阿栗小学教学常规检查自查报告

为了进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高学校课堂教学质量。我校根据《贵阳市中小学教育教学工作基本要求（试行）》及局相关文件指示精神，就各项常规管理工作进行了认真的自查，现将检查情况汇报如下：

一、严格执行课程计划，开足、开齐课程

学校的课程设置依据省教育厅与局的文件规定开齐了国家、地方、学校三级课程：一、二、三、四、五、六年级周课时30节，其中综合实践活动和地方与学校课程5课时。（详见总课程表）

二、合理安排作息时间，保障学生的身心健康。

本学期，本着依法办学的原则。依照有关规定，我校认真贯彻执行了市局作息时间的通知，合理安排了学校作息时间表。按照规定，课余、晚上和节假日没有安排学生集体补课和上新课。作息时间表里包括了晨练、早操，有力的保证了学生每日有一小时的体育活动时间，有利的减轻了学生过重的课业负担，促进了学生身心健康的发展。（详见作息时间表）

三、落实中小学生“减负”工作，杜绝学辅资料进入校园

学校更注重减轻学生的生理和心理的负担，除从时间安排上有利于儿童身心外，也从知识的空间上给予学生自由选择的余地，学校要求任何教师不得向学生推荐或强迫购买教学辅助资料，否则学校将严肃处理。另一方面学校还对教师提出向课堂四十分钟要质量，将教学任务在课堂上完成，每天留给学生的作业不得超过规定的时 1

间。小学一二年级作业当堂完成，不留课外作业，中高年级只布置语文、数学两科的课外作业，作业总量中年级每天不超过30分钟，高年级不超过45分钟。

四、加强课堂教学管理，提高课堂教学质量

教师的备课、教学、批改作业情况，均按照《贵阳市中小学教育教学工作基本要求（试行）》要求执行：

1、备课：

（1）、教师能按计划分节备课，无缺漏课时、无备课进课堂现象。

（2）、教师能自主学习《课标》、钻研教材，根据本班实际情况精心设计教学过程，课后坚持写好课后记。

2、上课

（1）、教师能严格遵守学校有关规定，按课表上课。教师上课使用普通话。未经教导处允许，无随意换课和增减课现象，上课时能作到不离开课堂、不接听电话、不坐着上课、不接待家长或其他人而影响正常教学。

（2）、教师能认真上好每节课。按教学计划及教学目标完成单位时间内的教学内容及任务，不断提高课堂教学效率。

（3）、教师教学能做好充分的课前准备，尽可能采用多种教学手段。

（4）、上课前教师先检查学生出勤情况，对迟到的学生让其入座上课。不占用学生上课时间用于训话，不在课中自己出教室或让学生出教室拿东西，教师能作到按时上下课。

3、作业

2

教师设计作业要适量，能作到批改及时、认真、细致，必要时也能面批。作业全收全改，并写明日期。

五、严格落实抽检、月检制度，充分掌握课堂教学状况

学校始终将常规教学工作的落实放在首要任务，因此制定了抽检和月检制度。在“两检”工作中，学校领导亲自到位进行检查，不断督促教师们教学日常工作，使教师们做到备课要提前，精心备好每一课，不得出现无教案进课堂的现象。同时也督促教师们的作业批改情况，使教师们对学生的作业负责，做到批改认真、及时、正确，也达到学校规定的次数。检查后教导要将检查资料存档作为个人业务档案。（月检常规详见附表，共二份）

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第二篇：小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

小学教育教学常规管理检查调研报告

一、基本情况

根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，20xx年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了11位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：

二、亮点

（一）备课

1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。

2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。

（二）课堂教学

本次调研，主要是到校抽签听课，是常态课，但多数老师们不慌不乱、教学思路清晰，各个环节有板有眼，有条不紊，层层推进，扎实训练，顺利地完成教学任务。

1、目标意识得到体现。

明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。

2、学生良好学习习惯的培养得到重视。

良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。

教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。

3、语文阅读课以读为本的理念得到落实。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中掌握运用语言文字的方法。这就要求全体语文教师必须树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力。在我所听的阅读教学课中，大多数老师们的课堂上都有不同程度的体现。

3、学生的主体地位得到体现。

新课程倡导教学要以学生为主体，教师必须把握好“导”的分寸，决不可越俎代庖，让学生真正成为学习的主人。尤其在阅读课堂上，好几位老师都能有意识地让学生自己阅读、自己学会阅读，在阅读过程中自己发现文本所蕴涵的意义。

洋浦小学罗文花执教的《去年的树》，罗老师根据教材的特点，以学生为本，充分抓住童话中四处不同的对话，经过老师的有效组织，引导学生运用多种不同的阅读方式去研读了文本，有效地指导学生运用不同的语气反复地去品读，在品读中理解文本，感悟了童话的语言特点。全班二十多名学生不包括齐读，却有四十多人次的学生个体参与到朗读、诵读文本、谈读书体会、讨论交流、分角色朗读等教学活动中，加上多次有效的词语积累和用词说话的语言文字训练，全班学生学习的主动性和积极性非常高。

4、语文学科实践性的特点得到重视。

新课程改革以来，片面强调“人文性”，学生不能在有序的训练中形成语文能力，造成语文水平下降的问题一直困挠着广大的语文教师。其主要原因就是过于强化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和价值，使得学生的语言能力和素养受到严重的削弱。解决的

办法惟有提供语言实践的平台，让学生在语文实践中学会语文，培养语文运用的能力，舍此为他途。令人欣慰的是，我们的老师开始清醒地认识到了这一点，在课堂教学中，总是想方设法引导学生进行语言文字训练，强化语言实践环节。

比如五年级的《新型玻璃》一课中关于“?夹丝网防盗玻璃?，博物馆可以采用、银行可以采用、珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用”一句，看似简单，但干冲小学王坤老师却能够从加强语言文字训练入手，让学生仿照例句进行说话训练，强化学生对排比句和并列句式的感悟，强化了语言实践环节的教学，让学生积淀了语感。

5、“质疑·解疑”法在实践中取得良好的效果。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。因此，鼓励学生质疑，其实是一种很好的学习方法。 老师执教的《钓鱼的启示》，运用了“检查预习---鼓励质疑---自主阅读---交流解疑”的教学模式，在问题任务的驱动下，学生自主阅读的兴趣和积极性都非常高，取得了良好的效果。能安排学生质疑的课堂还不少呢，在此不多举例了。

6、采用多种途径，让学生快乐识字。

学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。一年级的《口耳目》一课，是一个很好的例子。李老师首先运用认识实物图片的方法，创设了轻松愉快的课堂氛围，引起了学生识字的兴趣；然后借助直观的实物图、古代记字法图片和生字卡，运用联想形象识字法、比较联系识字法进行教学，让学生始终保持较高的学习兴趣。最后老师通过开火车、找朋友等游戏活动对学生的识字进行巩固，并当堂指导学生进行写字训练，让学生在快乐中识字，收到了较好的效果。

三、存在问题

(一) 备课

1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，相当部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。

2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。

3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。

4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。

5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。

（二）课堂教学

1、有些课堂教学目标不明确，重点抓不准。

根据学生的年龄特点和认知规律，不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。教学目标是确定教学重点的主要参考依据。可是，有些老师的目标意识不强，造成教学中：目标不明确或过高或过低；想面面俱到却抓不住重点；未能真正地完成教学任务。

目标任务不明，重点抓不准。究其原因，一是我们的多数教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足；二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目；三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么，所以，不完成教学任务就不可避免了。例如，二年级的《酸的和甜的》一课，老师与学生读完一遍书后，就进行了琐碎的分析，讲了一大堆道理，却把“读流利、读正确”，“初步感受句子的不同表达方式---把句子写得更具体|”这些学段重点和单元重点忽视了，教学效果自然大打折扣。

2、有些课堂提问效率低。

有些课堂，老师的设问要么过大，让学生无法入手；要么就是一些是非问，学生不用思考也能说上一个“是或不是”，“对或不对”,问题没价值。有的设问总是指向全班同学，未能引起学生个体的深入思考和听课的注意力；让一些同学人云亦云，人读我也跟着读，滥竽充数。例如，有几堂识字课和英语课，课上全班学生齐读、齐认得很好，但课后小测试，一指名抽读，有一部分的学生马上就不懂了。因此，课堂提问要多考虑问题的价值，要多指向学生个体，齐读、齐答不易过多。

3、部分课堂不能面向全体且语言文字训练不到位、不扎实。

有些课堂华而不实，老师或分析过多，或“乒乓球式”的一问一答，多是一些字词的知识性传授或内容的简单理解，在听说读写方面总舍不得花些时间去开展训练，没能很好地引导学生深入研读文本，在读中感悟，在读中积累语言；有的老师关注学生面窄，没能把全体学生吸引到课堂活动中去。一堂课下来，只是几个好学生的表演秀，部分学生在课堂上却无可事事，整体效果大打折扣。在多数的课堂中，这些问题都有不同程度的体现。

4、部分课堂生成资源得不到有效利用。

受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。例如，我听了两堂关于《酸的和甜的》一课。其中一位老师当教学进入让学生想对文中的动物说什么这一环节时，一个学生说：小猴子随便地去试是不对的，因为这样容易产生危险。这样的回答出乎老师的意料之外，对此，教师就让他坐下，不置可否，也不予评价。其实，这是课堂难得的生成资源，从课文描述来看，猴子不是盲目尝试的，如果我们的教师即时捕捉住这一生成资源，引导学生以“猴子真的是盲目尝试吗”为问题，从课堂中找出具体语句，学习就会进入到新的层面，学生也会从中明白，尝试是必须的，没有勇敢的尝试是不会有所发现和创新的，

但尝试还必须以观察、思考、分析和判断为前提，只有这样，才是有思想的人。可惜这位教师却没有这样做，白白浪费了稍纵即逝的宝贵的教学资源，令人扼腕叹息！

5、一些教师的评价语缺乏艺术性。

评价语言空泛单调。可以肯定老师们深知激励对学生的成长起着不可低估的作用，因此，老师的评价总是尽可能地肯定学生。于是，许多课堂出现了很多“你真棒”“好极了”“嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。其次，单调的语言不利于学生感受民族语言的丰富性。 评价语言缺乏指导作用。评价对教学起着重要的导向作用。由于评价语言的单调，老师的评价不能让更多的同学明白“这是为什么”“我们该怎样思考”。例如，一位老师执教的《坐井观天》在让学生质疑时：

生1：老师，“无边无际”什么意思？

师：有谁知道？

生2：指天很大很大。

师:很好。有谁能用它来说一句话？

生：……

这个教学片断：在利用生成资源引导学生进行语文实践方面老师做得很不错，但从评价对教学导向作用这个角度来看，老师的评价还是有缺陷的：单调空泛的下一个“很好”的定论。这样的评价缺乏针对性，学生不能从中感受到老师对自己的关注和重视，不能获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。我认为老师能这样评价引导就更好了：“很好，你能告诉大家你是怎样知道的吗？或是：很好，你能说说你是用什么方法知道的吗？”，让学生交流学习方法完后再用词说话。这样做的目的是除了加强语言文字训练以外，还能引导学生总结出“查工具书、联系上下文理解等等”都是理解词语的好方法，培养学生良好的学生习惯。

四、建 议

（一）备课

1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。

2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。

3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。

4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。

5、要强化教学反思。认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。

（二）课堂教学

课堂教学存在的上述问题，只是我们听课中感受较深的、较为普遍的问题，其他教师的课堂是否也存在这样的问题呢？大家可以反思对照。把它归纳起来大致可以分为如下几大问题：教材理解问题、课程资源意识问题、课堂训练意识问题、课堂教学评价问题、课堂组织与调控问题、课堂效率问题等等。针对这些问题，我谈谈个人的一些思考与建议：

1、增加课程意识

不是教教材，而是用教材教，已成为人们的共识。其中，教师的作用至关重要。那么，教师该如何科学、艺术地处理教材呢？

首先，教科书的优势需要教师来挖掘。例如，人教版小学语文第一册新教科书，涉及的内容广泛，其中，描写动物的，写植物的，写优美环境的，还配有很多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼……出现在孩子们眼中的是一个充满绿色、生气盎然的世界，也是一个理想的生存环境。这其间蕴涵着丰富的环境教育的好素材，这些素材只有教师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。

其次是，教科书的“缺点”需要教师来“弥补”。如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，但是，使用新教科书还要注意激活教师本身的能动性与创造性。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。

2、增强学习意识

新的时代对教师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。

加强理论学习。随着教育的发展、社会的进步，一大批国外的语文教学理论和思想进入我国，建构主义理论、对话理论等已成为《语文课程标准》编订的重要理论基础，因此，学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。

加强业务学习。提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为基层学校和一线教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。

加强文学作品学习，提高自己的文学素养，提高文本解读的能力。一个好的语文教师必须具有一定的文学修养，具备一定的文学鉴赏能力，而这一切都有赖于教师平时多读书，读好书。读多了，积累就丰富了，文学水平自己就水涨船高了。在理论水平和文学素养

都得到提高以后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品味的词句，捕捉文本的空白点，引领学生揣摩感悟。

3、增强对话意识

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话，教师与文本的对话是教学的前提。在对话中理解文章的感情，明白作者的写作意图，发现文本语言的精妙，在对话中把握作者组织文本的方法，做学生与文本对话的引导者。一是要学会倾听。在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。二要巧妙引导。钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同……此时教师应及时进行引导，巧妙启发。三要参与讨论。在课堂教学中，教师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，讲述个人对这课文的了解，感受和认识，希望得到同学的评价、理解和支持。教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机会。

4、增强调控意识

语文课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。语文课堂，面临着前所未有的挑

战；语文教师，面临着前所未有的尴尬。我们再也不可能像过去一样，捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导，弹性处理的机制，将教案进行到底，努力追求涌动生命活力的课堂。

首先要注意课堂预设。“凡事预则立，不预则废”。没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。

其次，重视课堂调控。动态生成具有可调控性。教学中的各种信息，学生在课堂上的现实表现，生活经验，都是宝贵的教学资源。动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。

再次，做好有效评价。在生成性教学中，教师在课堂生成教学中的主导者地位、引路者地位也是不容忽视的。拟运用经验总结法，行动研究法，通过大量的课堂教学实践，对生成性教学中课堂调控做深入的研究，研究教师在生成性教学中的引导点拨、评价激励等“引领”的作用，研究教师如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的心与心的对话，探讨教师如何扮演好“平等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发现、品味文本，促进新的意义的创造，从而把生成引向纵深发展，提高课堂教学的生成性和有效性。

5、增加效率意识

实现语文教学的有效性是所有教师的价值追求，这就要求我们必须要有强烈的效率意识。可在以下两方面做努力：

一是控制教学时间，把时间用在刀刃上。效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师

传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透。我认为可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

二是讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而实现语文教学的有效性。