因地制宜普及小学定向运动课堂教学 浏览次数：2 日期：2010-12-10 摘要：定向越野是一项非常健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动。它不仅能强健体魄，而且还能培养人独立思考，独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应，果断决定的能力。在素质教育全面推进的今天，定向越野是一门新兴的体育运动项目，它为我们展示了一个更丰富、更活跃的崭新的育人空间。在当今大力提倡学生创新意识和实践能力的趋势下，开设并普及定向越野这一体育项目对培养学生这方面的能力，提高学生综合素质具有深远意义。

关键词：小学、 定向越野、 普及、 课堂教学

一、定向越野概念

定向越野就是利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。定向越野通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在学校校园里进行。

定向越野是一项学生体育项目。因为它培养学生独立分析解决问题的能力和良好的逻辑思维能力。 定向越野是一项家庭体育项目。周末一家人回归自然，放松身心，自我娱乐，融恰关系。增加乐趣。 定问运动是一项精英人才体育项目。因为它基于挑战，勇于尝试从未被尝试过的方案，并要求全身心的从双腿到大脑以最高时效达到世界顶极目标。

定向越野是一项非常重要的世界军事体育项目。拥有自己的世界锦标赛。

“定向越野是一项自然环境体育项目。因为它教会你如何在大自然中行为把握自己，爱护自然，遵守郊野公园守则。

定问运动是一项不需任何花费的群众性体育项目。所需的只是一张好的定向地图和一个指南针。服装可穿着定向专业套装，也可只是普通运动服装。

定问运动是一项探险寻宝体育项目。给你惊险刺激的人生经历。

定向越野是一项广交朋友的社交性体育项目。在这里，不论男女老少，种族背景，文化阶层，社会地位，相互交流，共享人生。

因此，定向越野吸引了全世界男女老少，各个阶层，各个年龄段人们的广泛参与。

二、研究背景

1、目前国内儿童现状

现在的父母充当了家庭保姆，孩子饭来张口，衣来伸手，长期这样，孩子的语 言发展都滞后于正常儿童了；父母过分关心孩子的吃，穿，住，玩，想尽办法让 自己的独生子女超过别的孩子，父母的虚荣心助长了独生子女的优越感，使孩子 觉得自己与众不同，产生了高人一等的思想，凡事必要以“我”为中心，极易养成自私任性，孤僻等不良心理。从小娇养惯了的孩子把享受当作理所当然，对父母的辛劳习以为常，漠不关心，缺乏自制力和独立生活能力，不善交际，将来很难适应社会集体生活。 家里没有兄弟姐妹这一环境因素，使人格的发展有一定影响，家里玩的， 吃的都属于他一个人，是他的天下；加之现在高楼单元住房又影响着小孩之间玩耍和游戏，因此他无法与其他孩子分享，没有互相帮助的机会，缺乏谦让的体会，缺乏与人共同生活必需的各种品德，逐渐成为“问题儿童”。

2、目前教师对定向越野进入课堂一些偏见

（1）“定向越野进课堂”首先遇到的难题就是一个师资问题。虽然当前大多数大学的师范教育中将定向越野作为一项普修内容，课程中有一定的学分，但是等具备一定定向知识的师范生走上工作岗位显然不够现实，这需要一个很长的周期，远水解不了近渴。还有一个现实的问题，当前中小学除了偏远的农村学校还比较缺体育教师以外，大多数中小学的体育教师都处于饱和状态，况且体育教师的平均年龄比较低。因此想通过“补血”的方式来转变当前的师资问题显然不切合实际。从问卷调查来看，当前在中小学一线的教师对定向越野的知晓程度不容乐观。有近八成的中小学体育教师仅仅知道有“定向越野”这么一项新兴的体育运动项目，根本谈不上对定向越野有所了解。有些学校有定向队，常年也训练，也有比较好的比赛成绩，但往

往只有一个教师在从事这项工作，其它体育教师对定向知识也了解甚少；另一方面平时也仅仅是训练，而没有将它纳入体育课程中，这些学校在定向教学方面是一个空白。当前在定向越野的各类培训面向的都是搞竞技的教练员和裁判员，当前还没有一个定向培训是针对定向教学的。目前大部分中学体育教师的定向越野的专业知识,一般都是靠自学和在各种零零散散的短期教练员培训班获得,很少有系统的、深入的研究和探讨,教学也仅仅处于尝试阶段，缺少相应的教学经验,这就给教学带来了相当的难度。

（2）定向越野总体看来虽然简单易行，但也需要相应的场地。要有活动的空间和距离，尤其是相应的障碍物，应具备一定的环境和奔跑难度。因此，这个环境学生不易直接发现“点标”。另外，在活动中还有相应电子记时器等。然而，从目前的情况来看，浙江省省内学校很少有一套定向越野专用电子记时打卡系统，尤其是很多学校还不能自己独立绘制地图。

（3）教材因素

定向越野进课堂必然会遇到教材问题。当前定向的教材问题主要存在四个方面：一是教学大纲问题；二是教材的属类问题；三是教材的体系问题；四是教材的审编资职问题。教学大纲应该是教材编写的依据，只有在大纲确定的前提下，所编的教材才有的放矢。定向越野教材的属类也就是说，定向越野教材是属于国家、地方、校本中的哪一类，是教材的地位问题。当前定向越野不属于“国家”类课程是确定的，主要问题它是属于“地方”类还是“校本”类现在没有分清。属类的不清，必将影响定向越野在中小学推广的深度和广度。如果定位在“国家”类或“地方”类就具有一定的课程约束力，会产生相关效应。如果能将定向越野课程定位于“国家”类，那一切事都顺畅，但这存在一定难度。但如果定位在“地方”课程，显然不利于此运动的推广。因此首先应该将定向越野课程的地位确定好，才有定向越野课程名副其实的学科地位。

（4）课时因素

课时的多与少在一定程度上直接影响教学的质量和深度。但是在学段、学年、学期上放多少学时，都没有一个定数，教师对课时都比较随意。另一方面是课时时段的安排。定向越野教学有一定的特点，在很多时候小学的40分钟会不够用，一节课会完不成教学任务。

三、对学校开展定向越野课程的性质分析

定向越野是一项非常健康的智慧型体育项目，它使智力与体力并重，使学科知识与体育融合，成为是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的一门体育课程和有效教学途径。上学期我们根据本校的实际情况，把定向越野放入了体育课堂中。开设这门课程的价值在于：

1、对体力与智力

定向越野潜能的综合开发，没有充沛的体力当然是无法爬山越岭的，但有充沛的体力没有独立思考，独立解决所遇到的困难的能力也不行。并且这种独立思考，独立解决问题不是停下来静静地思考，而是人在跑动中体力和智力受到压力的情况下做出的反映，冷静果断地迅速决定方向，选择最捷径的方向奔跑，这是对学生的智力的开发，潜能的挖掘。

2、培养勇于挑战的创新意识

定向越野富有挑战性，它在复杂的野外环境作定向越野，需要突破传统思维，勇于尝试尚未被实践过的途径和方法这对于每个人都是一种挑战的心态。你必须在最短的时间内，转变常规的思维方式，寻求新的路径和方式，达到预期的目标。在当今大力提倡学生创新意识和实践能力的趋势下，开设定向越野这一体育项目来培养学生这方面的能力，是很有意义的。

3、培养环境意识和完美人格

定向越野要求运动员走捷径但是不能为了走捷径，而破坏花草树木，要教会学生如何在大自然中把握自己的行为，在无人监督的野外要自觉地爱护自然，遵守郊野公园守则，“不给比赛地留下一点垃圾”、“不能损坏一草一木”是它自始至终推崇并自觉遵守的理念。在当今，大力提倡环保，让环境意识在每个人心中扎根，不是嘴上说说而已，而是直接参与这项活动，在活动中去体验，并内外为情感和外里为行为习惯。所以定向越野有利于培养学生的环境意识。

4、倡导良好的团队精神

家有群策群力的决策意识和互帮互助的，不能你跑的快丢下同伴不管，而是要求“一个都不能少”地到达终

点。单兵能量再大也是有限的，只有发挥整体协作意识，才可取得好成绩。这在我们现代定向越野中，尤其强调这种与人合作的团队精神。

定向越野以它激烈的竞争性，广泛的知识性，浓厚的趣味性，强烈地吸引广大爱好者，它不仅可以锻炼身体，培养积极向上，坚忍不拔的顽强精神，也可以运用和扩宽地理和自然知识，启发智力，培养独立思考，快速反应和果断处事的能力。调节人们工作、学习情趣，增进相互间的交往，丰富精神文化生活和大有裨益。所以说，定向越野是一项全方位培养学生全面发展的一项体育项目，作为校本课程列入教学计划无疑对当今大力推进素质教育使学生在各个方面都得到发展中起到促进作用。

在素质教育全面推进的今天，定向越野是一门新兴的体育运动项目，它为我们展示了一个更丰富、更活跃的崭新的育人空间。定向越野这种新颖的智慧型体育运动项目，即可以锻炼身体，增强体质，又可启发智力，培养独立思考、快速反应、果断处事等综合能力，对个性发展、心理健康和终身体育等都会产生积极影响。定向越野不需修建专门的运动场地，它利用校园自然地形作为活动场地。同时，定向越野是一项需要体能、智力、思维、判断四位一体的综合能力的运动，一般适用于大中小学生的课外活动。根据二期课改“健康第一，学生发展为本”的指导思想以及自己对定向越野项目的理解和实践，对定向越野这个课题作为课堂教材在我校课堂内的实施，从各方面进行分析，仅供大家参考。

四、决解困惑的办法

1、要让定向越野走进中小学体育课堂并广泛地开展起来，师资力量首当其冲，加强教师定向业务知识的培训也是当务之急必须。但我们课堂教学与专业队训练不同，我们只要真正理解了定向越野的概念，把教学与训练区别开来，转变教学观念，边学边教，就能缓和这矛盾。

2、至于教材属于什么级别，根本无须考虑，只要对学生有利我们就教。根据学生的年龄特点和教材的易难程度，可以分低、中、高三个阶段，低段以定向越野小游戏为主（如：看图找色块），或观看定向越野比赛录象，以激发他们学习兴趣。中段以看图、找点为重点（如：找宝藏），高段的重点精确定向，以找点、打卡练习为主（校园定向），

3、因此针对定向越野的特殊性，教师在上课的时候应该考虑将定向教学的内容安排要合理。我们在校内上课时，多设置些标点不同的图（如：8人一组一起出发，按每组5分钟计，可跑7个组，合计56人，现在哪有这么大的班），最后按相同地图分组交流。

五、定向越野一般教学方法

1、直观教学，先入为主

定向越野教学之初，可以充分采用现代教学工具，如多媒体、CD或DVD等教学辅助手段，让学生在感官上体验定向越野练习和比赛部分片段，使学生对定向越野有初步的了解。从而开始对定向越野产生新鲜感，挑战感和学习兴趣。

2、掌握地图与指北针的配合技巧

这个阶段，教师必须亲力亲为，个别辅导，帮助学生解决如何利用指北针为地图定向。当学生能熟悉运用指北针给地图定向后，教师必须亲自带领学生，寻找事先设置好的简单地图中的检查点。让学生运用所学方法给地图定向，并能初步确定自己在地图中特别明显参照物上的位置，让学生体验利用指北针定向找到第一个目标点的成就感。这一入门时间的体会相当重要要求教师必须有充分的耐心和较好的定向技能知识。

3、保持定向越野课的新鲜感转化学生学习和练习兴趣

这个阶段，学生对定向地图与指北针能较好地进行配合，容易产生自满情绪，给定向教学提出了挑战。此时教学方法的不断更新和变化是保证学生学习兴趣的关键。据调查，大多数学校定向越野课在这个阶段难以开展的原因：一是认为学校面积太小无法开展教学；二是担忧内容无味；三是担心学生学习兴趣下降。

六、小学段内容进度安排

低段：1、看比赛 2、识南北 3、 跑色块 4、找彩旗 5、捡花球

6、小组定点跑

中段 1、识符号 2、标定地图 3、定向分类 4、小组找点、打卡

5、个人（少点）打卡

高段：1、校园定向 2、百米定向 3、 路线选择 4、学生设点 5、积分定向

6、记时定向 7、接力定向 8、赛后体会

七、小结

小学生自从走入学校大门的第一天起，便翻开了人生新的一页。他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格等多方面都发展很快。一个人的成长是离不开社会环境的，体育教学作为小学教育重要组成部分，其根本目的是增进学生的健康，现代社会把一个人的健康定义在三个方面：即生理、心理和社会适应。可见学生社会适应程度如何是衡量健康的重要标志之一。实践告诉我们，定向越野对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用；经常参加定向越野的学生其社会适应能力会有明显提高，具体表现在合作和竞争意识加强，交往能力和独立生活能力的提高。

作为一名小学体育教师应充分利用现有资源，积极开动脑筋，转变教学观念，学习多种教法，把这项现代运动的技术教给自己的学生，从小培养他们终身锻炼的习惯。发展学生独立分析、解决问题的能力和良好的逻辑思维能力。培养学生的观察、判断、应变能力和野外生存能力。

参考文献：《定向越野》高等教育出版社

《儿童中心论、DBAE与素质教育》

第二篇：地方课程教学小结

观音小学20xx-20xx学年度第二学期

地方课程教学工作总结

罗 菲

回顾这一学期，在领导的关心、同事们的帮助以及自己的努力下，我认真做好各项工作，积极完成各项任务。在此，把这学期的工作稍作总结，也为这一学期的忙碌画上一个圆满的句号。

一、同伴互助，资源共享。

由于地方课程教材没有参考书，老师们备课时经常要收集大量的资料，教学难度增大。在这种情况下，同伴间的互助尤其重要。特别是同年级的老师更应相互切磋，互相交流。在这点上，大家做得很好，一个个学而不厌，潜心钻研，经常与组内的骨干教师交流教学方法，共享教学资源，确实让人感动。

二、深刻反思，共同进步。

具备一点反思能力，是每位教师的必修课。听课结束后，又对各位教师的授课进行了评课。评课现场，老师们各抒己见，根据美国教育专家艾伦博士的“2﹢2”教师评估法，给各位教师分别提出了两条优点和两条建议。同时，针对教学中的共性问题，如“在教学中如何体现地方课程的活动性、整合性、评价性的三条原则”以及“落实地方课程的多元评价”等问题进行了探讨。老师们认为，本课程可以不进行书面考试，但要加强促进学生发展的过程性评价。相关教材可以设计多种形式探究活动，引导学生结合自己的情况，对相关问题进行讨论或反思。教师可以通过课堂活动的参与记录、学生自己的自我报

告来及时了解学生的学习情况，其目的不是给学生评分，而是让学生学会自我评价，进而促进教师改进教学，促成课程目标的达成。

三、物化成果，不断完善。

一份耕耘，一份收获。经过我的努力，我取得了一些成果，但与别人相比，我的收获甚少，也还存在许多不足，如对课程的研究还欠深入，教学成果寥寥无几，但我相信，随着课程改革的深入，作为三级课程之一的地方课程一定能取得长足的发展。

20xx年x月x日