《职业学校实施心理健康教育途径和方法的研究》课题

中期工作报告

河北省宽城满族自治县职教中心 李慧颖

一、课题简介

《职业学校实施心理健康教育途径和方法的研究》是经河北省职业技术教育学会批准的立项课题，完成时间为20xx年1月——20xx年9月。

本课题是在社会对人才素质的要求越来越高，而中职学生心理素质却普遍较差的背景下提出的，目标在于探索出适合对中职学生实施心理健康教育的途径和方法，以便中职学校有效实施心理健康教育，培养合格人才。本课题研究对提高中职学生心理健康水平、全面推进素质教育、构建和谐校园，推动职业教育可持续发展等方面具有重要的理论价值和现实意义。 20xx年1月成立了具有较强的科研能力的课题研究小组，系统地进行了心理健康教育知识的理论学习。还受到了学校的重视，在人员、时间、场地、经费等方面给予了极大的支持。课题组已经筹得研究所需经费5000元，这些都有效保障了课题研究的顺利开展。

课题组运用文献研究、调查走访、个案研究、行动研究、经验总结等研究方法，进行以下主要内容的研究：

（一）探索实施心理健康教育的多种途径：

1、通过构建学校、家庭、社会三位一体的育人环境，培养学生良好心理素质的途径

2、通过构建一种利用课堂教学渗透心理健康教育的新型教学模式，培养学生良好心理素质的途径

3、通过构建一种有效实施心理健康教育的新型德育管理模式，培养学生良好心理素质的途径

（二）探索实施心理健康教育的具体方法：咨询法、谈话法、辅导法、建立心理档案法、讨论法、角色扮演法、挖潜法、活动磨练法、激励法、自我发展法等。

二、课题研究的进展情况

（一）主要进行了课题研究的前期准备工作（20xx年1月——3月）

1、课题组成员加强理论学习

课题组成员通过查阅文献、订阅刊物、网络学习、资询专家等方式，系统学习了心理健康教育的理论知识。主要有《教育学》、《心理学》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强中小学心理健康教育的若

干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《教师职业道德修养》《学校心理教育全书》、《心理咨询与心理健康》等。学习过程中，要求全体小组成员按时参加，作好学习笔记，并写出自己的心得体会，进行讨论、交流。通过理论学习及研究，提高了教师理论水平和科研能力。

2、制定研究方案

⑴进行问卷和走访调查，归纳出职校生心理问题的表现分析其成因。

以我校高一至高三的财会、林果、计算机、机电和电子电工等不同专业的九个班级的学生为调查对象，进行了问卷调查、家庭走访、个别谈话，掌握了大量的第一手资料。通过对调查结果的分析，归纳出职校生心理问题的主要表现：没有明确的价值观和人生观、缺乏理想和追求、学习动力不足、经常受到抑郁、焦虑、自卑、孤独等不良情绪的困扰、人际关系紧张、适应能力差等。心理问题的主要成因：学校教育力度不够、家庭教育方式不当、社会风气的不良影响、个人理想的缺失等。

⑵依据前期调研结果，制定了课题研究方案。

课题组经过多次的研究探讨，最后达成共识，制定出了课题研究计划和研究方案，确立了“以提高教师心理健康水平为保障，以“教育性、学生主体性、保密性”为原则，以改革课堂教学、强化德育管理、优化教育环境为主要内容，以课堂教学为主要手段，以网络平台和团体活动为辅助手段，以对全体学生开展发展性的心理健康教育为重点，以对个别心理问题严重的学生进行个别辅导和行为矫治为难点，以通过探索实施心理健康教育的有效途径和具体方法，最终实现培养学生良好心理素质为目标”的总体研究方案。

（二）依照研究计划和研究方案，开展三个子课题的具体研究（20xx年4——10月）

1、第一个子课题“构建学校、家庭、社会三位一体的良好育人环境”研究的工作。

在优化家庭教育环境方面，首先登记家长联系方式，印发了家长联系卡，便于教师及时和家长沟通。开通了校讯通，把学生成绩，在校表现等及时反馈给家长。4月举办了一次家长心理健康教育知识讲座，印发了心理健康知识手册，引导和帮助家长关注孩子心理健康，以正确方式方法教育孩子优化家庭教育。8月，利用暑假期间，进行了一次全面的家访活动，填好家访记录，把家长对学校的意见建议进行归纳总结，反馈学生在校表现，把学校心理健康教育的理念向家长宣传，促使家庭教育学校教育密切联系，实现同步管理，不断改进管理方式，提高管理

效率，优化家庭教育的作用。下一步还要召开家长心理健康教育讲座，召开家长座谈会，组织以“感恩父母，回报父母”为主题的实践活

在优化学校教育环境方面，重点进行了优化校园物质环境的工作。在校园卫生、建筑与绿化、景点规划与设置、教室、寝室布置的设计与管理等方面都采取了具体的美化、净化措施。整洁美丽的校容校貌与清新雅致的班级陈设，作为一种环境美直接陶冶了学生的性情，并促使他们养成了珍惜他人劳动成果、遵守校园生活秩序和社会公德的习惯。接下来，要重点开展营造良好的校园精神环境的工作： 利用校园橱窗、板报都宣传心理健康教育知识，营造浓厚的心理健康教育的氛围；班级张贴了励志名言警句，楼道张贴了精美的文明礼貌等内容的展牌，各班开展“比、学、赶、帮、超”的班风治理活动，每天早、中、晚课前合唱班歌，营造校园良好的教风、学风、班风；设立奖学金制度，开展精神文明班级评选活动，召开了好人好事表彰大会，弘扬校园正气，树立校园新风。

在优化社会教育环境方面，首先进行了净化社会教育环境的工作：深入网吧、台球室、歌厅、棋牌室等娱乐场所，与业主建立联系，加强对学生进入这些场所的监管，减少这些环境中的一些不良因素对学生的负面影响。下面将继续开展优化社会环境的、提高社会适应能力的社会实践活动：组织学生参加清扫县城街道、清除垃圾广告等环保活动；参加去光荣院为孤寡老人送温暖和参加“献爱心——助残扶贫”捐款等爱心活动；观看爱国教育影片，参观革命纪念馆，参加清明节扫墓等爱国主义教育活动；利用假期，进入工厂下车间实习等锻炼活动。利用网络的平台，让学生更多地了解外面的世界，了解他们的同龄人的学习和生活，与贫困山区的孩子进行“手拉手——携手走向成功”的互动实践活动。

2、第二个子课题“构建利用课堂教学渗透心理健康教育的新型教学模式”的研究工作。

首先，20xx年5月，课题组为全体教师举办了心理健康教育专题讲座，宣讲心理健康教育的重要性，转变教师观念、提高教师队伍自身的心理健康水平和实施心理健康教育的能力。

其次，以学校的支持为强大后盾，强力推进心理健康教育的开展。一方面，完善教学管理制度：在学校量化考核等教师管理制度中，加入心理健康教育绩效考核，并把考核成绩作为年终评优评模的条件之一。采用学生打分评教等方式，加强对教师的管理，促进教师职业道德水平的提高。另一方面，争取学校在人员、时间、场地、设备、资金等方面的支持，确保课题研究的顺利开展。

再次，改善心理咨询室、微机室、电教室、广播室的环境设施，改善心理健

康教育教师和心理咨询员的工作条件。

第四，20xx年6月，建立心理健康教育网站，成为我校心理健康教育的交流平台。 第五，20xx年8月，根据学生各种心理品质发展的需求，开设心理健康教育课。由课题组成员编印适合我校的心理健康教育校本教材，由专职的心理教师负责授课。

下一步重点工作：

首先，进行学科教学的课堂改革，在教育教学的各个环节，合理渗透心理健康教育。以专业为条块，根据各专业学生的心理现状，结合专业学科的教学特点，在教学目标，教学内容、教学方法、课堂氛围、成绩评估等方面合理渗透心理健康教育，使学科教学在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，也维护和增进学生的心理健康，促进学生健康的心理品质和健全人格的形成。

其次，组织新型教学模式的公开课评比活动，评出优质课后组织全体教师观摩、学习，加深教师对心理健康的深入了解和认识，增强在课堂教学中渗透心理健康教育的能力。

再次，开展渗透心理健康教育的公开课评比活动，评出优质课，然后组织全体教师观摩、学习。加强实践练习，不断提高教师对这种新型教学模式的把握能力。

最后，召开教学研讨会，及时总结、完善、推广教学中实施心理健康教育的成功经验，不断推动心理健康教育的稳定开展。

3、第三个子课题“构建强化心理健康教育的新型德育管理模式”的研究

第一，20xx年4月，学校领导班子加强对德教处的管理，完善德教处内部的组织结构，明确各自的职责分工，强化管理职能，充分发挥其在心理健康教育中的统筹规划、协调部署、管理督导等管理职能。

第二德教处建立一种“金字塔式”的心理健康教育责任制，明确管理责任、切实落实心理健康教育的开展情况。

第三，20xx年4月开始，督导班主任，开展一系列心理健康教育主题班会活动。在前期主题班会中，已经进行了新生入学心理辅导、团队合作精神、目标是行动的动力、学会感恩、学会管理好自己的情绪等几个阶段的主题班会。

第四，20xx年6月，组织辅导老师，以班为单位，开展了一次面向全体学生的心理健康辅导活动，向学生宣讲心理健康知识，叫他们掌握基本的维护心理健康的方法，促进心理健康发展。下一步还要进一步开展个别心理辅导活动，重点解

决心理问题比较突出的学生的心理问题，帮助他们矫治不良心理，形成连号的心理素质。

下一步，主要开展实践活动，开展丰富多彩的校园文体活动，实践性强的社会活动，在活动中巩固心理健康教育的成果，使心理健康长效发挥作用，使学生形成良好的心理素质和个性心理品质。

第三阶段：成果总结阶段:（20xx年10月）

总结课题成果，进行整理、归类、分析，撰写论文，利用各级刊物发表。撰写课题中期报告。

三、取得的阶段性成果

1、课题组成员通过加强理论学习，提高了心理健康教育的理论水平，增强了科研能力。

2、建立了心理健康教育网站，搭建了心理健康教育的网络平台。

3、转变了教师观念、提高了教师队伍自身的心理健康水平。

4、优化了家庭教育环境，减少了孩子与父母的对立情绪，密切了亲子关系。

5、改善了校园教育环境，形成了干净整洁、优美舒适的校园物质环境。

6、净化了社会环境，减少了这些环境中的一些不良因素对学生的负面影响。

7、初步形成了学校、家庭、社会三位一体的良好育人大环境，保障了心理健康教育的连贯性、有效性。

8、课题实施以来，我校狠抓了课堂教学，探讨了在课堂教学中实施心理健康教育的途径和策略，组织全体教师开展公开课活动，评出优质课后组织全体教师观摩、学习。探索出利用课堂教学渗透心理健康教育的新型教学模式，培养了学生良好学习习惯和学习能力，全面提高了教学质量。

9、在开展心理健康教育的研究过程中个，摸索出了实施心理健康教育的一些具体方法：咨询法、谈话法、讨论法、角色扮演法、挖潜法、活动磨练法、激励法、自我发展法等。 10、学生掌握了基本的心理常识，能够用所学知识，化解不良心理倾向，纠正不良心理和行为问题，心理健康水平有了明显的提高。

11、完善了德教处内部的组织结构，强化了德育处的管理职能。

12、建立一种“金字塔式”的心理健康教育管理责任制，明确了管理责任，使心理健康教育落到了实处。

13、开展了一系列心理健康教育主题班会活动，切实提高了学生的心理素质。

14、开展了面向全体学生的团体心理辅导活动，是心理健康教育组不深入人心，使学生有了关心自己的心理健康的意识和维护心理健康的基本知识。

15、课题组深入探讨家庭教育的具体策略、学校心理健康教育的基本模式、集体活动对学生形成良好心理素质的影响等内容，取得一定成效，撰写了多篇研究论文 ：

主要研究论文

《家庭、学校和社会与学生心理健康教育》????孟亚静

《语文教学中非智力因素的培养》????庞继平

《引导后进生放下包袱，树立信心》????庞继平

《引导后进生放下包袱树立信心》????庞继平

《德育与心理健康教育关系之我见》????赵玉良 《心理辅导教师的职业素养》????王国栋

《班主任工作的点滴体会》????李慧颖

《以和谐教育理念培养学生健全人格》????杜新红

《开发班级心育功能 促进学生自我成长》????张艳华

《学生自我意识的培养》????张秀娥

发表的获奖论文

《适应职教生特点，努力探索心理健康教育新途径》在《中国基础教育研究》上发表在全国学术水平评审中被评为全国性教科成果一等奖（国家级）????胡翠梅。

《学校、家庭、社会齐参与，共创心理健康教育》在《网络导报·在线教育》上发表，荣获20xx年度优秀科教论文一等奖????孟亚静。

《职业学校学生厌学的特点成因及对策》在《农村教育》上发表????张艳华。 《影响教师心理健康的因素》在国家级刊物《小作家选刊》上发表，获全国教研成果一等奖（国家级）????胡翠梅。

《如何构建和谐师生关系》在《网络导报·在线教育》上发表，荣获20xx年度优秀科教论文一等奖????张立荣。

《在农村中职语文教学中渗透心理健康教育初探》在国家级刊物《现代教师》上发表，荣获 “全国性教科成果”一等奖（国家级）????李慧颖。

《谈学困生转化过程中的心理健康教育》在省级刊物《 现代基础教育研究》上发表????张立荣。

《谈高中语文教学与健全人格》在国家级刊物《教师文苑》上发表，在全国教育教研成果评选活动中，荣获 “全国性教科成果”一等奖（国家级）????杜新

红。

《浅谈职业高中学生早恋心理》在《网络导报·在线教育》上发表，荣获20xx年度优秀科教论文一等奖????王国栋。

《中职教育合理运用心理健康教育的探究》，在知名教育刊物《神州》上发表????李慧颖。

通过研究，全体教师提高了对开展心理健康教育工作重要性、长期性、艰巨性的认识，提高了理论水平和业务能力。在今后的教育教学工作中，心理健康教育将会进一步深入开展，探索更多的实施心理健康教育的途径和方法。

四、存在的问题

1、课题组中部分教师，课题研究的水平还有待于提高， 还需要进一步坚强学习。

2、课题组研究人员比较少，力量还显单薄，单纯依靠这些老师来开展课题研究力量还不够，还需要调动课题组以外的教师的积极参与。

3、课题研究的进度稍显慢了点，下一步要适当调整，与计划保持同步。

五、下一步的工作重点

（一）主要进行各个子课题下一步的研究任务，保障课题顺利圆满地完成。 （二）20xx年7月——9月 撰写研究论和研究报告，申请结题鉴定。

第二篇：积极心理学在中职生心理健康教育中的作1

积极心理学在中职教育中的探索

范爱华1

【摘要】中职生作为基础教育阶段中经常被忽视的弱势群体，加强中职生的心理健康辅导，培养他们良好的精神状态,增强他们的社会适应能力，已成为职业教育的当务之急。积极心理学提供了适用的新视角，为探寻适合中职学生特点的心理健康教育找到了出路和理论支撑，催生了心理健康教育的生命活力。

【关键词】积极心理学，积极情绪，积极体验，心理能量

积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学(Sheldon et al.,2001)。

积极心理学要求用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力，强调从正面而不是从负面来界定与研究心理健康，认为心理学的注意力应该放在人类积极的层面，研究和培养人类自身存在的诸多正向积极心理品质。每个人的心灵深处都有一种自我实现、自我发展的需要，这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质等人类赖以生存和发展的核心要素，积极心理学利用这些内在资源来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力。在积极心理学的启示下，激发学生的积极情绪，对其蕴含的力量与美德进行识别、发掘、调动与建构，有利于克服中职学生的消极心理状态。因此，这种理论的应用对于中职学生的发展来说无疑是一场福音。

以积极心理学指导中职生心理健康教育

积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。心理健康教育的重点应着重于培养积极的心理品质上，如积极的思维活动、积极的情绪情感体验、积极的习惯养成等。以积极心理学为理念和指导，在中职学生中开展多种形式的活动和训练，释放出学生以往负面因素造成的不良情绪，在活动和体验中感受积极的情感和情绪，引导学生形成正确的行为和习惯，在积极环境中接受多方面的关心和帮助，使得学生在新的良性循环中形成积极的情绪和感受，焕发青春的朝气和活力，形成积极向上的心态，充分发挥其潜能，能应对更大的挑战。 1 范爱华，女，河南南阳人。河南省南阳技师学院教师，硕士研究生。

1

（一）发挥学校教育主导作用，加强教师心理素质培训

学生心理健康与否直接影响着学校办学的质量，帮助学生正确地了解自己，认识环境，增强社会适应能力和竞争能力，是学校生存与持续发展的源泉。很长一段时间，中职教育处于边缘化的趋势，社会对职业教育有偏见，中职教育没有得到足够的重视，造成中职学校教师普遍存在心理上的“边缘化”，对工作的自我认识较低，对学生的心理状况认识不足，这在很大程度上制约了学生对教育的接受程度，限制了学生身心应有的发展。因此，学校应重视积极心理学在教育教学工作中的作用，推进教师心理素质培训和积极心理健康教育理论及技能的培训，在教学过程中善于运用积极心理学知识对待日常教育工作。比如对学生积极情绪引导，呵护学生脆弱的自尊，激发学生积极行为，唤醒学生内心向善的愿望，使学生从一些小事中体会到满足和助人的快乐，分享人际交往中的喜悦，逐渐使得学生从原来漠然的情绪和行为中得到改善。这方面教师的作用很重要，教师的指导思想和对待学生的言行深刻地影响着每一位学生。对教师进行心理教育理论培训可分三步走；一是先培训一批骨干教师，起学科示范带头作用；二是由骨干教师轮训各班主任，增强班主任心理健康教育意识，提高他们心理健康教育水平；三是对全体教职员工开展积极心理知识讲座，促使他们转变教育观念，掌握积极心理健康教育的基本方法。[1]

（二）营造温馨的师生关系氛围，提供积极的社会支持

增进学生的积极体验既是达成教育目标的最重要途径，也是教育本身所应追求的价值核心。积极心理学所谓的积极情绪体验是指个体满意地回忆过去，幸福和从容不迫地感受现在，并对未来充满希望的一种心理状态。积极情绪包括高兴、兴趣、满足、自豪、爱、幸福感、快乐、愉快等能使人产生愉快感的情绪体验，有助于消除诸如焦虑、抑郁、悲伤等消极的情绪，并且可以使个体处于一种乐观、美满、愉悦的状态，使人格达到一种积极、健康、和谐的境界。

每个人的心灵深处都有自我实现的需要，中职生也渴望获得积极体验，这种需要会激发人的潜在积极力量和优秀品质，通过这些内在的积极力量和优秀品质可以帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，并以此获得美好的生活。学生作为受教育的主体，更加关注与教育者即教师的关系。在良好的师生关系条件下，学生能体会到来自社会支持的力量，体验到人际交往的安全感与归属感，从而减少孤 2

独、无助等消极情绪，增加快乐与勇气等积极心态。但是，很多中职生由于长期备受周围人的冷嘲热讽和外部硬性规章制度的打压，自我需求比较消沉，自我认识也比较消极。同时，由于中职生正处于青春期阶段，青春期的叛逆心态使得学生对教师之间的关系淡漠，甚至紧张，所有这些妨碍了中职生获得更多的积极体验。师生关系的融洽与否会直接关系到积极体验成效。因此，在传授知识、训练技能之余，教师应致力于良好师生关系的建立，真诚、真实地看待学生，尊重学生，珍视学生，寻求与学生的思想、情感共鸣，体谅学生面对新问题的畏惧和踌躇，感受学生解决问题后的欣慰，理解学生偶尔的淡漠及探求知识的艰辛与努力；教师还要学会赞赏学生，包括他们的感情、意见与人格、春风化雨般育人的言行，滋润呵护学生自尊和脆弱的内心，注重学生快乐、尊重、感激、关心、赞赏、宽容等情感的培养，充分帮助学生实现人生价值和享受幸福生活，促使学生追求更高的生活目标。有时候老师的一句话能使学生一生受益，有时候老师的一句话能毁灭一个学生心灵崛起的希望，积极的氛围和暗示应该是最好的推动力量。在日常教学生活中，教师要给予中职学生充分信任与尊重，用“善于发现的眼睛”去寻找他们身上各方面的“闪光点”，给予及时的肯定和积极的评价，促发他们内心深刻、积极的心理体验，激发和调动学生的自觉性、主动性、积极性。这种自觉性与主动性会渐渐地弥漫到生活、人际交往等其他方面，从而促使其以积极的心态告别过去、面对现在、迎接未来。

（三）开展多种形式的团体辅导，培育学生积极的人格

积极心理学的研究表明，通过增进个体的积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效途径。[2]。积极心理学认为，积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成为一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。Csikszentmihalyi 在《快乐，从心开始》一书中阐述了“幸福流”理论，西卡森特米哈依的研究认为，最愉悦的一刻通常出现在一个人为了一件充满挑战但自认为是最值得努力的事，把体能与智力都发挥到极致的时刻，这就是“幸福流”，是一种最接近“幸福”的状态，是在生活中的最优经验。心理学研究证明，流畅的“幸福流”体验，不仅是人类心灵的无上经验，还能帮助人们渡过诸如恐惧、忧郁与缺乏自信等难关，培养积极的人格。有人说过，学音乐的孩子不会变坏， 3

正是因为这种美好的艺术情操让他们深刻体会到了快乐、愉悦和幸福等积极情感，培养了良好向上的积极人格。因此，学校心理健康教育应重视积极人格的培养。

中职学校的心理健康教育不仅限于心理健康教育课堂，应多渠道地渗透到学校教育的方方面面。开展不同主题的团体辅导理应成为重要的心里健康教育方式，以及组建礼仪队等，有针对性解决班级或者团队存在的问题。同时在团体辅导中营造愉快积极向善的氛围，让学生感受团队的友爱互助，体验到幸福和满足、希望和乐观、快乐和充盈，使得学生体会到宽容、毅力、勇气带来的积极情绪。在团体中建立积极的人际关系：与他人建立温暖、满意、信任的友谊，关心他人、欣赏他人、有较强同情心，懂得人际关系的给予和获得；感到自己有能力应付复杂的环境、选择和创造适合个人的环境。这些积极体验足以改变学生的内心和言行习惯。班主任可在各种团队活动或班会中，让学生对发生在身边的心理案例进行讨论、分析，以正面的引导、自身的感受和理解来认识。在日常生活中多关心学生，了解学生的内心世界，解决心理上的负担，使得学生快乐地生活，增加积极的情感体验。目前我校团体辅导成效已经显现，组建的礼仪队成员已经在行为举止和面貌上有了很大的改观。学生在体验积极情感过程中内化为自己的品格，对积极人格的养成起到了一定的作用。

（四）学校要营造积极适宜环境，培育良好的校园文化

一个人良好的环境适应性实际也是一种积极的心理品质。积极心理学非常重视社会背景下人及其体验的再认，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。威廉姆斯等人的研究证实，当孩子的周围环境和老师、朋友都提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系。积极心理学强调学校中的一切都是可利用的资源，因为这是学生真实的生活情景，只有在这最真实的生活情境中进行教育，才是最真实的教育，才是着眼于学生潜能的教育。学校应根据中职生活泼好动、兴趣广泛的特点和不同的专业特点，积极开展内容丰富多彩、积极健康、形式多样的文体活动，培育气氛浓厚的人文环境，营造积极向上的文化氛围和舆论导向。比如诗歌朗诵比赛、技能大赛、英语角、歌唱比赛、校运动会等，通过各种活动，使学生积极主动地获取和扩展知识，不仅丰富了学生的业余生活，还使学生在潜移默化中接受教育，学会团结合 4

作，积极进取。再加上教师的循循诱导，使喜欢他们的校园，爱上自己的专业，并不断努力学好它。[3]

（五）激励学生设立各阶段的人生目标，有意义地生活

人类在追求幸福中进步，人类的发展史也是一部幸福的追求史，不断探究人的存在意义、存在方式、存在内容。积极心理学认为，人的生命具有“三重性”，即“生理生命”、“内涵生命”和“超越生命”。“生理生命”指人作为生物体的存活；“内涵生命”指人生的丰富程度，亦即单位时间里经历的事情越多，内涵生命就越丰富，就等于增长了生理生命的存在；“超越生命”则是人对生理生命囿限的超越，即人寻找永恒与不朽的冲动与努力。要教育和引导中职生，幸福的实现，不能停留于生理上一时的快感，而是要不断超越与实现人生价值,有意义地生活，不断地创造和奋斗。幸福也总是在引导着人去过这种有意义的生活，实现自我价值。因此，对中职生进行人生观和价值观的教育引导，开展各种讲座、座谈，围绕各种主题进行讨论，指导学生进行人生道路的设计和探索，对自己的职业生涯规划设计，使学生树立正确的人生观和价值观，懂得为社会为他人奉献，并在活动中体验到积极行为带来的提升。在合理价值目的性的引导之下，使学生有合理的人生目标，实现自己人生价值的愿望增强，自我约束和要求学习知识技能。 [1] 浅析中职生的心理特点及辅导策略，周刘莉，苏州相城区中等专业学校，教学研究

[2] 积极心理学思想的理论研究，任俊，南京师范大学博士论文。2006

[3] 方芳，浅析中职生心理健康现状及应对措施。决策管理，2007,4。

5