常州幼儿教师专业素质调查报告

时间:2024.6.27

常州市幼儿教师专业素质状况调查报告

论文关键词:幼儿教师 专业情意 专业知识 专业技能

论文摘要:在对常州市18所幼儿园教师的专业情意、专业知识、专业技能现状进行调查与分析的基础上,结合基础教育新课程改革的要求,对幼儿教师的专业素质结构进行再认识,并以此为依据,提出了进一步完善与提高幼儿教师专业素质的建议。

一、问题的提出

杜威说:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的,它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧,假如能拟定一种计划,使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人,那么,教育改革就不再有一点麻烦,也用不着再去解决其他的教育问题了。”由此,在素质教育不断推进的今天,关注当下教育实践对幼儿教师专业素质的基本要求,研究新时期幼儿教师专业素质的培养问题,成为幼儿教师教育工作者的一个重要课题。

二、调查概况

20xx年7一12月,我们对常州市幼儿教师素质发展现状进行了调查。调查分为两个阶段:第一阶段,围绕幼儿教师素质发展现状进行文献检索,理出本次调查的项目,接着举行了小型座谈会,本课题组成员以及有丰富经验的园长、教师对涉及幼儿教师素质发展的相关内容进行了印证、筛选,共同确定、编制了调查问卷;第二阶段,通过

分层随机抽样的方法在常州市18所幼儿园发放问卷调查表,共发出教师问卷418份,回收358份,回收率为85.6%。

目前,教育界对“教师素质”的界定尚不统一:有的强调综合素质,如陆云认为教师素质应包括道德修养、专业素质和人格修养;有的突出某一方面,如舒尔曼强调学科知识,徐仲林推崇“先进的教学理念”和“扎实的专业知识及能力”,伍兹和博格重视教师观念。尽管不同研究者对教师必须具备的素质的关注点不同,但是,通过比较、分析和综合,再依据新课程对教师素质的评价标准,我们发现,专业情意、专业知识和专业技能是支撑教师走向专业成功的三根支柱。

三、研究结果分析

(一)幼儿教师的专业情意

教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理,它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。专业情意是幼儿教师献身于教育工作的根本动力,是教师的使命感和灵魂所在,它决定了教师对自身职业的态度和工作的投人状态。

1.幼儿教师对自己所处专业水平的判断存在差异

调查显示,有11. 6%的教师认为自己处于新手水平,23. 4%的教师认为自己处于适应水平,42. 8%的教师认为自己处于胜任水平,

20. 4%的教师认为自己处于熟练水平,0. 5%的教师认为自己处于专家水平,这一分布与幼儿园园长的判断基本相符。不过,不同初始学历、不同教龄和不同性别教师之间存在显著性差异,其中,男教师和

常州市优秀幼儿园名师的自我判断切合度明显高于女教师和非优秀教师;教龄长的、职称高的教师高于教龄短、职称低的幼儿教师。值得注意的是,从初始学历和现有学历情况看,高中及以下学历的教师存在高判断现象,其平均分分别为2. 90和2. 89,明显高于其他学历的教师。

2.幼儿教师对自己专业的热爱程度不高

与中小学教师相比,情感投人更应成为优秀幼儿教师的重要素质,这是由幼儿的年龄特征所决定的,他们在学习中更需要教师情感的带动,更需要教师对他们予以情感的支持。但是,调查结果却显示,只有43. 8%的人选择幼儿教师职业是因为对孩子的喜欢和热爱,12. 7%的人是因为幼儿教师职业较为稳定和轻松,41. 5%的人认为是一种无可奈何的选择,这三种选择恰好反映了三种比较典型的教师心理。第一类是专业思想稳定或可以稳定的教师,他们喜欢孩子,喜欢幼儿园相对较为单纯的环境,有对幼儿教育事业的热爱和作为一名幼儿教师的使命感,有“传道、授业、解惑”、促进儿童全面发展的责任感,幼儿教育事业带给他们的幸福足以弥补幼儿教师社会地位低、收人不高等不足。第二类是受社会大气候的影响,大多数人,尤其是女性,倾向于从事清闲和较为稳定和有保障的职业。幼儿教师虽然收人不高,但也可以看作是一种终身职业。第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业。属于后两类情况的,其专业思想容易动摇,其专业情感不够稳定。通过访谈,我们发现,大多

数幼儿教师都有转岗的想法,他们认为如果有机会可以再次选择的话,宁愿选择政府部门、国企、外企,或者选择做中学或大学老师,而大多数人表示不选择幼儿教师职业的原因是教师的社会地位和经济待遇较低。

由此可以看出,幼儿教师从教的理想不够坚定,这主要源于幼儿教师的经济收人不高,除瑞典、丹麦等少数国家外,世界大多数国家都存在着幼)七教师的待遇和地位比中学、大学教师低,略低于小学教师的状况。要提高幼儿教育质量,除了要增强幼儿教师的专业情感和职业道德外,政府也需要加大对幼儿教育的投人。

3.幼儿教师的在职进修意识不强

有37. 5%的教师表示有终身学习的意识,但却不知道该学什么,该怎样学;而有18. 8%的教师表示不需要继续学习,“幼儿园知识太简单”,有关幼儿教育的知识和技能她已经驾轻就熟;有28. 6%的教师则表示没有多余的时间静下心来看书;经常参加校内教研活动的人数占总数的65.3 %,但教研的内容主要限于听课和评课,经常与同行交流经验和看法的教师不多;90%的教师认为有必要加强科研,但只有极少数人主持编写或参加编写过教材,在学术期刊上发表论文的更是寥寥无几。由此可见,多数幼儿教师缺乏专业学习的自我意识,这主要源于教师个人对幼儿教育工作的重要性缺乏科学性认识,缺乏终身学习的意识和个体知识管理的能力。

(二)幼儿教师的专业知识

L. S.舒尔曼认为,一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作,又是

一种根植于知识的专业行为。在探究教师专业知识基础的诸多理论研究中,学术界并无统一观点,但大都认为课程知识、教育专业知识、情境知识必不可少。其中,课程知识在本研究中主要是指幼儿教师具有的关于五大领域的课程目标、学习内容、知识体系的知识,具体表现为对课程标准的理解以及对教材的把握;教育专业知识在本研究中主要包括教育观、课堂教学管理、儿童学习的特点、知识学习的一般原则与策略等;情境知识在本研究中是指教师能够驾驭幼儿、家庭、幼儿园以及社会等环境对教学活动的影响。这些知识有助于教师辨析为什么教、教什么、怎样教、教怎样的人、在什么环境教等与高效能教与学有关的问题,构成了教师专业知识体系的基础。

调查结果显示,89. 9%的受测教师能够较为熟练地应用五大领域的知识,为儿童释疑解惑、比较深人地把握各领域的教学内容、课程目标等。但在五大领域中的艺术领域,受测教师的平均答对率偏低,这说明大多数幼儿教师艺术方面的知识还有所欠缺。关于教育专业知识,我们共设计了6道教育理论知识题目,受测教师的平均答对率只有38.8%,答对半数以上题目的人数占17% o大部分教师“能做”某一实务工作,但“能够做到”并不意味着教师能够清楚表述行动背后的理据,而这一点正是“专业教师”和“职业教师”最根本的区别所在。而对教育情境知识的掌握,也只有53.2%的教师能够做到,这不禁引起了我们对幼儿教师专业知识缺失现象的关注与思考。幼儿教育通常被定性为基础教育的一个重要组成部分,一方面它为儿童的进一步学习和发展奠基,为未来的社会生活做准备;另一方面儿童生活、

儿童学习、儿童期有自身的价值和意义。幼儿园课程是以培养儿童的全面发展为宗旨的启蒙课程,教师自身的知识素养、专业素养不高甚至有偏差,又怎能满足学生好奇心、激发学生求知欲、胜任教育者角色?怎能促进儿童发展呢?幼儿教师需要具有较深厚的专业功底,把课程知识、教育专业知识和情境知识融通起来,否则就会出现种种负面

常州幼儿教师专业素质调查报告

(三)幼儿教师的专业技能

与中小学教师不同,幼儿教师需具备的专业技能是多方面的,

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主要

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引导儿童探究、发现的能力;观察、记录、测查和评价幼儿发展的技能;参与幼儿园管理和与家长沟通的技能等等。

合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能是每一位幼儿教师必需的技能,这些技能水平的高低直接影响教师日常工作的质量,甚至影响到幼儿的身心健康、家长对幼儿园的满意度以及幼儿在园的收获。因此,这些基本技能受到幼儿教师的普遍重视。但数据显示,受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高,只有39%的教师表示认同艺术表现技能,这是值得我们反思的。

对幼儿教师而言,教育教学不仅需要学前专业技能,还需要具备一些与日常工作相关的能力,如艺术等方面的能力。熟练的艺术技能,

可以使教师把艺术的想象力、创造力通过适当的形式表现出来,从而把课程的艺术主张、艺术内容以及艺术形式完美地传达给儿童,进而培养儿童对艺术的热爱,并能把儿童本能中的艺术潜质激发出来。部分教师之所以不关注艺术技能的发展,主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关,教师的技能掌握情况参差不齐,落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪,加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点,所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导,这也意味着幼儿园必须投人更多的精力。

四、提高幼儿教师专业素质的建议

综合问卷调查和访谈结果,不难发现,幼儿教师的专业素质状况与新课程改革的要求还是有一定差距的,主要表现在以下几个方面:职业热情和奉献精神还有待提高;专业学习的自我意识较差;专业知识体系中的教育专业知识和情境知识较欠缺;对专业技能中幼儿教师的艺术技能技巧重视不够。针对上述问题,我们必须全面深化教师教育改革,重塑新时期幼儿教师专业生活的样态,为加快凝聚幼儿教师专业优势、驶人幼儿教师专业化发展干道打好基础。

(一)促进学前教师教育一体化

加强初等学院、大学和学前教育机构的伙伴关系。针对现任教师专业知识水平较低的情况,建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识发展,尤其应加强幼儿教师教育课程与幼儿教育现实的联系,并重视幼儿教师教育理论知识的持续发展。针对个别教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况,教师教育机构应个别辅导,保证内容上学

用结合,能真正起到提高教师业务素质的作用。

(二)建构以发展为导向的学前教师教育体制

幼儿教师的素质提高是时代的要求,离不开学前教师教育的政策、法规的支持,离不开幼儿教师的职前培养和在职进修制度,更离不开幼儿园和教师群体的支持。幼儿园要充分挖掘园本培训的内涵,为幼

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库”,供其储存自身发展所需要的资料以及个体的教育教学知识经验、技能,促进教师个体的知识和技能积累;在尊重教师个人意愿的基础上,以教师创造的教育教学知识和技能为重点,汇集各个教师的知识、技能、经验,经加工,并配以校外相关专题知识的链接,供教师检索,完成知识的积累与集成加工;将网络信息技术系统运用于教育教学、教研活动,含有视频和文字交流的实时互动平台,提供实时的场景,实现知识和技能的激活和流动,引导教师群体知识、技能共享,增加每一位教师与不同知识背景教师的接触,增强教师发现、感悟和转换知识、技能的意识与机会。

(三)教师个人要注重自我教育,不断加强自身素养

理想的幼儿教师,其素质发展模式是内控的,强调幼儿教师自我意识的觉醒,即幼儿教师自身对职业的认识、感受,激发其内在驱动力,并努力在学前教育工作实践中追求专业发展。我们在提倡园本培训、强调学前教育机构发展和幼儿教师群体发展重要性的同时,要主张培养反思型幼儿教师,重视以幼儿教师个体发展为导向的学前教师教育。首先,教师要端正思想,扎根于学前教育事业,有自身可持续成

长的内在意识,即通过教育与自我教育激发,形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。当然教育行政部门与社会也应给予积极的支持。其次,教师要有不断自我反思的能力。良好教师专业素质的形成过程,实质上是教师不断纠正自己头脑中错误的价值观、道德观、教育观、儿童观,形成良好的专业伦理和专业素质的过程,每位幼儿教师,应不断完善自我,提高整体素质,只有不断给自己充电,补充新鲜营养,才能在基础教育改革的严峻挑战中找到自己的位置,做出自己的选择


第二篇:公路调查报告


一、工程造价专业的社会需求调研分析

1、专业设置的社会背景及行业背景

近年来,随着我国经济形势的不断好转,国力的不断增强,在国内经济增长势头强劲的背景下,作为国民经济的支柱产业,建筑业对经济的贡献也在不断提高,各地区建筑业的发展普遍一年好过一年。

统计资料表明,从中长期来看,根据我国经济和社会发展总的趋势分析,建筑业仍将是具有广阔发展前景的产业。建筑业呈现出广阔的发展前景,对建筑类人才的需求急剧增长,通过实际调查也表明:建筑企业普遍需求工程造价专业高职人才。

目前,我国拥有的80-100万工程造价管理人员中,只有1/3左右具有大专以上学历,且大多由工民建、财经、管理类等专业改行而来,他们没有接受过系统的工程造价理论教育,知识面单一,缺乏工程技术与工程管理的专业理论知识,习惯于定额加取费的计价模式,过分依赖政府的指令性文件,企业定额观念淡漠,不能有效地利用现代化手段进行信息管理,不能更好地推动与国际接轨的工程量清单计价模式的发展。

2、工程造价专业人才需求预测分析

实行工程量清单计价方法,使得建筑企业对工程造价人才提出了新的要求。针对用人单位对高职工程造价人才的专业能力和专业知识的要求,在唐山市典型的32个单位(其中建设单位6个,施工企业9个,工程造价咨询公司5个,监理公司3个,房地产开发公司4个,建筑设计单位4个,工程造价管理部门1个)中展开调查研究。通过调查表统计分析表明,75%以上的人认为高职工程造价专业人才应具备的专业能力有:

(1)自学能力和知识更新与拓展能力;                80.85%

(2)社交与语言表达能力;                          78.72%

(3)工作协作与协调能力;                          78.72%

(4)编制施工图预算造价能力;                      89.36%

(5)工程成本分析能力;                            78.21%

(6)编制工程结算造价和工程变更费用能力;          85.11%

(7)审核施工图预算造价能力;                      87.23%

(8)编制招标文件能力;                            78.47%

(9)工程量清单投标报价能力;                      78.72%

(10)利用计算机编制工程概预算能力;               100.00%

(11)利用计算机编制投标书能力;                    82.98%

(12)工程造价资料分析处理能力;                    76.47%

(13)工程造价实践能力。                            79.34%

通过调查表统计分析还表明,75%以上的人认为高职工程造价专业人才应具备的理论知识包括:

(1)建筑材料与检测;                            86.31%

(2)建筑工程识图(平法识图)与构造;            100.00%

(3)建筑工程施工技术与组织管理;                 98.35%

(4)建筑(土木)工程概预算造价的编制;           100.00%

(5)安装工程识图、施工和预算造价的编制;         90.20%

(6)装饰工程识图、施工和预算造价的编制;         88.24%

(7)市政工程预算造价的编制;                     76.69%

(8)工程量清单计价规范及工程量清单报价;         90.20%

(9)工程造价、投标、施工系列软件的应用;         96.27%

(10)工程造价信息管理;                          78.51%

(11)工程造价的控制与管理;                      76.47%

(12)建设相关法规;                              77.51%

(13)建设工程合同管理;                          79.96%

(14)建设项目的估价和管理。                      87.55%

可以看出,用人单位首先对专业人才的自学能力、系统专业知识和及时的知识更新与拓展能力提出了较高的要求,在设计专业培养计划时,我们考虑设置适度的基础理论课程,以保证专业人才自学及继续受再教育的能力;其次,在工程造价的确定和控制过程中,施工图预算尤其重要,系统专业知识安排时将施工图预算的编制作为专业人才必备的能力,打好基础,提高速度和质量,适应用人单位的需求;另外,从拓展能力上对利用计算机进行概预算编制、投标报价提出了更高的要求,因此专业人才必须熟练应用计算机软件,提高工程造价文件编制的速度,尽快占领市场,突出专业办学特色。并且在设计课程体系时,主次分明,将专业人才应具备的理论知识设置为主干课程,充分体现技术、经济和管理知识的有机结合,培养复合型的工程造价专业人才。

二、指导思想与培养目标

1、指导思想

高职工程造价专业人才培养方案的指导思想是:全面贯彻党的教育方针,从专业的社会需求出发,分析工程造价专业的职业岗位现状和未来社会职业岗位的拓展及转移,明确高等职业教育层次的工程造价专业人才的培养目标和培养规格;进一步研究高等职业教育教学规律,以主动服务于社会主义现代化建设事业为宗旨,以社会需要为目标,以就业为导向,以产教结合为关键,制定人才培养方案;以职业技术能力培养为主线,优化课程内容,构建理论教学和实践教学有机结合、素质教学全面贯通的人才培养课程体系,树立以人为本的教育观念,改革教学手段和评价方法,强化系统管理,保障人才培养总体目标的实现。

2、培养目标

高职工程造价专业人才的培养目标应面向基层,培养适应项目实施阶段需要的德、智、体、美等全面发展的具有一定的职业基础理论知识和较强实际动手能力和职业技术能力的适应工程造价岗位群需要的技能型专门人才。

3、人才培养模式

本专业实行理论教学与实践教学并重,工学结合的“2.5+0.5”人才培养模式。即在保证理论教学与实践教学1:1的前提下,前两年以理论教学和校内实习、实训为主,第三年安排综合实训和顶岗实习,最终实现本专业人才培养目标。

4、职业资格证书

组织学生参加造价部门的造价员考试,毕业前取得资格证书

三、业务规格与能力结构

1、从业范围

   具体岗位是造价工程师助理(造价员),分布在建设单位、施工企业、设计部门、监理公司、咨询公司、工程造价管理等部门,主要从事工程造价的编制工作,能够熟练运用计算机和应用软件进行工程计量、计价和招投标文件的编制。

2、业务规格

具备专科层次学生的基本素质,强调工程素质的培养。能够独立编制和审核建筑、安装、装饰、市政、道桥等工程的概预算文件;具备应用相关工程软件确定造价、审核造价和利用工程量清单进行招投标以及合同管理的能力;具备协作能力和协调、交流能力;具备建设项目投资控制的基本能力,拓展相关能力;尽量靠近岗位,经受艰苦岗位的历练和工作实践,培养较强的专业岗位能力。

3、专业能力结构与课程体系分析框图

 


四、素质、能力结构与课程体系分解表

五、主要课程及内容简介

1、道德与法律(思想道德修养与法律基础)

主要进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决成长成才过程中遇到的实际问题。教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,继承中华民族优良道德传统,弘扬社会主义道德和法制精神,具有民族自思主义中国化的三大理论成果,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

2、思想政治理论(毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论)

着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克造组成及各部分的构造原理和构造方法;饰面装修、建筑防火与疏散、建筑节能等。

3、体育

主要学习体育运动的基本知识和基本技能,掌握科学锻炼身体的方法,达到大学生体育训练标准的有关规定,具有从事专业工作所需要的身体素质。

4、房屋建筑学

主要讲授建筑的属性、建筑的产生与发展,建筑设计内容、设计程序和设计依据;一般民用建筑房屋构尊心和自信心,做到自觉维护和遵守宪法和法律。引导学生认真学习和实践社会主义荣辱观,积极参加社会实践,了解中国的基本国情,树立崇高的理想和科学的信念。

5、建筑工程施工技术

主要介绍建筑工程主要工种的施工方法和施工程序,通过学习,使学生掌握主要工种的施工工艺、主要的工作内容和施工方法,为企业定额的编制和调整以及利用工程量清单计价的学习打下基础。

6、建筑工程施工组织

主要要求学生熟悉施工组织设计内容和编制方法;掌握网络图绘制的基本方法和技巧,能够使用软件绘制网络图并作相应的修改,为后续课程学习和课程设计中的工程列项作准备,施工组织课程设计的成果可以作为投标书编制的主要依据。

7、建筑工程定额预算与工程量清单计价

主要介绍建筑工程企业定额、预算定额、概算定额、单位估价表的编制原理和方法,预算定额的资源消耗的构成、预算定额的换算原则和换算实例,建筑工程费用的内容、构成以及计价模式和计价程序。结合课程设计,边讲边练,理论联系实际,在教师的引导下,完成列项、工程量计算、套用基价或组价、工料分析、费用计算、确定造价的全过程训练,使学生具备建筑工程预算编制的初步专业能力。在安排课程设计时,最好是实际的单项工程,可以包括土建、水、暖、电、煤气等单位工程内容。此课程设计的成果可作为工程投标课程设计的真实数据。

工程量清单计价主要讲解工程量清单计价规范及本地区计价依据与国家规范之间的关系,结合本地区计价依据或利用预算课程设计基本数据讲解工程量清单项目划分、组合及组价方法,结合实例讲解如何计算各类工程的投标报价。教学以案例为主,引导学生编制工程量清单和进行工程量清单报价。

8、工程招投标与合同管理

通过学习,使学生了解工程招投标的历史背景及现状;熟悉工程招投标的方式、内容及程序;重点掌握工程投标报价策略及投标报价的编制方法;通过到投标现场参观或观看投标过程录像带让学生接触到最实际的内容,利用建筑工程施工组织课程设计和施工图预算课程设计的成果,通过招投标课程设计模拟招投标过程。

通过学习,使学生了解合同法律基础知识及经济合同原理;熟练掌握建筑工程施工合同示范文本、FIDIC土木工程施工合同条件、施工索赔内容,使学生具备合同签订和合同管理能力。

六、《工程造价》专业教学时间分配表

《工程造价》专业教学时间分配表

七、《工程造价》专业教学进度


八、《工程造价》专业实践教学安排表

工程造价》专业实践教学安排表

**公路工程施工图预算编制示例

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