门头沟区中小学及职业学校心理健康教育工作调研报告

门头沟教师进修学校教科所   张慧萍

一、调研目的

为了落实20##年3月门头沟区教委下发的关于《中小职业学校心理健康工作实施方案》，进一步推进我区中小学及职业学校的心理健康教育工作，特别是“一师一室”的建设情况，教委杨玉柱主任亲自带领中小教科及进修学校相关老师，分别组成中小学两个调研小组，于09年12月21日—20##年元月6日，对我区41所中小学进行调研。本次调研的主要目的就是落实教委下发文件，进一步推进我区中小学心理健康教育工作。

二、调研内容

本次调研主要从机构设置、心理师资、咨询室建设、心理健康工作开展情况以及资料建档五个方面进行。重点调研学校心理健康教育机构设置、心理咨询室及硬件设施的配备，了解各学校专兼职心理教师的师资情况。

（一）学校机构设置

    至08年11月在军庄小学心理健康现场会之后，各中小学已经开始重视心理健康教育工作，成立了以校长或副校长为组长，德育主任为副组长，相关职能部门人员为领导小组；以心理教师、大队辅导员、部分班主任和科任教师为工作小组的机构设置。大多数学校已经把心理健康教育纳入学校的常规工作之中，制定学期心理健康教育工作计划。部分学校能定时开展心理小组研讨会，讨论学生、家长或是教师当前的心理需求，在开展心理教育活动的过程中已经取得了较好的成绩。学校机构的设置，为开展心理健康工作提供了保障，搭建了平台。

（二）心理咨询室建设

心理咨询室建设整体有了明显改进，41所中小学都建立了咨询室，具体情况如下：

心理咨询室建设情况统计

咨询室内的其他设备配制，如：计算机、沙发、茶几、资料柜、装饰画以及录音笔等，中小学的差异不大。

（三）心理师资队伍

我区中小学90%以上的学校有专兼职的心理教师，具体取得的资格证情况如下表：    

 门头沟区心理健康教师专业水平持证基本情况统计

从上表可以看出：中小学参加首都师范大学和教育学院心理教师上岗培训并取得证书的心理教师占100%；取得国家心理咨询师资格认证的三级心理咨询员共11名，占全区心理教师的26.8%；取得国家心理咨询师资格认证的二级心理咨询师共9名，占全区心理教师的21.9%；从取证情况来看，我区的心理师资队伍已经具有较专业的资格。但是，由于教师的工作调动和学校工作的安排，有的学校没有了心理老师，有的学校持证的心理教师在干其它工作，没证的教师兼职做心理教师，存在着“专业不专，不专而兼”的情况。

（四)学校心理健康教育的开展情况

在开展学校心理健康教育工作方面，各学校的差异性很大，体现了形式的多样性：比如具体的形式有心理健康课或是团体辅导课、心理讲座、心理小报、橱窗的宣传、社区讲座、家长教师协会、和谐德育以及传统文化教育中渗透和融合心理健康教育等，各学校都有所侧重，体现了学校各自的特色。

1.心理健康课或是团体辅导进入课表

目前，心理健康课或是团体辅导进入课表的共有11所学校。小学有4所（分别是大峪二小、军庄小学、工小和龙门小学）；中学有7所（分别是大峪分校、斋堂中学、王平中学、妙峰中学、铁路中学、大峪中学和职业高中）。这些学校有的已经把心理课申请为学校的校本课程每周一节，有的是和政治或思品课交替进行，隔周一节。

2.利用心理讲座、心理小报以及学校橱窗，普及心理健康知识

各中小学利用学校心理讲座、心理小报以及学校橱窗，对全校师生或家长普及宣传心理健康知识，树立心理健康理念，不断提高全校师生对心育认识。

3.利用沙盘对学生进行心理分析

目前，大多数中小学都配备了沙盘，心理教师利用沙盘对学生或教师进行个别辅导。很多的心理老师利用“沙盘疗法”，不同程度地帮助了许多的问题学生宣泄了情绪，走出了困扰。沙盘使用率高、效果好的学校是大峪二小和斋堂中学，他们用此疗法不但为学生服务，也更多地为老师们提供了心理上的支持和帮助。

4、多数学校心理咨询室及活动室定期开放和接待有需求的学生，咨询与辅导效果较好的中学有王平、斋堂和铁中；小学有二小和军庄小学。

三、我区多种形式开展心理健康教育

我区中小学校利用不同的形式，不断开展和推进心理健康教育，呈现出了百花齐放的局面。比如：大峪二小把“沙盘疗法”作为学校心理健康工作的重点，不但为学生提供心理上的帮助，学校教师和社区居民也大胆地走进心理咨询室寻求心理上的帮助，打破了以往认为“只要走进心理咨询室，就是心理有病”的歪曲认知；军庄小学为筛选出的20名问题的学生建立心理成长档案，为课题研究提供详细的数据资料，推进学校心育深入开展；工人子弟小学成立以低段、中段和高段班主任各两名的心理工作小组，开展学校的心育工作。东辛房小学结合节日对学生进行心理健康教育，如在“母亲节”，让学生学会与父母沟通，理解父母的辛苦；在“感恩节”，让学生学会感恩身边的每个人，激发学生的爱心；龙泉雾小学以课题“生命教育”为依托，如让孩子从养金鱼和培植绿色植物过程中，感受生命的意义，学会热爱生命，从经典诵读中渗透心理健康教育，体现在读中渗透，读中感悟，读中净化心灵；圈门小学利用校园文化——课间方格踢毽活动，培养学生的合作意识，学会交往和互相帮助；育园小学在美术课、作文课和品德课中进行学科渗透教育，并为六年级学生建立心理成长档案；永定中心小学利用少先队活动与心理团体辅导相结合，在“快乐加油站”中增强学生的团结合作意识和集体凝聚力；王平中心小学在国旗下讲话、经典诵读和家教协会中渗透心育理念；军响小学利用心理测评软件系统，为部分学生进行瑞文智力测验，建立心理档案，为部分老师做明尼苏达多项人格测验，了解老师的心理健康水平，为以后的心育工作提供依据，为课题的开展积累经验；西辛房小学、黑山小学和大峪二小对班主任队伍进行了系列的心理培训，打造了一支班主任心育的队伍。从以上可以看出我区的心理健康教育正在以不同的形式推进和发展。

四、目前存在的问题和建议

我区中小学心理健康教育工作在取得长足进展的同时，也存在诸多限制和不足，存在一些亟待解决的困难和问题，具体问题如下：

1.心理健康教师队伍存在专职不专业，专业不专职现象，心理健康教师岗位问题、待遇问题亟待解决。

2.心理咨询室、活动室基本到位，内部基本设施已齐全，但如何使用，如何发挥作用需要进一步的专业培训。

3.心理健康教育制度建设不规范，岗位职责不明确，需要进一步思考和研究、探索。

4.心理健康教育课没有规定课程，教师随意选择教学内容，无章无序无目标，学校管理缺乏明确的要求和长远规划。

5.多数学校有关心理健康教育方面的书籍和读物太少，不能满足师生的需求。

6.对班主任及全体教师心育能力的培训有待加强，心理健康教育的全员性意识有待提高。

总之，短短的半年时间，我区的心理健康工作已经上了一个新的台阶，展现了良好的局面。心理咨询室的硬件设施焕然一新，眼前一亮，在心理师资这支队伍上体现了一定的专业性和优势。学校领导的高度重视为心理健康教育工作提供了后盾和保障。我们相信，通过大家的共同努力，心理健康教育在不久的将来，一定会取得更好的成绩。

第二篇：中小学开展心理健康教育情况的调研报告

湖州师范学院求真学院

专 业 调 研 报 告

2009 届

题 目对中小学开展心理健康教育情况的调查研究 专 业 应用心理学 学生姓名 苏梦霞 学 号 09223117 指导教师 唐龙云 完成日期 20xx年11月26日

湖 州 师 范 学 院 求 真 学 院

对中小学开展心理健康教育情况的调查研究

湖州师范学院求真学院 应用心理学专业 092231 苏梦霞

摘 要：本研究采用问卷法对宁波市和杭州市两个地区的11所中小学校200名教师进行了调查，以了解目前中小学开展心理健康教育的情况。调查结果表明：很多学校虽然比较重视心理健康教育，但在认识上有待加强,领导也缺乏心理健康教育意识，对心理健康教育不够重视，各方面投入也不多;目前学校教师对心理健康教育的关注越来越多;教师在心理健康教育知识储备和心理辅导技巧的掌握上，有待加强，需要更多的学习和培训;大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成，并且已经在这方面做了一些努力;学校进行心理健康教育的途径和方式有很多，但在具体实施过程中存在一些问题。

关键词：中小学，心理健康教育，教师，学生

1 引言

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理的发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高的教育活动。其根本目的是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高。

根据已有研究表明，我们不得不面对一个严峻的现实：心理健康教育已严重滞后于生产力的发展，阻碍了人的全面发展，阻碍了社会文明的进程。

当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，表现为经济实力的竞争、科技水平的竞争。我国能否在未来的经济发展和国际竞争中取得优势，人才的竞争是关键，而人才的心理素质在竞争中起着越来越重要的作用。现在六七岁到十七八岁的青少年是21世纪国家建设事业的主力军，为此，需要他们具有良好的心理素质与之适应。在中小学开展心理健康教育，可以帮助学生更好地认识现实，认识自己，提高心理承受力和自身心理调节能力，以适 1

应现代化社会的发展，促进现代社会的发展。

目前，中小学生中较为普遍存在着以自我为中心，唯我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈或挫折；遇到困难茫然失措，情绪极其不稳定；缺乏意志力，害怕失败；心理承受能力弱，社会适应能力弱；青春期和异性交往的烦恼与迷茫；自我的把握和控制能力差，理智与冷静的缺失等心理问题。

学校及教师开展心理健康教育，在帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突、预防心理问题的产生、维护心理健康上有着极其重要的作用，具有不可取代性和独特的重要性。 2 调查方法

2.1 调查对象

在宁波和杭州地区的11所中小学校的教师中共发出200份问卷，收回有效问卷191份，有效率为95.5%。

调查对象的取样涉及到不同性别、教龄、职务的老师，有校领导、心理老师、班主任、其他任课老师等，取样具有较强的代表性。具体调查样本统计如下表。

调查样本的人口统计学资料(n(%))

调查对象 性别 教龄

校领导 男 10年以下的

8（4.19%） 58（30.4%） 116（60.7%）

心理教师 女 11~25年

12（6.28%） 133（69.6%） 62（33.5%）

班主任 26年以上

80（41.88%） 13（6.8%）

其他任课老师

91 （47.65%）

2.2 调查工具

研究采用定量的方法，采取自行设计的问卷。

问卷由指导语、正卷34题组成，以单项选择为主，也有多项选择，其中最多的选项为5项，最少为2项。另有5题开放式题，允许被调查者在有关项目下写出符合自己的答案。

问卷通过对中小学教师的调查了解目前中小学开展心理健康教育的情况。

问卷调查了教师的基本情况,性别，教龄，职务，学校心理健康教育组织机构设置情况，教师对心理健康教育及其重要性的认识，教师心理健康知识储备情况，心理健康教育的意识、观念形成情况，心理健康教育内容开展情况，学校教师对学生的认识，教师处理学生心理健康问题的方式，学生对心理健康教育的需求和支持程度等情况。

2.3 统计方法

2

调查所得数据运用Microsoft Excel进行处理与统计。

3 调查结果和分析

3.1 关于学校心理健康教育组织机构设置情况

3.1.1 调查情况

3.1.1.1 是否有专职的心理健康教育教师

9所学校有专职的心理健康教育教师，占78%；有2所学校没有专职的心理健康教育教师，占22%。

13%的学校有3名或3名以上专职的心理健康教育教师；20%的学校有2名专职的心理健康教育教师；45%的学校有1名专职的心理健康教育教师。

3.1.1.2 是否有兼职的心理健康教育教师

9所学校有兼职的心理健康教育教师，占78%；有2所学校没有兼职的心理健康教育教师，占22%。

31%的学校有5名或5名以上兼职的心理健康教育教师；27%的学校有3-4名；25%的学校有1-2名。

3.1.1.3 是否有关于心理健康教育工作的规章制度

38%的学校有较详细的规章制度；34%的学校有较笼统的规章制度；28%的学校只有号召和提倡，没有制度。

3.1.1.4 是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度

34%的学校有较详细的要求与规定要一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育；51%的学校有笼统的提倡；15%的学校没有相关要求。

3.1.1.5 是否已对学生进行心理测试并建立学生心理健康成长档案

21%的学校已完成对学生的心理测试和建立学生心理健康成长档案；55%的学校已在准备中；21%的学校还在考虑中；3%的学校表示不打算对学生进行心理测试和建立心理健康成长档案。

3.1.1.6 目前学校各班级是否有心理联络员或心理互助小组

43%的学校各班级有心理联络员或心理互助小组；而其余的57%没有配备。

3.1.2 分析

调查情况显示，绝大多数的学校都已建立心理健康工作体制，有78%的学校都已配备专兼职心理健康教育教师，说明大多数学校比较重视心理健康教育，但是在这些学校中，仍然存在着专业师资力量不足的现象。另外只有一部分学校有较详细的规章制度及要求班主任、 3

任课老师等开展心理健康教育，大部分只有笼统的制度或提倡，说明在目前的中小学校心理健康教育中，仍缺乏硬性的规定，这也使得有些活动无法顺利开展。调查结果还显示，目前只有21%的学校已完成对学生的心理测试和建立学生心理健康成长档案，43%的学校各班级有心理联络员或心理互助小组，说明中小学心理健康教育的落实和进展程度不理想，有些措施仍需加紧实施。

3.2 教师对心理健康教育及其重要性的认识与关注程度

3.2.1 调查结果

3.2.1.1 教师对学生心理健康教育问题重视程度

23%的老师对学生心理健康教育问题非常关注；59%的老师比较重视；7%的老师不清楚；8%的老师不太重视；3%的老师很不重视。

4.2.1.2 是否有关于心理健康教育工作的规章制度

38%的学校有较详细的规章制度；34%的学校有较笼统的规章制度；28%的学校只有号召和提倡，没有制度。

3.2.1.3 是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度

34%的学校有较详细的要求与规定要一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育；51%的学校有笼统的提倡；15%的学校没有相关要求。

3.2.1.4 教师是否曾通过一定平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题

30%的教师经常与家长共同探讨学生心理健康教育问题；38%的教师一般在出现问题时才会和家长共同探讨学生心理健康教育问题；25%的教师很少会与家长共同探讨学生心理健康教育问题；7%的教师到目前为止还未和家长共同探讨过学生的心理健康教育问题。

4.2.1.5 教师对心理咨询的认识

13%的教师对心理咨询的认识是“当有心理疾病的时候才需要心理咨询”；16%的教师对心理咨询的认识是“如果心理问题不影响正常生活和学习，就不需要咨询”；29%的教师对心理咨询的认识是“接受心理咨询可能更有助于问题的解决”；6%的教师对心理咨询的认识是“心理咨询就是替人解决问题，给来访者提供建议和忠告”；36%的教师对心理咨询的认识是“心理咨询的最终目标是帮助来访者自助”。

3.2.1.6 教师是否经常与学生、家长进行沟通

42%的教师与学生和家长的沟通较多；51%的教师与学生和家长的沟通一般；7%的教师与学生和家长的沟通很少。

3.2.1.7 相比之下，教师更关注学生的哪方面

4

22%的教师更关注学生的成绩：升学率、统考名次、优秀率等；38%的教师更关注学生作为一个人的各方面素质的发展；40%的教师更关注学生成绩和综合素质的发展。

4.2.2 分析

调查结果显示，大部分教师对学生心理健康教育问题还是比较关注的，有将近3/4的教师对学生心理健康教育问题表示较大关注，也会经常与学生和家长进行沟通，给予帮助。但由于只有一部分学校有较详细的规章制度及要求班主任、任课老师等开展心理健康教育，大部分只有笼统的制度或提倡，所以很多教师没有给予很多实质性工作，在这方面的关注仍需不断加强。另外，调查结果还显示有超过1/5的教师更关注学生的成绩，相比之下，关注学生个人发展和综合素质的教师占大多数。说明教师的观念正在慢慢转变，正在由应试成绩为主慢慢转向素质为主。在教师对心理咨询的认识方面，有36%的教师认识最为透彻，理解了其最终目标或实质是帮助来访者自助，其他人理解则相对片面，不够深刻。

3.3 教师心理健康知识储备和掌握技巧情况

3.3.1 调查结果

3.3.1.1 教师是否接受过心理健康教育方面的培训

21%的教师受过一个月以上时间的心理健康教育方面的培训；48%的教师受过一个月以内时间的心理健康教育方面的培训；31%的教师没有受过心理健康教育方面的培训。

3.3.1.2 教师是否为了更好地了解和帮助学生而自学一些心理学知识

21%的教师为了更好地了解和帮助学生而经常自学一些心理学知识；41%的教师很多时候会自学的一些心理学知识；32%的教师很少会自学一些心理学知识；6%的教师不曾为了更好地了解和帮助学生而自学一些心理学知识。

3.3.1.3 教师有多少有关心理健康教育的书籍

9%的教师有10本以上有关心理健康教育的书籍；13%的教师有5-10本；44%的教师有3-5本；34%的教师有3本以下。

3.3.1.4 教师自认为自己对学生心理健康知识了解多少

9%的教师自认为自己对学生心理健康知识非常了解；40%的教师自认为比较了解；45%的教师自认为自己有些了解；6%的教师自认为不太了解。

3.3.1.5 教师自认为是否掌握了一些心理辅导技巧

12%的教师自认为已经非常了解并熟练一些心理辅导技巧；33%的教师自认为较了解并会使用一些心理辅导技巧；49%的教师自认为不是很了解，只会使用一点点心理辅导技巧；6%的教师自认为不了解也不会使用心理辅导技巧。

5

3.3.2 分析

调查结果显示，70%的教师有受过心理健康教育方面的培训，60%左右的教师有为了更好地了解和帮助学生而经常自学一些心理学知识，基本上教师都有几本关于心理健康教育的书籍。说明大部分的教师都有一定的心理健康教育理论知识。但是对于心理辅导技巧的掌握，有超过1/2的教师不是很了解也不太会使用心理辅导技巧，说明在实际操作方面，大部分教师仍需加强训练。

3.4 教师心理健康教育的意识、观念形成情况

3.4.1 调查结果

3.4.1.1 认为教师（不止是心理老师）对学生的心理健康帮助的程度如何

25%的教师认为教师（不止是心理老师）对学生的心理健康帮助很大；48%的教师认为帮助较大；25%的教师认为帮助只有很小一些；2%的教师认为几乎没有帮助。

3.4.1.2 在课堂中，教师是否会穿插一些有关心理健康教育的内容

20%的教师经常在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容；53%的教师偶尔会提到一些；27%的教师很少会穿插一些。

3.4.1.3 是否对学生心理问题会主动采取一些措施加以影响

23%的教师较多时候对学生心理问题会主动采取一些措施加以影响；59%的教师在一般比较严重情况下会主动采取一些措施；17%的教师很少会主动采取措施；1%的教师表示不曾对学生心理问题主动采取一些措施加以影响。

3.4.1.4 对学生网瘾、厌学情绪、考试焦虑、性早熟、逆反心理等青春期的心理现象的关注程度。

56%的教师表示对学生网瘾、厌学情绪、考试焦虑、性早熟、逆反心理等青春期的心理现象会非常关注；37%的教师表示一般关注；7%的教师表示很少关注。

3.4.1.5 在学生心理健康教育方面的工作收效

16%的教师认为自己在学生心理健康教育方面的工作收效很大；52%的教师认为自己在这方面的工作收效一般；30%的教师认为自己在这方面的工作收效很少；2%的教师则认为几乎没有工作收效。

3.4.2 分析

调查结果显示，大部分的教师认为心理健康教育对学生的帮助还是挺大的，也会在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容，但是他们觉得自己本身在这方面取得的效益还是有限的，有待加强；有相当大一部分的教师针对学生心理问题会主动采取措施加以影响，对一些 6

常见的、比较敏感的现象也很关注。说明大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成，并且已经在这方面做了一些努力。有部分教师也会在课堂中渗透心理健康教育知识，说明心理健康教育的影响越来越大。

3.5 心理健康教育活动开展情况及途径

3.5.1 调查结果

3.5.1.1 学校大约多久会举行一次心理健康教育活动

29%的学校一个月举行一次；29%的学校两个月举行一次；23%的学校三个月举行一次；19%的学校三个月以上举行一次。

3.5.1.2 教师是否会定期召开有关心理健康教育的主题班会或进行思想教育

17%的教师会经常召开有关心理健康教育的主题班会或进行思想教育，大约半个月一次； 43%的教师大约一个月一次；24%的教师几个月一次；16%的教师很少，几乎没有召开有关心理健康教育的主题班会或进行思想教育。

3.5.1.3 在课堂中，教师是否会穿插一些有关心理健康教育的内容

20%的教师经常在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容；53%的教师偶尔会提到一些；27%的教师很少会穿插一些。

3.5.1.4 开展心理健康教育一般会采取的途径

① 举办相关讲座、进行团体辅导：8个学校有开设，占73%；3个 学校没有开设，占27%。

② 设立心理咨询室，开展个别咨询：9个学校有开设，占82%；2个学校没有开设，占18%。

③ 开设心理健康教育课：6个学校有开设，占55%；5个学校没有开设，占45%。 ④ 给教师、学生分发心理健康方面的书刊 ：4个学校有开设，占36%；7个学校没有开设，占64%。

3.5.2 分析

调查结果显示，这些中小学校在开展心理健康教育活动的时间安排上有较大不同。在学校的活动安排或者教师的心理健康教育主题班会或思想教育上，有些半个月一次，有些一个月一次，还有的几个月一次。说明在时间安排上，有些学校要略作调整。有大约70%的教师会在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容，其中只有20%的教师有经常穿插这方面的内容。说明目前有大部分的教师能在教学中渗透心理健康的知识。

学校对学生进行心理健康教育的途径有：举办相关讲座，进行团体辅导；设立心理咨询 7

室，开展个别咨询；开设心理健康教育课；给教师、学生分发心理健康方面的书刊；在学科教学中渗透心理健康教育、在学校其它活动中渗透心理健康教育等等。根据调查结果显示，大部分的学校都有从不同的途径开展心理健康教育活动，但是不乏有一些学校没有很好的实践。尤其是开设心理健康课，部分学校因为没有专职的心理健康教师或不够，而无法有效开展，说明学校应该重视这个问题，给予更多关注与支持。

4 结论

4.1 很多学校虽然比较重视心理健康教育，但在认识上不够准确。有些学校领导也缺乏心理健康教育意识，对心理健康教育的重视和支持不够，各方面投入也不多，更多时候只是一种形式上的提倡。

4.2 目前学校教师对心理健康教育的关注越来越多，在其重要性的认识上也有所改善，在教师的实际工作中也不断加强在这方面的渗透于影响。

4.3 教师在心理健康教育知识储备和心理辅导技巧的掌握上，有待加强，需要更多的学习和培训。

4.4 大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成，并且已经在这方面做了一些努力。

4.5 学校进行心理健康教育的途径和方式有很多，但在具体实施过程中存在一些问题。当务之急是解决专兼职心理健康教师的编制和配备问题。

5 措施

教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，各级教育行政部门和学校要重视心理健康教育的组织机构和教师队伍的建设，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

首先，对于中小学心理健康教育组织机构的设置问题，要进一步提高中小学校对加强学生心理健康教育的认识。各级教育行政主管部门、学校领导以及心育教师要充分认识到心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分,是促进学生全面发展,提高人才培养的重要途径和手段。同时也要充分认识到心理健康教育工作是一项专业性,操作性很强的工作。只有确立心理健康教育观,才能把心理健康教育工作落到实处。地方教育行政部门,人事部门应尽快制定出切实可行的中小学心理健康教育的相应政策, 给学校编制、配齐师资力量,加大资金投入,给予心理健康教育在人员、场地、设备方面的保证。并把心理健康教育工作作为评估、考核学校业绩的一项标准。各学校应将心理健康教育与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育置于同等的地位,作为学校教育内容的一个重要方面。

在组织机构的建设阶段，个别没有专人负责学生心理健康教育工作的、没有组织机构的 8

学校，应尽快建立健全起来。已有专人负责和组织机构的学校要切实把工作抓起来，建立一支专、兼职相结合的心理健康教育的师资队伍。专职心理健康教育教师要外出培训，要获得中小学心理健康教育资格证书。同时搞好本校培训，加强全体教师心理健康教育知识的学习，使每位老师，尤其是班主任具有一定的对学生进行心理健康教育的知识和能力，要加强班主任工作在心理健康教育中的影响。

其次，要加强教师对学生心理健康教育的认识，要求全体教师都能有较好的心理健康教育意识，尤其要转变观念，调整教育目标，全面实施素质教育。教师要充分认识到自己角色的特殊性，加强自身对心理健康知识的学习，提高自身的心理健康水平，不断改善和完善自己的教育行为，在日常的生活中，给予学生更多关注，并加强与家长及学生的沟通与接触，形成一个互相联系、影响、渗透的循环。尤其是班主任要树立正确的教育观念，了解学生心理发展的特点，掌握维护和促进学生心理健康的方法。

此外，学校要不断地加强对全体教师的心理健康教育理论知识的培训，也要给老师提供实际操作的机会，以强化培训的效果。培训学习既是一个学习和掌握心理健康教育理论的过程，也是一个互相交流经验的过程。除此以外，还可以组织老师参加心理健康教育工作坊，或组织全体班主任参加心理健康教育C证考试等等。在对教师的培训中，要重视引导教师树立人本主义教育思想，从人性的层面理解尊重学生成长中产生的问题，以学生发展、成长为中心。同时对教师进行共情、倾听、理解、心理分析等心理健康教育辅导技能技巧训练，提高教师的辅导水平。对于那些比较常见的、敏感的现象，教师则可以借鉴已有的经验，对学生施加引导和影响。也可以使用系统脱敏疗法、厌恶疗法、目标管理法等来让学生对某个现象建立恐惧或消除焦虑等等。

在教学中，要鼓励全体教师都要学会运用心理学的原理进而有关知识来改进课堂教学，提高教学质量和改善学生心理素质。如文科教师可以通过作文审题立意的训练来培养学生的发散思维和联想能力；理科教师可以在教学过程中探讨培养学生辩证思维、空间思维、逻辑思维和创造思维的能力；体育教师则应在重视学生运动知觉、整体思维、动作思维、协调能力的训练外，还要注意调动学生的积极情绪，矫正恐惧、胆怯、畏惧、怕苦等不良心理。 最后， 在开展心理健康教育的途径方面，要提倡多样化，调动学生的积极性；学校领导也都要加强重视，积极配合心理健康教师举办各种活动，同时也要给予行政支持。在学校或老师安排心理健康教育时间时不可太过频繁，也不可间隔太长时间。要从自身的状况、条件出发，计划、选择好最符合学生发展的时间间隔，这样既有助于正常教学的进行，也能促进心理健康教育取得较大的效果。同时也要鼓励教师运用心理学的有关知识来改进课堂教 9

学，增加乐趣，也不断提高教学质量和改善学生心理素质。

6 对今后中小学心理健康教育的展望

目前，中小学加强心理健康教育势在必得。国家的各种方针政策为心理健康教育提供了保证，如教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》、《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等。今后，中小学心理健康教育的进一步发展将突出表现在：

第一，各级教育行政部门和社会有关方面将进一步加强与支持中小学的心理健康教育。教育行政部门要制定政策、投入经费、加强培训师资。第二、理论与实践相结合，形成理论研究与具体实践的“双向调整”。第三，加速推进中小学心理健康教育的科学化、规范化进程。借鉴西方心理辅导与咨询理论，注重研究我国中小学学生的心理健康状况，探讨并开发适合我国情况的咨询和测量技术。第四，大力开展师资培训工作，逐步形成中小学心理健康教育师资培训体系。第五，开展中小学心理健康教育研究和学术交流。由于中小学心理健康教育在我国起步较晚，今后加强在这一领域国内与国外的各种类型的学术交流，对我国中小学心理健康教育的健康发展不仅势在必得，而且大有裨益。

参考文献

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[2]刘维良、齐建芳.中小学心理健康教育[M].北京：华文出版社,2000.7

[3]沃建中.中小学心理素质教育的探索[M].北京：科学出版社，2000.1

[4]田宝、戴天刚、赵志航.教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社,2010.6：369-377

[5]王俊婷.对学校心理健康教育的现状与发展趋势的分析[J].平原大学学报，2004.8：149-150

[6]孟楠.关于学校心理健康教育现状的思考[J].教育探索，2006（2）：88-89

[7]蒋民.对中小学心理健康教育实践中有关问题的思考[J].教育革新，2009（9）：19

10

附：

对中小学开展学生心理健康教育情况的调查问卷

尊敬的老师：

您好！本调查旨在了解目前中小学开展学生心理健康教育方面的基本情况，调查结果只作为本人相关研究的参考资料，不与学校奖惩及个人业绩挂钩，问卷采用无记名方式，我们将对您的回答完全保密，请您不必有任何顾虑，按您的真实情况填写下列问题。打扰您于百忙之中，先予致歉！谢谢您的配合与支持！

基本信息：性别 、 教龄

职务：校领导、心理教师、班主任、其他任课教师（打钩）

1、您认为贵校对学生心理健康教育问题重视程度如何？（ ）

A非常重视 B比较重视 C 说不清 D 不太重视 E 很不重视

2、贵校是否有专职的心理健康教育教师？（ ）

A 有3名（含以上） B 有2名 C 有1名 D 没有

3、贵校是否有兼职的心理健康教育教师？（ ）

A 有5名以上 B 有3-4名 C 有1-2名 D 没有

4、贵校是否有关于心理健康教育工作的规章制度？（ ）

A 有较详细的规章制度 B 有较笼统的规章制度 C 只有号召和提倡，没有制度

5、贵校是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度？( )

A 有较详细的要求与规定 B 有笼统的提倡 C 没有要求

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6、贵校开展心理健康教育一般是采用哪些方式？（ ）

A 举办相关讲座、进行团体辅导 B 设立心理咨询室，开展个别咨询

D 给老师分发心理健康方面的书刊 C 开设心理健康教育课

7、贵校大约多久会举行一次心理健康教育活动？（ ）

A 一个月一次 B 两个月一次 C 三个月一次 D 更久

8、贵校是否已对学生进行心理测试并建立学生心理健康成长档案？（ ）

A 已完成 B 还在准备之中 C 还未考虑 D 不打算

9、目前学校各班级是否有心理联络员或心理互助小组？（ ）

A 有 B 没有

10、您是否曾通过一定平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题？（ ）

A 有，经常 B 一般出现问题时才会 C 偶尔 D 没有 11、您觉得学校老师（不止是心理老师）对学生的心理健康帮助的程度如何？（ ）

A 有很大帮助 B 有较大帮助 C 有很小一些的帮助 D 几乎没有帮助

12、学校或班级开展心理健康教育活动时，学生的态度或反映如何？（ )

A 很积极，很投入 B 随便，可有可无

C 满不在乎，不关自己的事 D 反对，排斥 13、学生是否主动找老师或到心理咨询室进行心理咨询？（ ）

A 较多 B 一般 C 很少 D 没有

14、据您了解，在哪个时间段，学生会主动来找老师谈心或寻求帮助？（ ）

A 经常 B 有压力时，如考试之前 C 遇到困哪无法解决的时候

15、您是否接受过心理健康教育方面的培训（ ）

A 受过一个月以上时间的培训 B 受过一个月以内时间的培训 C 没有受过培训 16、您是否为了更好地了解和帮助学生而自学一些心理学知识？（ ）

A 经常 B 较多 C 很少 D 没有

17、目前，你有多少有关心理健康教育的书籍？（ ）

A 10本以上 B 5-10本 C 3-5本 D 3本以下

18、您自认为自己对对学生心理健康知识了解多少？（ ）

A 非常了解 B 较了解 C 有些了解 D 不太了解

19、您自认为是否掌握了一些心理辅导技巧吗？（ ）

A 非常了解并熟练 B 较了解并会使用

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C 不是很了解，有点会使用 D 不会

20、你对学生心理问题会主动采取一些措施加以影响吗？（ ）

A 较多 B 一般 C 很少 D 没有

21、您对学生网瘾、厌学情绪、考试焦虑、性早熟、逆反心理等青春期的心理现象会非常关注吗？ （ ）

A 较多 B 一般 C 很少 D 没有

22、当您发现学生出现某些不正常行为时，你采取的方式是（ ）

A 先观察并了解情况，平时给予更多关注，找机会提供帮助。

B 马上找他谈话，进行思想教育，并且提供一些帮助。

C 把情况反映给心理教师或家长，由他们来解决。

D 对他不闻不问，不加关注。

23、对于特殊家庭（如单亲家庭）的学生，你是如何对待的？（ ）

A 了解情况，平时给予关爱，相信并肯定他们，找机会提供必要的帮助

B 像对待一般学生一样，没有特别关注

C 对他不闻不问，不加关注，不管自己的事

D 对他存有偏见

24、以下描述中，哪项最符合你对心理咨询的认识？（ ）

A 当有心理疾病的时候才需要心理咨询

B 如果心理问题不影响正常生活和学习，就不需要咨询

C 接受心理咨询可能更有助于问题的解决

D 心理咨询就是替人解决问题，给来访者提供建议和忠告

E 心理咨询的最终目标是帮助来访者自助

25、您是否会定期召开有关心理健康教育的主题班会或思想教育？（ ）

A 经常，大约半个月一次 B 一般，大约一个月一次

C 较少，几个月一次 D 很少，几乎没有

26、平时课后，您是否经常与学生、家长进行沟通？（ ）

A 较多 B 一般 C 很少 D 没有

27、您觉得老师和学生沟通有哪些有效方式？（ ）

A 谈心 B 外出活动 C 网络聊天

28、在您的课堂中，是否会穿插一些有关心理健康教育的内容？（ ）

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A 较多 B 一般 C 很少 D 没有

29、除了学习成绩，您对学生的了解有多少？（ ）

A 非常了解 B 比较了解 C 有些了解 D 不太了解

30、您是否能够站在学生的立场上去思考并理解他们的行为？（ ）

A 经常 B 较多 C 很少 D 没有

31、以下是对学生的发展性辅导，您更注重培养学生的那个方面？（ ）

A 学生自我意识的发展与培养

B 人际交往的技巧训练

C 学习认知策略的开发与培训

D 情绪、情感认知与调节能力训练

32、相比之下，您更加关注于学生的哪方面？（ ）

A 学生的成绩：升学率、统考名次、优秀率等

B 学生作为一个人的各方面素质的发展

C 成绩和综合素质的发展都挺重视的

33、对于一些成绩不是很好，有没有突出特长的学生，您是否会帮助他们树立信心？（

A 较多 B 一般 C 很少 D 没有

、你觉得你在学生心理健康教育方面的工作收效如何？（ ）

A 很大 B 一般 C 很少 D 几乎没有

以下题目为访谈提纲

1、您觉得现在的学生普遍存在哪些心理问题？

2、目前贵校是如何开展心理健康教育的?有哪些好的做法与经验？

3、目前学校开展心理健康教育面临的主要困难是什么？

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4、您认为贵校在心理健康教育工作方面有什么需要改进的地方？

5、您觉得老师在心理健康教育上能给学生怎样的帮助？请举例说明。

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