.
具体为"实现一个目标,创造六种效益".
A,实现一个目标:努力构建一个遵循"语文新课程标准",着眼人的发展,以培养人格健全,素质优良的一代新人(即自信,豁达,优雅)为目标,以提高学生语文综合素养,创新精神和实践能力为核心,以紧贴生活,多元立体为特征,在不增加课时,不改变现行教材,不择师,不择生的前提下,能够大面积大幅度提高作文教学质量的教学体系.
表现为:把学生培育成为能书善写,能言善辩,心灵手巧,思维活跃又有自主精神和自强意识的语文小能人.包括:作文小能人,办报(手抄报)小能人,朗读小能人和演讲小能人.把"小能人"的"能"字的丰富内涵加起来,再加上贯穿并渗透在各项作文能力训练中的思维品质,心理品质,情操教育和审美教育的内容.
B,创造六种效益:
(1)兴趣效益;(2)听说效益;(3)阅读效益;(4)写作效益;(5)创新效益;(6)教育效益.
这六种效益是本实验的出发点和归宿点,因此要充分发挥六种效益在整个教改实验过程中的导向,调控,评价,激励等多种功能,及时克服实验过程中的盲目性和随意性.
(三)研究价值
1,心语作文符合《语文新课标》的价值取向.
《语文新课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感";要"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达."心语作文是贴近生活的人性作文,注重实践
的素质作文,体现智能的长效作文,是让学生受益终生,享用一辈子的黄金作文!因此,心语作文正是《新课标》在作文教学改革中追求的意向,实施心语作文是贯彻《语文新课标》的抓手. 2,心语作文正是"全面,真诚地关注每一个生命的发展"的具体凸现.
有专家预言,21世纪的人类科学将出现重大变革,视角将由"环境自然"转投于人类自身的"主体自然",从而去求索另一宇宙——人的身心小宇宙.这一前瞻性展望启示我们,要全面,真诚地关注学生的生命发展,珍爱儿童生活的灵性.心语作文正是尊重"儿童文化",发掘"童心","童趣"的审美价值,尊重他们的个人感受和独特见解,使作文教学成为一个富有个性化的过程. 3,心语作文能引发学生满足一个人追求的最高目标——自我实现的需要.
著名人本主义心理学家马斯洛认为人有7种不同的需要,其中,自我实现的需要是一个人追求的最高目标.而作文的"情动于中","文为心声"从根本上说也就是人在实现多种需要的过程发生的感触.这些感触就是窝在心里的话.而心语作文则可以引发学生敢说"掏心话",真诚地袒露心迹,以此满足自我实现的需要.
4,心语作文是"写真"的过程,它开拓了"作文写真"的新天地.
著名女作家冰心在谈及她的写作体验时说:"心里有什么,笔下写什么,此时此地只有'我'??只听凭此时此地的思潮自由奔放,从脑中流到指上,从指上流到笔尖.微笑也好,深愁也好,洒洒落落,自自然然地画到纸上."大作家的写作是如此,儿童的作文又何尝不是如此.
看来,生活是"真"的,情感是"真"的,心语作文是"写真"的过程,真正体现了"千教万教教人求真,千学万学学做真人"(陶行知).惟此,就能走出一条作文教学改革的康庄大道.
三,研究内容,过程及方法措施
(一)本课题实验采取"规范管理,科学安排,宏观设计,微观落实,分段实施,逐步推进,单项实验,综合验证,整体调控,全程优化"的策略展开实验.
课题在整个实验过程中的步骤流程图示如下:
1 心语日记 想说就说
2 儿歌童谣 生活写真
单 3 放胆作文 童言无忌
项 4 生活故事 主题词 再现生活
实 5 个性作文 另类挑战
验 6 真情作文 情感表白
7 心与书的交流 读书分享
实
验
内
容 完善课题方案
上实验课
经验交流
实 邀请专家指导
验 探讨教学理论
研 优化教学途径
讨 师生成果赏析
会 课题实验阶段总结
(二),心语作文内容流程图:
生活 他人 倾诉喜怒哀乐
关爱 → → 材源 → 真心
自我 大自然 畅想梦幻意境
——————————————————————————————
对话激活 写不便写的——成长中的困惑
建构生成 写不敢写的——辈份间的"犯上"
思维 → → 选材 → 真实
立体网络 写不好写的——理念上的"道德"
多元开放 写不易写的——生活里的玄奥
——————————————————————————————
多彩生活大搜索:确定话头 真实感受自我
多彩生活大回放:梳理反思 真挚关注家庭
真情关爱校园
表达 → → 选材 → 真情
多彩生活大写真:尽情倾吐
多彩生活大交流:尊重平等 真切关心社会
(三),形成心语作文体系
低中高三段一体的阶梯式序列作文:
低段(一,二年级):儿歌童谣,心语日记
中段(三,四年级):放胆作文,生活故事
高段(五,六年级):个性作文,真情作文
(四),实验方法
1,行动研究法.
2,质的研究法.
3,自然实验法.
4,文献研究法.
5,调查,观察,访谈法.
四,课题管理
(一)课题组成员组成
本课题组组长和主研人员都是在第一线工作的学科优秀骨干教师,教学实践经验丰富,分别参加过国家级,市级骨干教师培训,有的是重庆市骨干教师,获得过各级赛课等级奖,每个人都有参加重要课题研究的经历,完全有能力进行本课题的研究.有多篇论文荣获国家,市级奖或刊物发表,参与编写多本教材,书籍.有丰富的教育,教学以及实践经验.课题组人员按照老教师,中年教师和青年教师结合,形成一支强有力的科研教师队伍.
(二)课题研究组织机构
1,课题专家指导:陈恩伦 王学文 黄鹏先 张晓春 杨泽平 张超
2,研究小组:
姓 名
职 务
分 工
程明敏
组 长
全面负责课题实施的组织策划,管理.课题论证报告,申报方案,实施方方案,开题报告的拟订以及修改.
负责课题各项规范的教师培训工作.
马 宏
主 研
指导和全面负责课题实施的规划,管理和政策引领.
唐先俊
主 研
阶段工作计划,中期报告和终结报告的撰写等.
丁小彦
主 研
构建并实施心语作文低,中和高段内容体系以及全面调控.
李小芸
主 研
调查问卷,访谈等设计,定性定量数据整理和分析报告.
刘景西
主 研
会议记录,每次活动和工作的新闻报道.
活动过程资料的收集和分析以及通讯联络工作等.
田冰冰
主 研
储存电子资料,信息收集和发布.负责课题资料上传到学校和教科院的科研网上.
蒲崇利
主 研
各类成果的编辑,收集和装订,活动过程等摄影摄像以及上传资料.
(三),完成课题的保障措施
1,课题组教师在学校领导的指导下,在组长的带领下,大家齐心协力,分工明确,责任到位,注意平时实验过程的实效性和过程资料的收集,整理和网上信息公布(见学校心语作文内网网站). 2,我校在激活生命梦想教育思想的引领下,设立有一个科研部.并且有专职教师担任科研部主任和副主任,耐心帮助广大教师走专业化成长之路.老师们氛围十分浓,人人争做学者型,科研型和逐步走向专家型的教师.学校领导班子对教育科研大力支持,能够从时间,资金等多方面为本课题研究提供强有力的保证.
执笔 :组长 程明敏