毕业设计（论文）开题报告

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第二篇：新课标背景下高中数学学习多元化评价方法研究开题报告

新课标背景下高中数学学习多元化评价方法研究开题报告

温州市第十一中学  潘怡红

一、课题研究背景

中国是考试的故乡，历来十分重视考试，科举考试的“余风留韵”一直影响到今天。目前，学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状分析如下：（1）学生数学学业评价狭窄。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”；（2）量化倾向严重，评价功能单一。在长期的高中教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步升入高等学府学习的学生，忽视了评价促学生发展的功能；（3）注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能；（4）重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。

在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。目前数学学习中的评价较多地是由教师对学生作出评价，主要是学生对数学知识的理解是否正确，学生解题是否正确、熟练以及学生在课堂上是否自主参与数学学习活动。在更多情况下，教师扮演着“裁判员”的角色。随着素质教育的不断深入，评价作为教学过程中的一个重要组成部分，已经越来越引起广大教师的广泛关注。

实施素质教育的今天，传统的以一张试卷作为依据评价高中学生的数学学习效果的评价方式与素质教育的要求很不相适应，对学生的学习评价应由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。因此如何改革评价方式，如何选择适当的评价方法，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。我们认为在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 “评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”评价更应以多元化评价为主，多元化的学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。

新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”因此，对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。在新课标的理念下，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在教师的指导下自主、合作、探究的学习，学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中，学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到了充分的表露。面对这样的学习方式，教师再也不能仅以掌握知识的多少来评价学生的学习，因此，教师在组织学生开展数学学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。基于国内高中学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，我们提出了“高中数学学习多元化评价方法研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥以评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。

二、课题界定

“凡事预则立，不预则废”，进行数学评价也一样。对于本课题的研究，首先，应明确为什么进行数学学习的评价，即本次评价的直接目的是什么，是想了解学生的知识掌握情况，还是考察学生的学习态度。显然，评价的目的不同，必然导致评价在组织、内容及方法上的区别。其次，还要明确由谁来评价，是由教师还是学生进行评价，二者的兴趣显然有所区别。最后，要选择怎样进行测量与评价，即建立什么样的评价指标体系。

数学学习评价，从学生的角度来看，就是对自己的学习活动变化进行估价的过程。学习评价具有反馈的功能，它有助于我们每个同学准确地把握自己的学习过程，、及时进行知识的自我完善。从教师的角度来看，通过评价就可以总结经验、寻找不足、制定切实可行的弥补措施，使教学得到进一步完善。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴也是其应有之义。况且学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价有时难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。再者，提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到突显。我们认为除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样子可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。

我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。

三、课题研究目标

本课题的研究力求从发挥评价的多元化功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制，建立良性的学习动力循环为目的，对高中学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的多元化数学学习评价体系。

针对高中阶段的学生，对其数学学习评价，既要重视知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的转变；既要重视学习水平的甄别，又要重视其学习过程中能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评互评。总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程，不忽视评价的甄别与选拔功能，更突出评价的激励与发展功能。通过数学学习过程的评价，应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

我们还力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导高中数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。通过该课题研究，积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出高中生数学学习多元化评价实施的策略及方法体系，建构高中数学学习多元化评价的运作范式。

四、课题研究方法

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以学生数学学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、对比研究法：将对同一对象实施的不同评价方法进行纵向比较；将针对不同对象实施的相同评价方法进行横向比较，从而得出适应新课程标准的数学评价方法。

4、经验总结法。总结经验教训，建构高中数学学习发展性多元化评价的运作模式。

五、课题研究步骤

本课题预定研究实验时间为1.5年。

 

（一）  准备阶段（20##年1月------20##年7月）

1、 制定研究总方案。

2、 选择研究对象及各对象实施方案。

3、 进行教师培训工作、组织学习数学学习评价的有关材料。

4、 制定相关的规章制度。

（二）  实施阶段（20##年7月----20##年1月）

1、 实验教师做好教学反思，做到一日一记，一周一结。

2、 实验学生做好学习反思，做到一日一记，一周一结。

3、建立特殊学生档案，形成个案成长发展的档案材料。

4、定期向学校汇报工作进展，并将成果做适度推广。

5、不定期从学生处反馈信息，指导实验。

6、通过实践体会、寻找各类评价方案中的优、缺点，进行分析。

（三）  深化阶段（20##年1月---20##年6月）

将前一阶段的成果进一步推广到学校的各班级、各年级。

（四）  评定阶段（20##年7月）

在进行实验的同时，着力于实验的总结，通过发表实验总结报告和分析报告等形式，向各位同仁介绍实验成果，并进行评定。

六、课题研究成果形式

经验报告、案例分析、论文

七、课题组成员及其分工

组长：潘怡红                            组员：楼英姿 靳娜

课题总负责：潘怡红

制定课题方案：课题组全体成员   潘怡红执笔

资料搜索整理：课题组全体成员

具体实践、研究：课题组全体成员

阶段分析总结：课题组全体成员   潘怡红执笔

最终成果总结：课题组全体成员

八、课题条件分析

目前，我校正处在校园的建设和完善阶段，各种现代教育、教学方式正以飞快的速度影响着教师和学生，各类现代化教学方式与理念都为本课题提供了有利的外部条件。