学 习 小 组 的 建 立

建构主义认为学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要学生的合作学习。

而从人际交往角度来看。在现代社会中，不会合作的人是无法生存的,交流与合作是现代人必备的能力,合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。这更需要学生合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习），因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，

随着我校课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。要搞好小组合作学习，首先要建立好学习小组。下面我将对学习小组的建立作如下具体阐述。

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一、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。

2、利用学习小组的好处：

（1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；

（2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；

（3）培养了小集体的团结（队）精神；

（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

（5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；

（6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；

（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

三、如何建立学习小组

1、科学的教育理论是组建学习小组的基础。

小组中的学生作为个体来讲都是自主的，自主预习、自主研究、自主的约束增加的行为规范。同时积极发挥了自己的积极作用。而一个小组就

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是一个小的团队，小组中的学生有时这个小团队中的一员，所以，整个小团队共同进步，共同发展。团队成员，互相帮助，互相监督、互相学习、取长补短。

2、小组划分的原则

小组划分应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。

我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。

一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。

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小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性

（2）学生性格搭配要互补

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

（3）优势学科与弱势学科要结合好

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教

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优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起讨论协商，每班以4—6个小组为宜，每组4—6人，（组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组4—6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（或A、B、C、D四类或A、B、C、D、E五类），如4人形成AA、BB；5人形成AA、BB、C或者A、BB、CC；6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，

A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，

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进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

3、小组建设程序

A 、创设组名 →B 、创意组训→ C 、制作组标→ D 、确定目标 起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。当然，不同年龄段的学生取名的名字不一样，低年级学生取

4、座位设置

四、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

3、每小组设监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

五、小组长的选拔

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号

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召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自我要求标准要高

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批

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评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。

（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。

（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动

六、小组长的作用

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

2、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，

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带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何??课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长

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的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5、小组长的跟踪反馈作用

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

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第二篇：关于班级建立互助学习小组的设想和建议

关于班级建立互助学习小组的设想和建议

一、“互助学习小组”的建立：

1、“互助学习小组”的建立的意义：充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度；通过小组内同学之间的督促机制，强迫一部分学习滞后学生或缺乏合作精力、性格内向学生进入到合作、互动的学习中来；有利于减少老师在常规课堂教学模式下，老师课堂教学常规管理的时间；有利于锻炼学生的表达能力和即时思维能力；有利于解放教师的劳动强度，有利于避免常规教学中因一些简单问题重复讲、大部分学生问题已经解决却要陪着落少数学生听的情况；有利于增进学生之间的友谊，增强班级凝聚力，激发学生要求发展进步的热情。

2、“互助学习小组”建立的目的：改变目前“教师是主演、学生是听众；愿意就鼓掌、不愿就睡觉”的现象；转变教学中教师的角色，实现教学过程中教师的“不越位”，真正让学生动起来、教师“懒”起来；实现教师教学工作从“教”到“研”的转变。

3、“互助学习小组”的建制：①以邻位的6名左右学生为一个学习小组，方便学生课堂学习中问题的讨论和平时学习的督促；②设置学习小组长一名、各学科主要负责人若干（可以一位学生多职，但小组内所有成员均必须有职）；③对小组内成员按座位顺序进行编号1～n，以方便教师在课堂中“学习成果展示”时，进行抽样。

4、“互助学习小组”建立过程中需要注意的问题：①组长和学科负责人由小组内成员推选；每个小组可以有自己的小组名称；②在建立“互助学习小组”时，班主任在充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、优势学科、个性特长、性别、身高（坐高）和视力等因素，建议通过班委会讨论建议、班主任宏观调控；③原则上，小组成员确定后就不要再打乱；④建议班级座位以9小组为宜，但要注意合理安排好不便教师管理座位（主要是非走道两边学生）的学生。⑤建议各班对考核指标进行统计、记载；⑥小组讨论活动应该是一个自学的过程，一般按照：教师提出要求→学生自主学习→同桌讨论→小组讨论→学科代表集中不能解决的问题提交给老师、小组学生完成老师布置的“学习成果展示”→讨论结束，小组成员应自觉回到自己的位置安静自习整理→教师根据小组讨论后学生安静自习情况宣布进入下阶段的学习活动。

二、“互助学习小组”的考核评价：

1、主要目的：通过考核、奖惩等手段，激发学生积极参与的热情，逐渐转变学习方法，形成主动学习的能力。

2、主要考核思路：小组整体考核奖励为主，个体考核为辅；考核时可以考虑：

①积累平时活动情况记录 本小组学生在课堂学习中“课堂提问及回答问题总次数”、“成果展示正确率”、“课堂活动中老师表扬次数”、“课后复习表现”、“违纪、违反班规的次数”等，上述统计表张贴在教室内醒目位置，让小组长及时记载、其它学生督促。

②评选“优秀学习小组”、“表现积极学生” 给合学习小组阶段考试成绩在年级中的进步名次（与上次考试比较）、本阶段学生平时活动表现、特发事件等，定期无记名推选“班级优秀学习小组”（比例2～3个）和“表现积极学生（非优秀学习小组中有突出表现的学生，人数必须控制）”的评比。

③年级表彰“年级优秀学习小组” 年级在每次阶段考试后安排表彰“年级优秀学习小组”（实验班和阶段考试获得年级综合排名前三名班级表彰两个，其它班级一个），对一学期有两次及以上获得班级“优秀学习小组”的全体成员或三次及获得“表现积极学生”的个人，本学期“个人成长记录”中“学习能力”记为“优秀”等级。

3、过程考核中值得提醒的问题：

①以“激励为主、正面引导”；②活动过程记载能够及时反应出各学习小组的动态变化；③利用可以利用的时间，如每天晨会前5分钟或没有安排内容的晨会或班会时间，有意安排“学习小组”活动，如讨论前几天学习中遇到的问题、围绕近期学习内容安排班级小组内成员或小组间互相书面提问评分、围绕班级学生感兴趣的问题开展辩论等；④分阶段（含学期）制定下阶段小组各学科成绩目标，并考核达成情况；⑤全部考核可以采取记分制进行量化，以体现考核的公平；⑥对特殊学生（如学习困难学生、容易违纪学生）能够完成目标（含考试成绩、违纪次数等）可以适当增加奖励分；⑦对优秀学习小组及 1

优秀个人可以通过在期末评比中优先考虑“三好学生”、“优秀学生干部”（含优秀学习小组组长）、“优秀团员（学习小组内积极参与、成绩及纪律表现良好的学生）”等奖励手段进行奖励。

三、“互助学习小组”的活动程序

“自觉学习、主动参与；相互帮助、互为督促；个性张扬、共同进步”应该是设置互助学习小组的主要宗旨。因此，互助学习小组活动的基本程序应该是：

1、新授课或复习课 教师简单提出本节课学习要求（主要内容范围、主要解决问题）学生按老师教学要求（如“活动单”）进行自主学习→小组内讨论（先期完成的同桌同学之间讨论，不能解决的问题再在小组其它成员内讨论解决）→提交小组问题、学习成果展示→教师引导小组间讨论“小组提出来的问题”→小组学习成果展示→教师点评、提升→学生自我纠正、完善。

2、习题评讲课：

①本次训练情况简单总结（最高分和最低分、得分率比较低的题号、特别需要提出的解题方法提醒等）→公布正确答案→学生自主订正→小组讨论（先同桌解决后小组讨论）→小组问题汇总→班内其它．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．小组解决问题→教师点拨提升→小组间或教师对学生提问（围绕本次训练中学生出现的问题进行；可以．．．．．．

是问题或学生、老师变式题），小组间提问时，可以让提问小组点名提问其它小组学生，或教师有针对性地对可能仍存在问题的学生进行提问或全班检测、评价。

②本次训练情况简单总结（最高分和最低分、得分率比较低的题号、特别需要提出的解题方法提醒等）→小组讨论获得答案→小组答案展示、比较→“问题答案”讨论（不同小组回答答案依据）→教师．．．．．．．．

点拨提升→小组间或教师对学生提问（围绕本次训练中学生出现的问题进行；可以是问题或学生、老师变式题），小组间提问时，可以让提问小组点名提问其它小组学生，或教师有针对性地对可能仍存在问题的学生进行提问或全班检测、评价。

四、“活动单”教学中教师需要注意的问题：

1、切实转变观念，特别是由于学生有一个适应过程，开始实行“学生小组互助讨论、提问或回答”等环节时，会出现时间浪费、学生言不达意、少数学生不能积极参与等现象，而这些现象会被一些好心的老师认为“浪费了课堂宝贵时间、如此下去完不成正常教学任务”等，最终会让我们的教师自觉不自觉地放弃这种教学方法，重回旧路。

2、真正为学生的自主学习活动设计“活动单”，活动单的设计应该是一个剧本，是作为导演的教师在课前，根据教学要求、结合自己学生的学习实际而进行的学生学习方案的设计，它不同于过去的“教学设计”，更不同于“教案”；“活动单”也不仅仅是习题或问题的堆积，更不是学生学习的辅导作业，活动单应更具学习“活动”的特征，需要教师在设计时注意将如何引起学生的学习兴趣、适当变换学生学习的方式当为重点，而不是以考查知识为线索，简单地采取填空式或问题式。

3、精心选择课堂教师讲授内容，给学生自主学习更充足的时间，特别防止学生自主讨论过程打断讨论。一节45min的课中，一般教师集中讲的时间控制在15min左右，这15min的讲课不是过去45min的浓缩，而是45min的精炼，要点拨本节课学习的难点、讲出本节的重点、指出学习时的注意点。

4、加强不断积累、不断完善。“自主互助式”学习方式既是教师的教法改革，更是学生学法的改革。与以前的教法改革相比，它更需要师生的配合、需要学生逐渐形成良好的自主学习习惯和问题发现与解决、表达交流、与人合作等的能力，因此，学生的学习过程需要教师在课前精心设计的“活动单”作指导，需要教师在课堂中根据课堂学生学习过程的生成情况及时引导和调整课堂活动，需要学生的积极配合和有效的活动。以上这些对于我们全体老师来说都无任何经验可谈，它需要科任老师课后及时对已有的活动单进行补充完善，特别要注意对学生活动容量、活动的内容、活动方式和结果是否达到预期等进行反思和记载，以积累第一手资料；班主任要对改革后某阶段班级学生的反映、某些管理措施实施过程中发现的问题等进行总结、完善。只有这样才能使我们的这项课堂改革能够深入下去，达到预期的效果。

江苏省白蒲高级中学 教导处

20xx年10月

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