发展与教育心理学专业博士学位研究生培养方案

（专业代码：040202）

一、培养目标

培养适应国家和地方社会发展需要的德智体全面发展的研究型高层次的心理与教育类专门人才。具体要求：

1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和强烈的事业心，能立志为国家的教育事业服务。

2．掌握广博而深厚的发展与教育心理学的基础理论和系统的发展与教育心理学专门知识，熟悉国内外发展与教育心理学理论及最新成果；具有较丰富的相关学科知识；具有使用一门外国语进行文献研究、论文撰写、国际交流的能力；具有独立从事科学研究工作的能力，能在心理发展与教育领域做出具有创造性的研究；能够承担高等院校及研究部门的发展与教育心理学专业的教学、科研及管理工作。

3．具有健康的体魄和良好的心理素质。

二、研究方向

1．儿童心理发展与教育

2．认知神经科学与学习

3．心理健康与教育

三、修业年限

博士生修业年限为3-6年，基本学制为3年。非全日制博士生和生源为2年制硕士生的博士生基本修业年限为4年。硕博连读学生的基本修业年限为5年。基本修业年限为4年的博士生可以申请提前毕业，提前毕业的条件为：博士生在读期间须全日制脱产学习，成绩优异；答辩前至少在CSSCI检索源刊物上公开发表了3篇学术论文。

四、培养方式

1．博士研究生培养以科学研究为主，突出创新能力培养。课程学习要体现开阔博士生的学术视野，注重培养博士生思考问题的意识和分析解决问题的能力。

2．采取导师负责和集体培养相结合的培养方式。成立本专业博士生指导小组，成员为本专业的博士生导师，并设组长一名。导师是博士生培养的第一负责人，在博士生培养中起主导作用；博士生指导小组配合导师全程参与博士生的指导工作，充分发挥集体培养优势，为博士生营造良好的学术环境，使博士生在博采众长中实现创新能力的提高。

3．博士生入学一个月后，应在导师指导下确定研究方向和领域，制定个人研究和学习计划，并由博士生指导小组审查通过后报学院备案。

4．有计划地聘请国内外专家来我院授课，或派出博士研究生到其他著名高校或科研院所修读部分课程或访问。提倡与国内外著名高校和科研院所互相承认学分，联合培养博士研究生。

5．实行博士生资格考试制度。资格考试偏重于能力考查，既要突出学生的基本功，又要考出学生的创新能力。考试方式分为笔试和口试两种，笔试部分开卷和闭卷相结合，满分为100分。考查内容包括发展心理与教育前沿问题40分，中外发展心理与教育名著30分，运用发展心理与教育理论分析解决问题的能力30分，60分为合格。资格考试时间在第二学期期末，博士生开题报告前进行。资格考试通过者方可进入学位论文开题和撰写阶段。资格考试未通过者，向本专业博士生指导小组申请重新研修或终止学业。经博士生指导小组批准重新研修的博士生按培养方案推迟培养过程。

6．实行学术交流和报告制度。博士生在学期间应至少参加全国性或国际性学术会议1次，并提交论文；还应至少在学院范围内公开作学术报告2次。

7．实行博士生助教制度。鼓励无高校教学经验，且有志于从事高校教学工作的博士生在学期间兼做助教。

五、课程学习

1．课程设置

发展与教育心理学专业博士生课程设置

说明1：《发展心理学研究方法》是本专业的基础课程，注重基础性和方法性。由博士生导师团队共同承担，并根据需要聘请校外或国外著名专家学者讲授。《中外发展与教育心理问题专题》也由导师团队共同承担，两门课程的授课采取导师讲授与学生研讨相结合的方式。

说明2：《发展与教育心理文献阅读》是在博士研究生在校学习期间一定要认真读一本专著的指导思想下开设的，由博士生指导小组和博士生本人经协商后确定阅读文献。每名博士生在读完相关文献后写出读书报告，并给同专业的师生作一次公开学术报告。根据读书报告和学术报告的情况由博士生指导小组审定此门课程成绩是否合格。

说明3：专业补修课。生源为同等学力或跨学科的博士研究生，必须在导师指导下确定2-3门本学科的硕士生主干课程作为补修课程。补修课程只记成绩，不计学分，但要列入博士生个人研究和学习计划。

2．考核方式

每门课程可根据课程性质选择笔试、口试、课程论文、研究报告等适当的考核方式，内容注重对博士生多方面综合能力的检测。课程考核按百分制计算。必修课程75分以上为合格，选修课60分以上为合格。

3．学分要求

课程学习至少修得12学分，其中必修课不少于10学分，选修课不少于2学分。

六、学位论文

学位论文是博士生培养的重要组成部分，是培 养博士生科学研究能力和写作能力的关键环节。博士生课程学习合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。博士生应在导师的指导下选择本学科的前沿课题，按照研究计划进行学位论文的研究与写作。博士生学位论文研究须经过前期审查、中期审查和后期审查三个阶段。审查程序严格按照《东北师范大学关于实施博士学位论文审查制度的规定》中的有关要求进行。

前期审查：主要以开题报告为依据，审查学位论文的选题和研究设计。博士生应在第一学年内确定论文选题方向，并经博士生指导小组审核同意。开题报告在第三学期初进行。开题报告由博士生指导小组组织实施，并成立审查小组。博士生应向开题报告审查小组作开题报告。合格者可以根据研究计划进入论文撰写阶段；不合格者需再次申请开题报告审查，两次审查时间间隔不少于两个月。

中期审查：主要以学位论文初稿为依据，审查学位论文的进展和完成情况。博士生应按照论文研究计划进行学位论文研究，在进入中期审查之前完成不少于2次的学位论文进展报告，并至少在CSSCI检索源心理学专业刊物上公开发表1篇学术论文。博士生应在入学后第六学期初通过中期审查。中期审查合格后方可继续学位论文研究工作。

后期审查：主要以学位论文答辩为依据，全面审查博士学位论文的质量和水平。博士生需在答辩前2周提出申请，经学院分学位委员会预审批准后方可进行答辩。博士生学位论文答辩的前提是以博士生本人为第一作者（第一署名单位为东北师范大学）在CSSCI检索源心理学专业刊物上发表学术论文2篇以上（含2篇），其内容均为学位论文内容。

七、毕业与学位授予

博士生在规定年限内完成课程学习、修满规定学分，通过思想品德考核、资格考试和学位论文答辩，准予毕业；符合《中华人民共和国学位条例》有关规定，达到我校学位授予标准，通过学位评定委员会审核，授予教育学博士学位。

注：本方案自20##级博士研究生起执行！

附：第一届博士生指导小组成员名单

组  长：张向葵

成  员（按姓氏笔画排列）： 刘晓明  张  明  盖笑松  刘秀丽   姜英杰   隋洁   路海东   李晓东  鲁忠义

第二篇：009-笔试-教育心理学(发展与教育心理学专业)

20xx年硕士研究生入学考试自命题考试大纲

考试科目代码： 考试科目名称：教育心理学

一、考试形式与试卷结构

1)试卷成绩及考试时间

本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。

2)答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

3)试卷内容结构

4)题型结构

名词解释题：5小题，每小题4分，共20分

简答题： 5小题，每小题10分，共50分

分析论述题：2小题，每小题 15分，共30分

二、考试内容与考试要求

考试目标：

1、系统掌握教育心理学基础知识、基本概念与基本原理和经典实验。

2、理解教育心理学和社会心理学的任务、发展历程、研究的原则和方法。

3、能运用教育心理学的基本原理来分析和解决现实问题。

考试内容：

一、教育心理学概述

（一）教育心理学对象

1、广义教育心理学

2、狭义教育心理学

3、教育心理学的产生和发展

4、中国古代教育心理思想

5、西方早期教育心理学思想

6、科学教育心理学的诞生与发展。

（二） 教育心理学研究的原则与方法

1、 客观性原则

2、 发展性原则

3、 系统性原则

4、 教育性原则

5、 质化研究

6、 观察法

7、 实验法

8、 调查法

9、 个案法

10、 测量法等。

二、学习心理概述

（一）学习的含义

1、广义的学习

2、狭义的学习

（二）学习的类型

1、布卢姆的目标分类

2、加涅学习结果分类

3、冯忠良的学习内容分类。

（三）学习理论

1、联结学说的学习观。

2、桑代克联结说

3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的观察学习说。

4、认知学派的学习观

5、顿悟学习观

6、布鲁纳认知结构学习观

7、奥苏伯尔的有意义学习

8、人本主义学习观

9、建构主义学习观。

三、知识与技能学习

（一）知识学习的界定与分类

（二）陈述性知识与程序性的概念与表征方式。

1、陈述性知识概念与表征方式

2、程序性的概念与表征方式

（三）学习策略

（1）中国古代的学习策略

（2）当代心理学的学习策略

（四）运动技能的学习

1、运动技能的定义

2、运动技能的分类

3、运动技能的结构

4、运动技能的形成过程

5、运动技能的培养。

四、学习迁移

（一）学习迁移的界定

（二）学习迁移的分类

1、一般迁移和特殊迁移

2、水平迁移和垂直迁移

3、顺向迁移与逆向迁移

4、正迁移、负迁移和零迁移

（四）迁移的理论

1、形式训练说

2、共同要素说

3、经验类化说

4、关系转换说

5、迁移理论的新发展

（五）影响学习迁移的因素

（六）迁移能力的促进

五、问题解决与创造力

（一） 问题与问题解决的界定

1、问题的界定

2、问题解决(problem solving)的界定

（二）问题的类型

1、精确问题与模糊问题

2、常规问题与非常规问题

3、封闭性问题与开放性问题

4、对抗性问题与非对抗性问题

5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题

（二）通用问题解决程序

1、纽厄尔(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用问题解决程序”。

2、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式

奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969

年提出了一个问题解决模式。

（1）呈现问题情境命题

（2）明确问题与已知条件

（3）填补空隙过程

（4）解答之后的检验

（三）问题解决的策略

1、一是算法式（algo-rithm）策略

2、启发式（heurisitic）策略

（1）手段一目的分析

（2）目标递归策略。

（四）影响问题解决的因素

1、有关的知识经验

2、习惯定势与功能固着

3、问题情境与表征方式

4、酝酿效应

5、原型启发

6、情绪和动机状态

（五）创造力的开发

六、学习动机

（一）学习动机定义

（二）动机的分类

（三）动机冲突及其种类

1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。

2、双趋动机冲突、 双避动机冲突、 趋避动机冲突。

3、学习动机动机与学习效果

4、耶基斯-多德森定律

（四）学习动机的理论

1、强化理论(reinforcement theory)

2、需要理论(need theory)

3、归因理论(attribution theory)

4、成就动机理论(theory of achievement motivation)

5、期望理论(expectancy theory of motivation)

6、自我效能感理论(self-efficacy theory)

（五）“习得性无助”(Learned Helplessness，简称LH)

（六）学生学习动机的激发

七、教师心理与教学心理

（一）教师成长的过程

教师成长经历四个阶段：适应阶段、分化定型阶段、突破阶段和成熟阶段。

（二）教学设计

1、教学设计的含义

2、几种主要的教学设计观点

三、主要参考书

陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》（第二版），20xx年

燕良轼主编：《教育心理学》，武汉大学出版社，20xx年