农村幼儿教育调研报告

时间:2024.6.18

农村幼儿教育调研报告

人生百年,立于幼学。学前教育的发展问题近来成为人民群众关注的焦点,受到党中央、国务院的高度重视。国办发[]13号《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确提出幼儿教育是基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。11月3日,国

务院总理温家宝在主持召开国务院常务会议时也指出,学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。

纵观当前幼儿教育现状,比较城乡幼儿教育的发展,农村幼儿教育形势严峻,城乡发展极不均衡,反差较大,显失教育公平。为了全面掌握镇幼儿教育事业发展现状,客观分析影响和制约我镇幼儿教育事业发展的困难和问题,积极探索幼儿教育的新思路、新方法,我们对镇幼儿教育工作进行了专项调研,现将调研情况报告如下:

一、基本情况

目前,全镇共有幼儿园3所,省优质园1所,市优质园2所。全镇幼儿教师共68人,其中公办教师12人,代聘教师56人。全镇入园幼儿总数为779人。物价局审批的各类幼儿园收费项目仅保育费一项,市优质园收费标准为每生每月230元;省优质园收费标准为每生每月299元。

二、取得成绩

(一)学校管理日趋优化

各园能结合本校实际,明确办园思想,励精图治,开拓进取,大力发扬“落实、求实、务实、显特色”的工作作风,发挥整体的协调作用,实行校长负责制,坚持集体领导,分工负责,协调高效的工作方式,坚持校长例会和行政办公会制度,坚持重大问题集体研究和交待会制度,“集众思、众参与”,学校每年定期召开教代会,征求教工代表对学校工作的意见和建议,发挥教代会的监督作用,保证决策的导向科学、正确、合理。管理工作迈向科学化、民主化、制度化。

各园能根据《幼儿园工作规程》认真制定周活动计划,注重保教结合,坚持游戏为幼儿一日活动基本内容,注重在各类活动中提高幼儿的各种能力。

各园都能把安全卫生工作作为重点工作,对幼儿实施全面保育,不断加强保健工作的规范化管理。坚持开展预案演练活动,注重师生自我防范能力的培养。无一所幼儿园发生安全责任事故,都被评为市“最安全学校”。各园在抓好日常卫生保健工作的同时,还注重培养幼儿良好的生活卫生和自理能力,定期对幼儿进行身高、体重的测量、分析和评估,认真做好幼儿体检工作,确保孩子健康成长。

(二)保教质量日益提高

各幼儿园能认真贯彻执行《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、严格按照《幼儿园教育指导纲要》科学安排幼儿园工作,合理安排幼儿一日活动,注重常规管理,坚持学习习惯、生活习惯、交往习惯“三个并重”,构建全方位培养目标,促进幼儿身心健康和谐的发展。各园能以特色求生存,以特色谋发展,把特色建设作为幼儿发展、教师发展、幼儿园发展之本,注重内涵的提升,保教质量稳步提升。

(三)家园联系日善和谐

各园都非常重视家园联系工作,能通过幼儿园网站、家长学校网络向家长宣传家教知识,与家长沟通。同时通过定期开展家教讲座、亲子游戏、教育活动展示等活动,促进家园共育。各园都能高度重视0—3岁婴幼儿早期教育工作,开辟了专门的活动室,定期为本服务区的婴幼儿家长做专题讲座,提高家长科学育儿的水平。家园联系工作的有效开展更有效促进了学校、家庭、社区的和谐共育,促进了幼儿健康和谐的发展。

三、存在问题

(一)办园条件不优

1.占地面积少。幼儿生均占地面积、建筑面积、绿化面积和户外活动场地面积极其匮乏,严重不足,远远不能满足学前教育的规范要求。

2.活动用房不标准。园和园布局不尽合理、办学条件简陋。由于建筑陈旧,无法实施改造,对照《省优质园评估标准》,两所园无一间标准的活动室和幼儿专用活动室。幼儿园虽然经过后期改造,但是因为前期建筑限制,各活动室使用面积离省优质园标准也存在很大的差距。园分为前后两个教学区,且教室与盥洗室有一定的距离,给幼儿的学习和生活带来了一定的影响,也对管理造成了很大的麻烦。

3.保教设备不足。在上级部门的关心支持下,增置了部分教育教学设备。但是因为赠送有限,幼儿园经费又严重紧张,大部分设备年久未能得到及时更新,相对破损、陈旧,不能更好的满足幼儿学习、生活和游戏需要。特别是邓庄园由于资金的不足,办园条件非常简陋,玩教具、大型户外游戏器械及幼儿读物均不够。

4.安全隐患较大。一是上放学隐患。园、园地处交通要道,路上车辆川流不息,园两个教学区相距300米,且是交通要道相隔,幼儿上放学期间有很大的交通安全隐患。因为经费限制,三所幼儿园都没有条件聘请保安,仅靠内部管理是无法彻底解决交通安全隐患的。二是基础设施隐患。南幼园内幼儿多,地方狭小,

主教学楼仅有一个楼梯口。几百名幼儿上放学、下课都要经过这一楼梯口。园、园的教学楼均未经过专业质量检测部门的验收,邓庄园近乎危房,且电路使用年久老化,很容易造成火灾事故。

5.办园经费紧缺。随着适龄幼儿人数逐年减少,随着农村人口向城市转移速度的加快,农村幼儿园生源越来越少,幼儿园经费收入也呈大幅度下降趋势,当前已经无法支付正常的公用开支。在自负盈亏的办园体制背景下,幼儿园的发展需要自力更生,几次的改造创建也早让幼儿园负债累累。目前镇三所幼儿园的幼儿教育经费已经严重紧缺,发展举步维艰。维持正常运转都有困难,更谈不上投入发展了,长期以往,镇的幼儿教育事业发展将严重失衡。

(二)师资队伍不稳

1.师资力量缺失。镇已经9年没有分配到正规的幼师。幼儿教师队伍是以非公办教师为主体,随着公办教师到龄退休,无公办教师及时补充这一现象的延续,导致这一比重逐渐增加。由于工资待遇的影响,镇已经出现教师大量流失。今年暑期,2名公办教师和4名优秀非公办教师外流和辞职,给原来整体素质不高的幼儿教师队伍造成了新的“创伤”。

2.师资水平下降。非公办教师大都是社会上没有经过专业培训的待岗人员。虽然也经过严格的考核面试和后期培训,很难一下子适应幼儿园工作,边学边工作的时间比较长。她们的科研能力和理论水平更难以适应时代需要。不少教师教育教学能力显得不够成熟和完善,研究意识不够浓厚,不能有效形成教学促教科研、教科研促教学的良性循环。由于经费紧张,近年来,镇幼儿教师的继续教育也不能得到保证。除了参加本市幼儿园提供的观摩机会外,走出市外学习观摩的机会

几乎很少。教师专业发展的缓慢也给幼儿园的内涵发展带来了一定的阻力。

3.倦怠现象渐显。幼儿园公办教师与中小学教师的性质是一样的,但编制保障和工资待遇却不一样。绩效工资到现在还得不到落实,导致住房公积金等待遇都出现了差距。公办教师对自身的将来十分担忧,情绪低落,工作积极性受到极大的挫伤。而非公办教师人员的工资待遇更低,虽然缴纳了五保,但目前的工资在800元/月,扣除自己应该缴纳的保险费部分,每月拿到手的只有600元。这样的待遇,却连市的最低工资标准都达不到,甚至远远不如服装厂工人的工资收入,更不谈什么住房公积金和绩效工资。教师每天上午7:00上班,下午最早17:30下班,每天工作10多个小时,担负着保教工作任务。再加上五花八门的文案,教师们往往弄得疲惫不堪,超负荷的工作量,致使幼儿教师产生严重的职业倦怠心理。对非公办教师而言,公办教师同样的工作量,待遇上几倍的差距,严重影响着她们的工作积极性。再加上受社会大环境的影响,部分教师开始出现工作不思进取,缺乏斗志的现象,并形成了保教队伍流动性强、极不稳定的局势。给幼儿园管理造成了很大的影响。

二、主要建议

幼儿教育的成败,关系到一个地区的可持续发展,也关系到国民整体素质的发展,建议相关部门要引起重视,要采取切实有效的措施,为幼儿教育健康持续的发展提供动力和保障。

(一)改变办园体制。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是公益性、福利性的事业。政府对幼教事业具有不可推卸的责任。各级政府应从思想观念到实际工作中真正把幼儿教育放在优先发展的位置上,切实加强对幼儿教育的领导和管理,依法将幼儿教育纳入地方经济社会发展的总体规划,列入自身的工作计划和议事日程之中,研究制定加快镇幼儿教育事业改革和发展的规划与意见。财政应该在教育经费中设立幼教专项基金,用于支持幼教管理、教育科研、师资培训、评估表彰等,从而保障幼儿园的发展。建议改变幼儿园经营体制,将目前的公有民营改为公营,最好能纳入义务教育行列,政府增加对幼儿教育事业资金的投入和政策扶持力度,降低幼儿园收费标准,减轻家长沉重的经济负担。根据实际情况,制定学前教育资助制度,帮助贫困幼儿家庭,将幼儿教育转变为民生工程。

(二)改善办园条件。

建议政府领导能拟订相应的规划和政策,动员并组织社会各方面的资源,拨出专用资金,加强硬件建设,逐步改善各园的办园条件。添置设施设备,使功能室日益齐全,消除安全隐患,为幼儿创设一个安全、舒适、优美的生活、学习和活动环境。特别是园的异地重建和园迁址工程应尽快解决,真正让幼儿快乐,家长满意、社会放心。

(三)推进队伍建设。

在改变办园体制的前提下,切实保障幼儿教师的工资待遇,对公办教师的编制、绩效工资、保险,以及非公办教师的工资、五保、住房公积金等各类待遇做出具体明确规定。例如:享受与中小学教师同等的待遇,发放或增加班主任津贴等。建立正常的工资增长机制,逐步提高非公办教师的工资水平,并在职称评定、业务培训、评优奖惩等方面与公办教师“一视同仁”,切实维护他们的正当合法权益,充分调动她们的工作、学习与生活的激情。同时本着对幼儿教师身心健康负责的态度,建议科学合理地确定幼儿园编制,增配公办园的保教人员,保证班级合理的师幼比例,分化现行过重的工作负担,缓解工作压力,有效稳定教职工队伍。

建立师资培训长效机制,设立专项培训基金,通过多种途径,采取措施培养造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍。特别是加大对非公办教师的培训力度,通过自培和他培相结合的办法,使之适应学前教育发展的需要。不断完善园本教研制度,逐步提升教师的教科研能力,提高工作质量,促进幼儿园健康、稳定、持续的发展。


第二篇:农村幼儿教育的发展现状及对策研究


农村幼儿教育的发展现状及对策研究

茅婷婷

一、农村幼儿教育现状分析

(一)农村幼教规模变化

19xx年到20xx年城市和农村幼儿园数(所)、在园幼儿数及班数(个)比较:农村幼儿园数、班级数和在园幼儿数与城市相比,下降十分明显,且无增长迹象,城市从20xx年起开始增长。从1999-2002四年时间,全国农村幼儿园数(所)由101896所减少到49133所,减少了52763所,班数(个)减少了49320个,城市幼儿园数(所)虽然由37301所减少到29305所,但班数(个)由160103个增加到166888个,增加了6785个;全国农村在园幼儿数从1259万减少到1005万,减少了约255万,年均减少64万,城市在园幼儿数从510万减少到489万,减少了约21万,年均减少约5万。其中值得注意的是,城市幼儿园数(所)、在园幼儿数及班数(个)20xx年都要比20xx年有所增加,幼儿园数(所)增加1457所,幼儿数增加约24万,班数(个)增加8022个,而农村在这四年中都是呈连续下降趋势的。

(二)农村幼儿教师流失严重,专业素质较低

1、农村幼儿教师流失严重

4年间流失超过2/3。19xx年到20xx年城市和农村幼儿园专任教师比较:农村幼儿专任教师和保健员数量严重不足。从19xx年到20xx年四年时间,农村专任教师数量由37万减少到12万,减少了25万,城市由27万减少到25万,减少了约3万。保健员数量农村和城市都有所下降,不同的是20xx年与20xx年相比城市幼儿专任教师和保健员数量都有所增加,农村则持续下降趋势。

农村20xx年幼儿教师数量合计为16万,在园幼儿数为1004万,幼儿专任教师数量与在园幼儿比例约为0.091;城市20xx年幼儿园专任教师数量合计为44万,在园幼儿数为488万,幼儿专任教师数量与在园幼儿比例约为0.0167。城市与农村的幼儿专任教师数量与在园幼儿比例相差5.35倍。假设我们不考虑其它因数,也就是说,假如在城市里师幼比例为1:20的话,在农村这个比例是1:107。

当前,在农村的幼儿师资队伍中,有大量的中青年骨干教师流失,这对于本来就落后的农村幼教无疑是雪上加霜。究其原因有:①在农村,人们尊师重教的氛围不浓,教师体会不到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在,认为体现不了自身的价值。②农村教师待遇不高,部分地区甚至存在严重拖欠教师工资等情况,使农村教师流失,而留在农村继续任职的教师队伍在素质、水平、学历、师德等方面暴露出的问题也日益严重。③农村教师工作超负荷,平均每班人数多,成班率过高,造成了任课教师工作量的增加和教学的困难,最为直接的难题就是课堂纪律,课堂纪律难以维持。④部分有能力的农村幼儿教师到城市等条件百度文库

更好的地方发展。

2、教师待遇低

教师缺乏基本的生活保障,队伍流动性大。农村幼儿教师待遇低,一方面是工资低,即使这样还不能及时发放,拖欠严重;另一方面,农村幼儿教师身份不被认同,缺乏基本的社会保障。据山东省的调查,20xx年全省有6.8万农村户口的幼儿教师,工资300元以上的占27%;200元-300元的占20%;100元-200元的占35%;100元以下的占15%,尚有1万余名教师月工资不足百元。[3]其贡献与收获不成正比,很难吸引优秀教师长期从事幼教,也难以留住现有的教师,稳定农村幼儿教师队伍。农村税费改革后,没有了农村教育费附加和教育集资,幼教经费更加紧张,可能会造成农村幼儿教师经济收入的进一步下降。

3、村幼儿教师专业素质业务能力较低

农村幼儿园园长和幼儿专任教师学历普遍较城市低,获职称的教师数较城市少。其中幼儿专任教师学历多一半是高中(含高中)以下学历,而城市高中(不含高中)学历以上占多一半。在职称获得上,城市小学二级(含二级)占多一半,而农村则与之相反,并且越高差距越明显。城市和农村幼儿园长和幼儿教师学历达到研究生水平的比达到42:1;高级职称数城乡比为6:1。

虽然我们不能说农村幼儿教师学历低、专业职称获得不多其素质就一定差,但这种学历和职称差距在一定程度上反映的是专业素质和能力的差距,是教育观念的差距。幼儿教育的问题,如小学化,更突出地出现在农村,究其原因,与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境,然而,一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法,未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况,选择教育内容,设计教育方案,组织教育活动,而是把幼儿关在教室里,忽视了户外广阔的天地,让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范,没有因地制宜,就地取材,为幼儿提供多种游戏和活动材料,这在很大程度上与农村幼儿教师的素质不高有关系,他们没有能力想到或做到。

农村部分幼儿园和附设在小学的学前班由于经费不足只好临时聘请工资要求相对较低的代课教师。20xx年农村幼儿园代课教师比例达到17.6%,同年城市只占3.7%。这部分人员专业素质偏低,短时间内难以胜任工作,小学化现象严重。更有些小学附设学前班直接和一年级一起上课,使用同样的教材和教法,这必然会影响农村幼儿的健康发展。

(三)农村幼教经费严重不足

在全国教育经费的总量中,幼教经费所占的比例19xx年首次突破百分之一,达到1.31%,十多年来基本停留在这个水平。而这有限的幼教资金分配存在不公平,财政拨款主要用于城市和县镇的教育部门和政府办园。14省市的调查结果表明,近70%的财政拨款用于城市和县镇公办园。而农村幼儿园没有明确的经费来源,乡财政有钱就给点,大多是农民自己花钱办幼教,基本靠收费来维持。这种政府投资的不公平性,加大了城乡幼教两极分化。

经费不足的直接后果导致村办园规模小,条件简陋,保教质量差,呈萎缩发展态势,和百度文库

城市幼儿园相比差距明显。20xx年全国在园(班)幼儿中,农村幼儿占49%,城市幼儿占24%。而农村幼儿所拥有的校舍建筑面积、教学及辅助用房及图书馆比例分别为22%、23%、23%;城市幼儿所拥有的比例则分别为47%、45%和46%。也就是说,占全国在园(班)幼儿人数一半的农村幼儿只享有了不到五分之一的资源,而差不多有一半的资源被仅占全国幼儿总数五分之一的城市幼儿享用,并且多为优质资源。根据14省市的调查结果,农村幼儿园(班)有30%-35%没有达到“四无一有”的要求。即无危房,有适合的桌椅、有清洁的饮用水、有安全的厕所、有必要的玩教具。[4] 由于村办园条件相对差,收费标准低,办园十分艰难,农村幼教发展存在严重的生存性危机,在生存还是问题的时候,就更谈不上发展,也就无暇顾及幼儿保教水平的提高了。

二、农村幼儿教育发展滞后的原因分析

(一)传统的农业文化是影响农村幼教发展滞后的根本原因

在我国,传统农业文化的影响根深蒂固,在一定程度上束缚了农民的观念,使得农民的观念相对传统和保守,制约了农村幼教的发展。我们的传统文化与“农”字紧密相连,它以中原文化为中轴,以农民为主体,是中国两千年来农业经济发展的必然结果,在这种自给自足的经济系统背景下产生的文化,具有一种自我调节机制,能有效地调节其文化与社会的相对一致性,也正因为这种大的背景,使其发展具有相对的独立性。在这种环境下,农民自给自足,自己完全可以在家照看孩子,没有必要让别人来照看孩子,幼儿教育对他们来说是可有可无的。同时,他们在观念上也很难意识到儿童早期教育对其一生的价值。

伴随现代工业、商业的发展,城市相比农村接受外来思想、观念较多,受传统农业文化的影响相对要小一些。在城市里,伴随越来越多核心家庭的出现,因为很多家庭的父母都要工作,孩子由谁来看就成了问题,幼儿园的出现正好帮他们很好地解决了这个问题。

随着社会的发展,越来越多的科学研究成果证实了早期教育的重要性,而这些成果是最早在城市传播普及的,相比农村,在城市人们更容易接受这些新的观念和科学成果,人们逐渐认识到早期教育对孩子一生发展的价值,越来越重视幼儿教育,在客观上推动了城市幼教的发展。

(二)城乡二元经济结构是农村幼教发展滞后的制度原因

我国的城市化和大多数发展中国家的城市化一样,不符合城市化模式的一般理论,是一种非正常的发展。城市的发展受殖民主义的强烈影响,相当一部分城市是为了殖民主义的投资需要而发展起来的,因此,这些城市在文化上与周围地区相对疏远,在经济上则被当成出口产品的中转站,而不是促进国内商品经济发展的市场。尽管在国家独立后进行了城市再分布、调整,由于经济只有增长而无发展,大城市根本不可能把它的发展推移到贫穷的农村地区,城市起不了扩散辐射作用。因此城乡之间不是互惠互利关系,反而形成了越来越大的差距,从而形成了发展中国家的一个基本特征——城乡二元结构。

城乡二元结构是发展中国家共有的现象,但在我国还具有其形成、发展和影响的特殊性,其在本质上就是传统与现代并存与一个社会所产生的结构上的分裂。这种二元结构是以经济百度文库

的二元模式为基础的,经济的二元性导致社会结构的二元性,如同多米诺骨牌一样,经济结构的二元化加剧了社会结构的二元化,进而引发二元文化结构,这种文化二元结构的形成又反作用于经济结构,在这样的循环中强化了社会的二元性状态。

我国城乡二元结构是在计划经济体制下形成的,由户籍、就业、社会保障等一系列政策维持着,它的形成有其特殊的历史原因,并在当时的历史条件下产生过积极的作用。但由于长期的这种城乡二元对立,造成了我国城乡教育的严重差别。在这种对立结构下,城市和农村被人为地分割为两部分,确立了明确的分界线,产生了“城市人”和“农村人”的巨大差异,国家奉行优先发展城市的发展方略,城市的进步在一定程度上是以牺牲农业和农村的落后、农民的利益为代价的。

教育既对这种城乡关系产生影响,同时其自身又是这种城乡关系的一个重要方面。城乡二元经济结构作为一种不平衡的结构,是一种城市明显优于农村的、有差别的结构,在这种背景下,农民的身份成了落后、愚昧的代名词,农村的孩子要么选择沉默,不情愿而又无奈地做农民,要么就通过各种途径跳农门,在现有的体制下,上学对他们来说是唯一的出路,是这种转化的首要条件。农村教育逐步演变为“离农”教育。现行的教育制度的设置与安排突出的“城市取向”为他们离农提供了可能同时又阻断了这种可能。首先,教育内容、方式等的城市取向使他们有基础进入城市,但在二元结构下,教育资源配制、就业等的城市取向又使他们的希望很难实现。

现在,我们的这种二元性的体制正在逐步改变,明显的就是城乡户籍差别制度的逐步松动淡化。这种体制虽然会最终取消,但人们在很长时间内形成的观念和意识作为一种思维定势将会在很长的时间产生影响,难以在短时期消除。城乡二元结构体制使我国教育资源的“体制性短缺”更加突出,教育资源分配存在明显的城市倾向,很多农村幼儿因此失去接受学前教育的机会。我们在重视农村教育发展的同时在实际上却又在轻视农村教育。

(三)对农村幼教问题重视程度不够

农民自身由于各种原因,不能或者没有能力来重视这个问题,而各级政府应该对农村幼教问题给予重视,帮助农民来形成问题,并争取解决。而现实是农村幼教管理力量薄弱,管理机构不健全、人员缺乏,管理不到位,指导监督不力,缺乏关的政策和管理措施,事业没有政策保障。

任何问题的解决,都是以问题的成功建构为基础的,问题建构对问题解决起着重要作用。社会问题建构就是使社会问题成为社会问题的各种社会策略与社会努力。这是一个不同社会行动者参与其中,针对问题情景的定义、问题事实的关注、问题原因的争论、问题利害因素的权衡、问题处理的社会动员过程。[6]在我国,农民作为一种弱势群体,很难自己建构自己的问题,只能依赖于他人的力量,即各级政府和新闻传媒等的帮助。

而各级政府也没能对此问题给予高度重视。农村幼儿教育普遍没有受到政府的重视,管理力量十分薄弱,幼教的管理机构不健全、人员缺乏,管理不能到位,指导监督不力,缺乏相关的政策和管理措施,解决问题无法可依,事业发展没有政策保障。

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三、发展农村幼儿教育的对策

(一)、更新观念、提高认识

当前农村学前班教育的现状在很大程度上是由观念落后造成的,农村幼儿教师传授知识仍然是教育活动的主要目标,忽视幼儿情感、态度、能力的发展,教师以习惯以“教师为中心”忽视幼儿的兴趣和需要,忽视调动幼儿学习的主动性,教师往往注意发挥自己的作用,幼儿学习是“教师讲、幼儿听、教师做、幼儿看、教师指示、幼儿做”。同时“小学化”的问题长期严重存在。在教育活动中严重忽视幼儿的需要、情感的经验等促进幼儿全面发展的教育内容和要求,由此转变观念是改变现状的基础,教师应改变传统的自导自演,硬性灌输的局面,充分尊重幼儿身心发展,认识到幼儿是学习的主动者,真正做到师幼互动,帮助幼儿成为主动的探索者。

农村幼儿家长较繁忙,知识水平、观念也较落后,他们认为教育是幼儿园的事,把孩子送入幼儿园便事事大吉,有的家长忙于农事,很难抽出专门的时间来教育孩子。针对这种情况,教师可以建立家园互动手册,让家长了解新的教育观念,参与到幼儿教育中来,也可以鼓励家长带孩子到田间地头参与劳动,积累丰富的知识经验,另外家长必须转变那种认为教育就是读书、认字的观念,不要把幼儿的学习等同于知识的接受,教师和家长必须从根本上认识“活动”是幼儿学习的主要方式。

(二)、立足农村、发挥优势

人们往往认为农村幼儿教育的最不利因素是资金紧、设备短缺,其实恰恰相反,农村幼儿教育有着丰富的自然资源和社区资源。陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材,农村的孩子生在农村、长在农村,他们与大自然接触繁而广泛,丰富多姿的虫、鸟、禽;形态各异的根叶、花果;四季交替的田野,静静流淌的小河-----。让孩子回归自然,是发挥农村幼儿教育优势的重要途径,比如:田野是农村孩子很好的游戏天地,在田野里玩泥巴、放风筝、抓泥鳅、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等,这些活动非常有利于孩子发展动作,形成活泼开朗的个性。也可以在宽旷的田野里固定几根木柱让幼儿练习攀登。刚开始可设脚蹬,随着能力的发展,可逐渐取消脚蹬,类似爬树,这种运动有利于发展幼儿体能。教师还可以让幼儿参与简单的劳动,如捡稻穗,给菜浇水,分捡地瓜、土豆等,这样既能培养孩子参与力所能及的劳动的意识、能力,体验劳动的乐趣,又能使孩子知道粮食来之不易。另外农村的孩子可以伺养小动物,如小兔、小鸡、小狗等,在实践中学会关心、爱护小动物,促进情感的发展。这是农村幼儿园开展教育得天独厚的条件,可以充分利用优越的自然环境教给幼儿有关动物、植物、物理、化学等粗浅知识,进行启蒙教育,本着内容的选择力求突出农村本地特色,体现农村幼教实际,贴近幼儿生活,充分发挥农村的优势。

(三)、调整方法、灵活手段

农村幼儿教育存在严重的“小学化”倾向,这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何采用生动活泼的方法,符合幼儿的认知特点,做到“幼儿化”而不是“小学化”,是当前农村幼儿教育改革的关键所在。

百度文库

1、充分利用“上课”等集体活动进行教育

农村幼儿园条件差,班级人数多,而教师多为一人一班,落实分组教学,建立活动角有困难,幼儿教育活动还是主要通过集体活动来完成,但应努力改进。

(1)变过去单一的活动目标为目标设计的多层次性

如《夏天的种子》,目标可设计为:a 认识夏天主要农作物的种子;b 能熟练按不同标准分类;c 进一步明确种子的作用。在b 层目标中。因幼儿存在个体差异,分类能力不同,允许每个幼儿用自己的想法,按自己确定的分类标准进行一次分类、二次分类等。教师应仔细观察并给予恰如其分的指导,帮助幼儿实现活动目的,获得成功的喜悦。

(2)内容的拓宽、延伸

过去常识教育偏重于知识的掌握,而科学教育不仅要教给幼儿粗浅的科学知识,更重要的是应帮幼儿学习学科学的技能和方法,鼓励好奇心,培养和激发幼儿对周围事物的敏感性。如《认识雷电》,不仅要认识雷电现象,而且要向幼儿适当渗透“为什么先看到闪电后听到雷声”,即光速与声速的问题,激发幼儿探索的愿望。

(3)变被动性提问为开放性提问

变被动性提问为开放性提问,引导幼儿动手操作、言语表达。仍以《夏天的种子》为例,分类前问:“你带来几样种子?仔细观察他们的特点是什么?分类时要求:“按你的方法把种子分成两类(或三类),把你的分法告诉大家。”然后引导幼儿用语言充分表达。这类开放性问题能激发幼儿动脑思考、言语表达,发展思维的灵活性和积极性。

2、利用户外活动进行教育

充分利用农村的自然资源和社会资源让幼儿走出教室,走进广阔的天地,农村万物生长丰富多彩,随时能找到科学教育的好教材,到处是教育的好场所。如讲授《小草变黄了》,直接带幼儿看看园外石堆下或长在庄稼下面的发黄的小草,感知阳光对植物生长的作用;《乘凉相云》可在树荫下观赏空中巧变的云彩:像山、像马;《动物有趣的散热法》,可以让幼儿亲眼看看村里伸着舌头的小狗、张着嘴的母鸡等,有趣的散热现象就在儿童身边。这些活生生的教材,给了幼儿生动、形象的直接经验

3、利用日常生活进行教育

开发日常生活中蕴藏着的丰富的教育内容,自然和社会为儿童创设蕴涵丰富教育价值的环境,需要教师以新的教育观点去开发和利用,源于日常生活的内容是十分广泛的,要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验,如认识动物时,教师就没必要再去绘画或制作一些模型讲解,而是要引导孩子通过观察自己家里或邻居家里的这些动物的特征鼓励参与家庭劳动等活动,然后再回到课堂与孩子一起分享各自的经验,从而培养孩子从身边的生活中学会观察、发现、表达以及构建自己的想法等多种学习能力。如在认识羊、兔、猪的活动时,可以引导他们关注:羊、兔、猪的数量、异同、它们的生长发展和变化以及与人的关系等;再如,注意以儿童感兴趣的事物或生活中所发生的事件为契机,不断生成新的教育内容《我们百度文库

家的菜地长虫了》、《今年的玉米为什么长不大》、《青蛙为什么死了》等等;引导幼儿去实地观察、探究、发现和获得相关经验。体验探索发现的乐趣。

(四)、借助游戏、发展能力

农村自然环境为幼儿提供了天然、有趣、丰富、开放的活动场所,应巧借自然环境,地制易引导幼儿尝试开展各种游戏,促进幼儿能力的提高。

1、就地取材,开展游戏活动

《纲要》指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜的实施素质教育,游戏是实施素质教育的基本活动,而游戏活动的开展需要大量的物质材料,才能满足幼儿探索的需要。”因此教师应从实际出发,游戏活动器材的选择尽可能就地取材。现成的物品并不稀奇,但经过略一组装,就像“变形金刚”一样变出许多新“面孔”,且一物多玩,一些日常生活用品如小椅子、小桌子、风琴、手帕、积木等,再搭配一些辅助材料,就可以进行游戏了。四张小椅子对摆,上面放一床小花被和一个小枕头,当娃娃的床,在小桌子上放上餐具,就可玩“娃娃家游戏。三装小椅子叠起来,中间插一根短纸棒当大炮即为坦克,玩具搭成机关枪,即可两人玩”打仗“的游戏。手帕架上挂满各种幼儿从家里带来的玩具,开起“玩具店”。再如就是引导幼儿利用长凳做“长凳游戏”,长凳有不同高度,也有不同宽度,幼儿可自由选择不同高度的长凳往下跳或跨跳,也可选择不同宽度、高矮的长凳做“小桥”练习平衡,还可以用小桌子练习钻爬。将室外的竹梯搭在轮胎上,玩爬竹梯、过“铁索桥”等游戏。以上这些现有物品替代游戏材料,既简单又方便,二且一物多用,一举多得,幼儿可以随意改选。不仅使他们的身心得到愉悦的发展,同时也促进了幼儿能力的发展。

2、利用乡土气息浓的自然物开展游戏

大千世界里的自然物品形态各异,随着季节的变化取之不尽、用之不尽。因此教师经常和幼儿一起亲近大自然,到野外收集可利用的自然材料,选择后年经过加工制作供幼儿在活动区开展游戏活动。日在“编织区”,教师指导幼儿用芦柴编席子、小背篓;用狗尾草编结花环、草帽,以及各种动物头饰;幼儿用玉米棒搭建小房子,小门板铺马路,几根枯树枝并排扎起来做木排,用烂泥建成一个大伺养场等等,培养幼儿建构的兴趣和想象能力。在“美工区”幼儿用贝壳、树叶、花、各种植物种子、羽毛等进行制作、拼贴,美工区随处有栩栩如生的小动物、生动有趣的拼贴画,培养了幼儿的动手能力及创造能力。

(五)树立城乡幼教整体发展观

缩小城乡幼教差别与缩小城乡经济发展,社会发展的差别是互动的。城乡经济发展,社会后天差别逐步缩小的过程也是城乡幼教差别逐步缩小的过程,反之亦然。要继续消除城乡分割对立的二元经济结构,加快城镇化的发展步伐。

城乡幼教整体发展,就是要改变城乡幼教分割和分治的做法以及重城市轻农村的倾向,加强城乡交流与结合,把城市与农村纳入统一的教育发展大系统,建立城乡协调关系。单纯改变农村幼教而不同时改变城市和单纯研究城市幼教是不够的,必须从城乡关系的整体来考虑国家的幼教发展,实现城乡教育资源的合理配置,协调城乡幼教的需求和利益,在发展中百度文库

逐步消除城乡幼教发展的差距。

长期以来我国教育发展计划中缺乏城乡幼教差异和协调发展的意识,这是阻碍农村幼教发展的主要根源。我们要针对问题产生的原因,调整发展战略。当发展开始转移到以人为中心的时候,城乡存在的不平等和不公平现象就应该成为发展的中心议题,从而幼教发展计划本身就应该是城乡幼教协调发展的计划。

(六)、加强对农村幼教的投入

我国还处于“短缺教育”时期,教育资源匮乏,对于教育资源的总量性短缺,依赖于经济的发展短期内不可能解决。当前,要把重要精力放在缓解“体制性短缺”,对有限教育资源的分配上。政府要把保证义务教育经费的供给作为主要责任,实现基本教育机会的公平,而对非义务教育,应该把经费投入主要用于帮助处境不利的地区和人群获得公平的受教育机会。作为基础教育重中之重的幼儿教育,应该让每个幼儿有平等接受教育的机会,这将对整个教育的发展和公平有积极的作用。起点的公平是基础,如果我们不采取措施,继续忽视农村幼教,这种起点的不公平本身就意味着过程和结果的不公平,无论对个人还是整个社会的发展,都潜伏着必然的问题。针对目前农村幼教的滞后状况,我们要在不扩大城乡差距的基础上,逐步缩小城乡之间的差距,政府要特别增加对农村幼教的投入,解决农村幼教面临的生存性危机。

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