专业设置：新概念英语
新概念英语教学计划
教学目的：根据课文内容，让学生们听说读写全部到位．
教学重点：听说能力的培养．
教学难点：语法的具体运用．
教学时间：１２０课时＜每篇课文一个课时，每课时４５分钟左右．上课时间便应完全用于老师引导下的会话，选一部分书面练习让学生作为课外作业．老师的首要任务是根据教学计划规定的时间确定如何运用教材．＞
教学步骤：
１ 听力训练 约１０分钟
２理解性问题 约５分钟
３ 学生提问题 约５分钟
４ 句型 约５分钟
５复述故事 约１０分钟
６ 讨论题 约１０分钟．
现把这６个步骤分别说明如下：
一 听力训练（大约１０分钟）
我们推荐介绍课文的９个步骤，以训练学生听懂英语口语的能力．这９个步骤为：
a 介绍故事
b 了解情景
c 听力训练目标
d 播放录音或朗读课文
e 回答问题
f 精读
g 再次播放录音或朗读课文
h 重复
i 大声朗读
每个步骤都必须简洁
a 介绍故事
教师用几句话介绍课文，这样学生就能清楚课文中发生的是什么事情，而不需要去猜测．只要有可能就全部使用英语．以第１课为例：
Today we'll listen to a story about some people in a theatre. (今天我们要听一个故事，讲的是在剧场的几个人．)
＜＜新概念英语＞＞第２册的教师用书中对每课书都有一个简要的介绍．
b 了解情景
要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情．教师可以用英语向学生提几个问题，以协助学生理解图意．仍以第１课为例：
What do you think is happening in the picture? (从图上看你认为发生了什么事情?)
What is the man in front doing? Why? (前面那个男人在做什么?为什么?)
<<新概念英语>> 第二册的教师用书中总是提供一些这类问题.
c 听力训练目标
通过给学生提个问题,让他们去寻找答案,教师为学生确力了一个"听力训练目标".这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音.
以第1课为例:
Listen to the story, then tell me: Why did the writer complain to the people behind him?(听故事，然后告诉我，为什么作者抱怨坐在他身后的人？)
《新概念英语》第2册教师用书总是提供这样的一个问题。
d 播放录音或朗读课文，学生不停地静听一遍。他们应试图找到C项中所列问题的答案。
e 回答问题
现在教师再一次问第3步骤中（即C项）的问题，让学生试着回答：Now you' ve heard the story, why did the writer complain to the people behind him?(现在你听了这个故事，为什么作者抱怨坐在他身后的人？) 训练学生不要集体高声回答，如果他们认为自己指导答案，请他们举起手。问一个学生，然后问其他人：“你们中有多少人同意他/她的回答？”“如果你们同意，请举起手来。”[对另一个学生] “你不同意，那么你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他/她的回答？请举起手来。”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动起来了。从一开始就要训练学生不做任何准备地去听，也不通过翻译。他们很快会适应英语的语音，并理解他们听到的内容。
f 精读
现在教师重放录音或重读课文，每句话后停顿，以检查学生是否理解。这是课堂教学中非常重要的一个环节，因为在介绍课文结束时，学生应该彻底理解课文。教师不要直接讲解，而应尽量从学生那里获取信息（可以把这种方法看作是“用螺丝起子拔瓶塞的行动计划”）。讲解全部要用英文，但不要把直接教学法弄到一种荒唐的绝对程度。在可能情况下，使用手势和模拟动作。如果班上的一些同学仍无法理解，教师应该请班上学得最好的学生给出一个单词或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。请记住，如果你不把一个难点译成中文，班上的其他人会这样做的。但是，翻译始终应该被看成是最后一着。
g 再次播放录音或朗读课文
不停顿地再次播放录音或朗读课文，因为有了f 项中的精心理解，这次学生会很容易听懂。
h 重复
在这个阶段，重复是一项可供选择的课堂活动。在任何情况下，这项活动也应限制——比如说——在第1单元的24课课文之内。如果你进行重复训练，首先让全班跟着你朗读课文。然后，把全班分为3个组，再次重复课文。最后，在全班范围内让个别学生重复课文。当你让学生全体或小组重复时，要求学生在看到你的明确信号后才一起开始。你可用点头或手中的铅笔当信号，想象自己在指挥一个交响乐团。
i 大声朗读
在班上轮流让学生大声朗读课文。从朗读中你可以看出不同的学生是否能够准地读出他们听过的英语。
介绍课文的全过程不应超过大概15分钟的时间。
不要在任何一项活动中花太多的时间！
二 理解性问题（大约5分钟）
介绍完课文后，教师应根据教师用书这部分所列的问题，开始提理解性问题。问题是多种多样的，而且也要求不同的回答。应快速在班上提问，同时应训练学生自然地回答（比如，不要坚持要求用完整的句子回答。因为在日常会话中很少用完整的句子）。这项联系的关键是节奏，因此最好让学生个别回答，请注意每个问题后面提供的简要回答。
三 学生提问题
新概念英语教学计划
一．培训宗旨
新概念英语侧重于基础教学，对于尚未接触的学生来将是一个循序渐进的过程。所以对于小学生学习新概念英语应该首先着重在于培养他们的听说读写能力。从课本延伸到生活，将他们所学的简单的英语表达方法用于生活当中，便于他们提高口语表达能力及灵活运用课本所学知识。
二．培训措施
(一) 注重词汇
着重抓好每天上课的效率，将词汇运用到课文对话当中来帮助他们记忆。另外，可以简单的讲授一些国际音标，便于他们纠正发音及预习和记忆单词。要求每堂课都保证将课文及单词掌握熟练度为80%。
(二) 注重口语
口语应从基础抓起，每天要求他们将课文中的对话背诵下来，再自己根据所学单词及句型进行对话，将所学内容用到实践当中，这样更能学以致用将所学东西变成自己的东西。并且鼓励他们尽量课后多讲英语。
(三) 注重听力
每堂课都会要求他们根据听力的内容来完成要求的问题，尽量让他们多听，一方面提高他们的听力水平，另一方面还可以帮助他们纠正自己的发音及语音语调。另外，课外可以补充他们一些相应的听力内容，来提高他们的听力水平。
(四) 注重练习
每堂课后首先要求他们完成课后练习，再适当根据他们所学内容进行补充。将所学东西加以巩固和补充，在保证每天的教学计划的基础上再增加点难度。
(五) 注重活动设计
小学英语应该着重培养孩子学习英语的兴趣，这将会使老师的教学和学生的学习事半功倍。而且小学生自制力较差，课堂上会适当准备一些英语小游戏或者幽默小故事以吸引他们的注意力，来提高每堂课的效率，使学生在使用语言过程中逐渐增强信心，提高能力。
(六) 及时测验
新概念英语配有同步测试试卷，每学六课会及时的进行测验，测验学生一个星期以来所学的知识的掌握程度，不足的要加以复习，并能够对新的单元的学习加以知道，充分了解学生的不足之处来进行补充和辅导。教师可以用这套试题来评估学生的学习成果。课外作业，录音磁带。除了布置书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里多次播放新学对话的录音。如有可能，应要求他们背诵对话。同时也应建议学生跟随录音带上的练习进行训练。全书的课文组成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。课文短小精悍，便于记忆：这样学生学起来也比较轻松。
三．进度安排
计划按单元进行教学，每周完成一个单元教学内容。
新概念英语系列课程教学计划
一、 小学四至五年级英语学习特点
1、 兴趣学习的延续性
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。但是随着英语知识量的增加、难度的增大，很多孩子对英语的学习兴趣呈递减趋势。而新概念中的小文章配以高思英语教学中特有的生动教学模式，可以使得孩子对所学内容产生浓厚的兴趣，让孩子带着兴趣进行学习，语法梳理，单词比赛的形式也使得孩子逐渐喜欢上语法和记忆单词，逐步培养孩子自觉积累单词和学习英语的好习惯。
2、 基础知识的运用性
英语的基础知识是学习英语的重中之重。如果忽视了孩子对英语基础知识的掌握——即新课的生词、短语、语言点及基本句型，在学习中炒“夹生饭”，单词不会读、不会写，词组记不住、不会用，这样孩子就难以在后面的英语学习中提高英语的综合运用能力。新概念的课程注重基础知识的运用，做到每课必练，每课运用，使孩子不断复习和运用其所学知识，牢牢掌握所学内容，为后面的学习打下坚实的基础。
3、 文化背景的扩展性
语言与文化之间是密不可分的，要学语言就要学文化，两者相互重合，相互促进。随着孩子进入四五年级，孩子对外界的兴趣会不断增加，孩子渴望了解他所熟知的范围之外的生活，此时文化背景是增加孩子学习兴趣的最好的方式，新概念的课程可以在提高孩子英语水平的同时从生活习惯、宗教、价值观、社会规范、传统和习俗等方面为孩子提供一个关于西方社会的活生生的印象，增加孩子对于英语学习的兴趣。
4、 应对考试的兼备性
孩子的英语能力是需要得到证明的，这可以增加孩子学习的动力，并为孩子日后小升初材料的准备添加亮点。新概念讲义是与KET、PET，BETS（北京英语等级考试）等主流英语能力测试相结合的，在每讲的讲义中配有大量的衔接练习题。使孩子在学习新概念英语一册后具备考取KET、BETS1，或三一口语四级、五级的证书的能力；在学新概念二册时，具备考取PET、BETS2、三一口语的六级、七级证书的能力。
二、课程介绍
教学对象：小学4—5年级的学生；已学完剑桥少儿英语三级的学生；具有相应水平的学生
教材特色：注重语法体系的培养，在情景中学习语法、应用语法。
注重学习习惯的培训，先听再说，先读后写。
注重语言技能的培养，将语言知识用同语言技能培养有机结合，相互平衡和补
高思特色：精心细致的语言讲解，让学生轻松掌握英语的语言奥秘；
集中大量的课堂操练，让学生迅速掌握英语的运用方法；
结合文化的知识扩展，让学生自然感受英语的神奇魅力；
认真负责的全职助教，让学生养成良好的英语学习习惯。
课程设置：
学习新概念 改变你的人生
1、为什么中国学生要学习新概念？
《新概念英语》堪称目前众多教材中最经典的教材之一，现在仍有近千万的人学习该套教材。那么为什么这套教材会一直受到英语学习者的追捧，经久不衰地被使用，学习和背诵呢？
从学习的角度来看，它具有以下的特点：
第一，课文短小精悍，利于记忆。教育专家曾指出200个单词的文章最有利于10—15岁的学生背诵，而新概念二册的文章短小精炼，非常适合中小学生学习，而且利于学生记忆。以第二册为例：第一单元：100词左右，第二单元：140词左右，第三单元：160词左右，第四单元：180词左右。
第二，故事幽默生动，蕴含文化。新概念二册涵盖了有关英美国家的大量背景知识，主要有英式笑话、英美思维、交流习惯、英美历史、人物地理、生活习惯、风土人情、民族人物。 第三，系统由浅入深，循序渐进。整个新概念二册有四个单元，前两个单元注重简单句和并列句的使用，后两个单元的难度逐步提升，由简单句过渡到简单的复合句，以及中等难度的复合句，让学生在学习的过程始终处于螺旋上升的状态，学习的劲头更足，学习的效果更佳，学生的知识体系更完整。
第四，语法结构严谨，层次完整。新概念二册的另一大特点是：重难点语法点复现率高。你任意选择几篇文章就会发现单词、词组、语法点都是反复出现的。例如：现在完成时态分别在第4课、第28课、第52课、第76课等出现。此外新概念的课文巧妙安排语法，使用语法，让语法和课文融为一体，使学生更能理解语法的使用，同时新概念英语还抽象化“语法规则”，淡化语法术语，更多的关注学生实际运用语法的能力。
2、过去十年中国学生如何学习新概念？
近十几年来，中国学生都是这样学习英语的：首先学习单词，学习完单词后按照英文翻译成中文的方式了解一下课文大意，差不多知道课文在说什么之后，就把语法知识单列出来背诵，背诵语法规则，学习语法术语，最后做做语法选择题或填空题。等到所有的题目做完，回家就开始死记硬背新概念的文章，背了三天没有背下来，等三天过了，也就背不下去了，最后不了了之！这样长时间下来，就只能记住零星的几个单词以及语法术语，最多也就是能用中文说出文章的大致内容，学习新概念课文的效果就会大打折扣。
3、怎样学习新概念英语更有效？
我们不能再按照以往的学习方式来学习新概念，我们只有用高效的学习方法才能达到学习新概念英语的目的。
学习新概念英语的目的不仅仅是学习几个单词，只知道语法的规则，或死记硬背的记住新概念的课文。学习新概念英语对打好英语基础、阶段性提高英语水平、丰富英语背景知识有很大的作用，其中最主要的目的之一就是能够说谈英语！英语是说出来的，能自如的用英语表达是英语学习者最终的梦想。
要达到有效学习新概念英语，首先要牢记下面两句话：
记单词不是捡破烂——学习新概念课文肯定要学习单词，但是绝对不是脱离课文来背单词，单词的学习一定是和课文一体的。通过课文来学习单词不仅记得更快，理解更充分，还能让单词“活”起来。记单词不是像捡破烂一样，今天捡一个单词，明天捡两个单词，最后捡了一堆单词，每个单词最后都是独立的，无法串连起来，这样学到的单词就是“死”的单词！
背课文不是死记硬背——大部分的学生背诵新概念英语课文就跟背诵唐诗一样，在不能理解课文的大意和主题的前提下，还继续有模有样的背诵课文，课文都很难背诵完整，更不要说准确地运用语言了。
背诵新概念是达到说谈英语最有效的方法之一，通过背诵课文，透彻地体会和理解新概念课文在单词选用上、意思表达上，语法运用上以及文章结构设计上的巧妙和地道；通过背诵课文，帮助学生更好的牢记词组、句型、语法，并在自己说谈英语、运用英语时更加熟练地表达，更加精确地使用，让学生满口都是纯正的英语！
用游戏辅助《新概念英语》教学
摘要：儿童喜欢游戏，有建设性的游戏为儿童提供了绝佳的英语练习机会。我们的少儿英语教学活动要采用游戏作为一项不可缺少的环节。选择游戏，组织游戏，教师在不同游戏中的角色，最后对游戏本身及与当时授课效果进行科学分析，去其糟粕，发展它在以后教学中的潜能。
关键词：游戏、激发性、角色
儿童通常喜欢有建设性的游戏,这些游戏不但有趣，对儿童具有激发性而且还提供了绝佳的英语练习机会。有助于练习发音,增加词汇量。学习语法和发展听、说、读、写四种语言技巧,对年纪较小的孩子而言，游戏还将学校和家庭联系在一起，这使他们感觉更安全、更自信，但是在一些文化观念和社会背景下，游戏被看作是纯粹打发时间，其帮助语言学习的潜在作用并不被认可。
我们在教学过程中要想用到游戏环节，并且要全面开发游戏的潜力，必须要考虑两个方面：一方面要考虑到游戏能够为语言学习带来什么好处，还要考虑到儿童可能从中得到何种教育和观念上的收获。
以上我们只是从表象上认识了游戏，至于为什么教学过程要采用游戏环节。教育专家Martin说道： “游戏是一种有趣的活动,他能够让儿童以一种轻松的享受的方式练习外语”，游戏其实很简单会用到一些特殊的材料、黑板、图片、印有单词或短语的卡片等。有种游戏是竞争性的。在这类游戏中，小组或者个人都朝着 “胜利者”的方向努力，另外一些则是合作性的要求小组成员或者两个搭档之间相互合作,朝着一个共同的目标前进，通过实践，自己深刻地感觉到游戏确实给我的课堂效果带来了很多好处。首先，有助于激发学生的主动性；使课堂教学变得轻松，有助于学生精力的恢复;有助于保持较长时间的注意力，促进听力和阅读技能的发展,能够鼓励学生参与。甚至一些平时害羞、内向的学生也能积极参与，增加了学生之间的交流,在交流中，英语流利了，兴趣提高了，积极性增加了。我们知道了游戏会给我们带来很多益处，但这也是在对游戏本身进行了系统的推敲与分析和采用后的效果，所以我们在使用游戏之前，不能千篇一律要分析它们是哪种类型的，根据语言训练侧重点的不同可把游戏分成：控制语言类(即注重练习语言使用的准确度)和交流语言类(注重练习语言的流畅度)。
A．学生们参与这些游戏的最终目的，一般是为了取得比其他人高的分数，因此，这种游戏通常会有一个最终的 “胜利者”，要注意对儿童的理解力和表达能力的培养。在这种游戏中儿童并不一定非要说些什么东西,他们可能只是需要通过一次又一次的练习,习惯于一些单词和句子结构，并能够将它们听出来或表达出 来。例如，某个游戏以固定的结构 “I went to the market and bought”为基础强调顺序性和记忆力的练习在这个游戏中，学生们不得不记住前面同学所学的一连串的单词和其正确的排列顺序，并加上他们自己的。例子，例如在一个以动物为主题的游戏中，这个固定的结构可以变成“I went to the zoo and I saw…..”第一个学生可以说“I went to the zoo and I saw a giraffe”，然后第二个学生可以说“I went to the zoo and I saw a giraffe and a tiger”。游戏依次类推进行下去。这个游戏可以被用来进行词汇的练习，并介绍了动词“go”过去时的简单用法，下面这个游戏可以练习物主代词的所有格形成：例如说要练习的是某人最喜欢的颜色，Amy说：“Jim` s favorite color is blue and mine is yellow”下一个学生接着说：“ Jim’s favorite color is blue and mine is yellow and green.”按正确的顺序记住最多内容的那个学生或两个搭档是游戏的胜利者。这个游戏通过连续不断的重复提供了发音练习，了解了新学单词所代表的意思，还学了名词性物主代词“mine”的使用方法，当然在游戏开始的阶段，使用到的单词一定要经过仔细的控制，彩排并将其置于上下文中学习才能避免儿童盲目地重复他人的话语却并不明白自己所讲的话的意思，这样才达到训练的准确性。
B.实践中我们还会采用这类游戏，这种游戏的关注点倾向于英语交流的熟练度并注意培养儿童与他人合作的精神，这种游戏是“交流”教学方法和“活动”教学法的重要组成部分，玩这类游戏时通常是两人一对成四人一组地进行，建立一个模拟的环境，让学生们在这个模拟的环境下合力完成某项任务，当然，在完成任务的过程中，须要使用到一些英语，而是这些英语对于任务的完成起着关键的作用，要想完成任务就必须要使用这些英语，只有这样组织游戏，才能使儿童较好地建立起与他人合作的精神。
我们在挑选游戏时，除了以上提到的两种分类外，还需要有更全面的考虑。第一，我们应该考虑到这个游戏的规则是否能向初学者解释清楚，是否方便设置环境，并能够被轻松地进行。除此之外还应该让每个人都有能力参加进来。而且，这个游戏应该是非常有趣的、在向学生们介绍游戏时所使用的单词应该是简单并且在以后的教学中会经常用的，同时在确保学生们理解游戏规则的最好方法是——在全班同学面前和一两个学生做一下示范，并在正式开始游戏之前，让大家先演习一下；其次，我们在每节课的教学中也应安排一些活跃气氛性的游戏，一个激动人心的活动可以调动儿童的注意力，使他们变得异常活跃，因为参与者都是小孩子，所以你需要开展一些活跃气氛性游戏，让孩子们在玩的过程中肢体一直处于运动的状态，以迎合他们爱动的天性。第三，在实际的游戏中，此项游戏更关注语言的哪个方面的练习，我们可以针对练习语言的不同方面而采用不同的游戏。例如，“猜猜包里有什么？”这个游戏可以练习到与衣服有关的词汇方面，在语法方面练习了my的用法。听力方面培养了学员的记忆力和注意力，增强了语言使用的准确性和孩子们之间的竞争性。最后，在确定游戏之后，而应该考虑到此游戏应该准备何种材料有的使用简单的用具（铅笔、纸或黑板），有的使用写有句子的卡片游戏。此类游戏一般是将一个完整句子的不同部分搭配在一起，也可能是将“问题与答案”或者“问题与解决的方法”搭配在一起，还可能是将“原因与结果”搭配在一起，所以在选择一个游戏之前一定要准备充分，综合考虑到它的方方面面。
最后，当我们综合教学的要求而选择了合适的游戏后，也必须斟酌这个游戏应该怎么玩。第一，一定给出游戏规则，从总体上来看，游戏应该简短，容易玩，而且容易说明规则。给出游戏规则是游戏成功关键的一步。你也许会先用母语解释一遍游戏的规则，再用英语重复一遍，或者先用英语说明游戏的规则，再用母语解释一遍。无论用何种方式，说明游戏规则时，要做到简洁、明了、清晰，并使用一些孩子们会很快熟悉的关键词。同时老师要做到以下的事情：首先，仔细衡量游戏对参与者英语水平的要求与你所教班级学生的英语水平，尽量使其相称。其次，判断这个游戏是属于注重语言、交流的流畅度，还是注重练习语言使用的准确性的。最后，确定学生们已经掌握了游戏中必须使用的关键词汇和语言。除此之外，老师还要注意一点：在选择游戏时，尽量保证游戏的多样化，使竞争性游戏和合作性游戏之间保持平衡是明智的做法。第二，如果游戏要求分小组来玩或者两人一对进行，这就需要老师快速地对班级进行组织。由于让尽可能多的学生参与到游戏中来是非常重要的，所以能够动员全班的游戏比分小组进行的游戏更有意义。其实，全身反应教学法（TPR）也许是较好的游戏方式，因为学生在其中只需要服从指令。如果学生们熟悉了游戏的规则，在移动游戏设备、分组等时候就可以将学生的混乱降至最低，这当然是最好的情况。最后，确保每个人都知道自己该做些什么，并尽量多地给予学生们表扬。第三，真要开始玩游戏时，必须要教给学生们在游戏中使用的英语，包括他们用来组织自己活动的语言。例如，学生们必须知道如何用英语核查其他人是否明白了自己的意思，相应地，作为听众的学生也必须学会如何用英语询问更多的信息，明确对方的意图等。这里不妨给出几个例子：
I don’t understand.
Wait for your turn.
I’m the winner!
第四，在学生们玩游戏时，老师起着关键的作用。游戏中，老师要做到以下几点：首先，老师需要观察学生们在游戏中如何使用英语进行交流，听他们都说了些什么，在必要时给出一些提示和解释。其次，老师还要注意学生在游戏中用英语交流时碰到的困难，这些使用困难的英语可能需要重新再教一遍。再次，尽量不要在游戏中过多地纠正学生英语使用时的错误，这可能会破坏游戏的正常进行，或者降低孩子们的热情和积极性。除此之外，最好记录一下游戏需要多长的时间完成，这可以作为以后的参考资料，这对提高你的教学质量是很有用的。
我们应当尽可能地将游戏和英语教学训练结合在一起，从上面的描述中已经看到游戏是如何就一个主题来加强词汇训练的，如“我们的身体”、提问并回答“是”与“否”之类的游戏“猜一猜我在哪里？”等。有时候老师使用游戏教学，也许仅仅是为了“填补课堂空余时间”或者“放松课堂紧张气氛”，但是如果能够和英语教学联系起来，那么这些游戏将更具有教育意义。老师应该能够对游戏提供的语言训练进行清晰的描述和分类。他们需要确定在游戏的大部分时间里，所有的学生都参与了进来，而不会有人闲在一边无事可做。例如，在竞争性的游戏中，如果有些学生很快被淘汰出局的话，这些学生便会无所事事，开始起哄捣乱。
老师最好建立一个游戏节目单，针对一节课的不同阶段安排适合的游戏。例如，可以安排“五分钟游戏”（即时间较短的游戏）用来结束这节课或者唤起学生的注意力。除此之外，还可以安排较长时间的游戏，这样可以用一种更为系统的方式来学习英语。随着学生游戏经验的增加，老师应该能够对游戏进行改动，以适应学生不断发展的要求。
当然在以下几种情况下,游戏确实无法发挥其应有的作用。首先,对游戏没有进行严格的挑选和计划，游戏中练习的语言非常有限或者没有同其他的语言结合起来；在游戏开始前未曾告知儿童们游戏中将要用的关键词，或在游戏中没有得到良好的控制除此之外，儿童们也许只关注游戏的过程只想知道如何又快又简单的玩耍，从而忽略了语言训练的目的,所以要想全面地开发游戏的潜力，我们必须仔细考虑两个方面。一方面，要考虑游戏能够为语言学习带来什么好处；另一方面，还要考虑到儿童可能从中得到的其他任何教育和观念上的收获。在语言学习方面，教师需要注意，不同的游戏可以涉及不同的语言范围，而且能够促进不同的技能。所以应收集尽量多的游戏，以满足不同教学目标的使用需要。
新概念英语特色教学思路和方法
‘The Piano Method’: A Holistic Approach
to Help Learners in China to Successful English Learning
by George Xu
There are lots of problems standing in the way for the majority of English learners in China to make any substantial progress in the acquisition of English. We need to identify some typical problems in EFL learning in China before we provide an effective way of learning English.. Two major problems are evident. First, many learners in China have been learning English for years, with some of them learning for as long as over twenty years. Yet no obvious substantial achievements are seen. Their English may still stay at a very low level. Some of them may have been spending 10-20 years learning but they are likely to stay where they are and suffer for the rest of their life. Second, They speak and write in ‘Chinglish’. That means they translate their mother tongue expressions into English words often with a misunderstanding of these words while keeping the structures and even some pronunciation traits of the first language. This indicates that the existing mainstream teaching philosophies and teaching practice in China have so far helped little to facilitate effective learning. Therefore, it is high time we looked for a new method that can solve the above-mentioned problems
The Piano Method is such an approach to bring about a substantial improvement for learners in China in their EFL learning. Based on my classroom teaching experience using L.G. Alexander’s New Concept English textbooks and the research work with my colleagues at ZhuHai Far East Language Training School, the Piano Method is both a holistic teaching approach and a learning method which believes that learning a language is process of acquiring a complicated behavioural system which is closed, static, and self-contained, therefore resistant in general to influence from outside this particular system. Theoretically, the Piano Method is built on a particular definition of learning. Learning is a process of the formation of a particular behavioural pattern.
We name the method the Piano Method because learning a particular language is like learning a particular musical instrument, which is also a self-contained behavioural system. One cannot use the techniques characteristic of playing the violin to play the piano. And, in order to master this behavioural system, teachers must minimize the negative influences that hamper healthy substantial progress in EFL learning. While protecting learners from any further negative influences of the first language, the Piano method focuses on building up a self-contained English language system for learners. To achieve this ambitious goal, this method facilitates constructing a standard teaching and learning process that simulates what we believe to be the real acquisition of the mother tongue. Some British psychologists have studied how a baby learns the first language. They find babies do have teachers—their mothers, who teach a special language—Baby Talk, which is simple, slow and repetitive. Babies have set up a language system by the age of three owing to the instinctive and encouraging the slow baby talk, without which, the final mastery of the mother tongue is impossible. As we believe that the acquisition of any language is a faithful reproduction of that language, the standardized teaching and learning adopted by our method emphasizes the use of variety of ways of accurate input exercise starting with comparatively simple, slow and repetitive English. We also devise tasks to make learners ‘think in English’.
The Piano Method also sees the importance of both the recognition and deep understanding of learners’ individual learning styles and a consensus between the teacher and the learner on how to learn and what to learn. The method is also democratic in that it endeavours to bring about progress for all learners in a class. The most important beliefs of ours are: (1) as man’s potential to learn language is gifted, any one can learn a second language well so long as he or she is competent of his or her mother tongue; (2) also, a systematic, frequent, repetitive practice of language inputs is essential, as faithful outputs are almost impossible without such practice; (3) learning can never do without some seemingly boring drills because challenges and stresses are as an inseparable part of sustainable learning progress as they are an inseparable part in one’s life. Many teachers in China are lost and helpless when they become mere entertainers. In-class and out-class quality control of each learner’s learning cannot be ignored, as learners need adequate time and efforts for effective learning.
Having practiced this method for over five years, we have been encouraged by the majority of our students at Far East School, who are able to learn from beginners’ level to advanced level. Many of them make faithful reproduction of the target language. They have made substantial progress and they speak less ‘Chinglish’.
Key words:
The Piano Method; L.G. Alexander’s New Concept English textbooks; substantial progress; EFL learning in China; ‘Chinglish’; behavioural system; self-contained; a particular definition of learning; behavioural pattern; negative influences of the first language; Baby Talk; a faithful reproduction; inputs
浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用
摘 要
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。掌握交际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途径。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。《新概念英语》的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读和写作。情景教学法在《新概念英语》英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：1、有利于营造良好的语言环境。2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。3有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。因此，情景教学法在《新概念英语》英语教学中起着非常重要的作用。
关键词：
英语能力、情景教学、语言环境、感性材料、非智力因素
浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。英语教学的目的是掌握英语语言知识，还是掌握为交际运用英语的能力，始终是英语教学的主要矛盾之一。英语教学的过程是重语言知识讲解，还是重交际运用是当前转变英语教学思想的分水岭。
早在1921年，哈罗德怕尔默博士就指出，理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差别。学习一门语言，不仅仅是掌握一套规则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够使用这门语言。衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。掌握交际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途径。英语教学从视、听、说入手，读写跟上是一条有效的捷径。在课堂教学中充分突出听说领先的英语教学原则，真正把课文作为活的语言材料来教、来学，这样的教学不仅最大限度地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中不仅训练了听说的能力，而且在较高的层次上训练了学生的阅读能力。使学生在自学的意识中去感觉英语、消化英语，进而自如地运用英语。
对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
学习语言知识不忘其功能，使用语言不忘它的得体性，利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练，始终将语言实践放在首位。英语学科素质教育就是以英语能力的培养为核心。置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。
与现在通行的许多教材不同，《新概念英语》这套教材内容编排上由浅入深、方便自学；侧重于听、说、读、写四种语言技能的综合训练，注重实际运用能力；语言活泼，趣味性强。作为全世界最为经典的英语学习宝典，《新概念英语》以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓郁的趣味性深受广大英语学习者的青睐。《新概念英语》的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读和写作。因此，设计者不可避免地从新老教学手段中选择最有助于达到目的的教学方法，例如：语境化教学法、情景教学法和限定结构的情景教学法。
情景教学法在《新概念英语》英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
一、 有利于营造良好的语言环境
情景或语境，是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以知识为载体，师生主动参与，使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。李岚清副总理指出，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。《新概念英语》中的课文都是经过特殊设计的。所有的课文不但饶有兴趣，引人入胜，而且富含一定的人生哲理，使学生感到愉悦，能吸引他的注意力。教师在《新概念英语》中使用情景教学法不但可以激活这些小故事，还为学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境”的感觉。从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英语。
二、 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象.从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）针对这一问题，我们将情景教学法融合在《新概念英语》教学中。在课堂上，学生桌上堆满了牙膏、玩具、饼干桶、茶叶、咖啡、奶酪、水果等等，这都是学生们日常生活中熟悉的实物。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念，使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识，不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握的一个重要原则是快节奏、大容量。
三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满足。
兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。在《新概念英语》课堂上，教师介绍的英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时，通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，在课堂教学中教师选择了趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。另外，教师也可以在课外给学生留一个有意义的话题共同讨论并写出一个报告或者要求学生自己在书中或网上查阅一些知识，来培养学生学习的积极性和兴趣。
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映，没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易；在情景中讲解语言知识能突出重点和难点；在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读，清晰易记，能加速理解、记忆和交际的进程。
综上所述，情景教学法在《新概念英语》英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
将交际法教学有效引入《新概念英语》课堂
摘要: 在外语教育领域，交际法教学在英语教学法中的地位和作用有目共睹。然而，在实际教学过程中，由于多方面的因素致使这一有效的英语教学方法得不到有力的开展。作者借《新概念英语》这套寓交际法教学为宗旨的经久不衰的经典教科书来阐述交际法英语教学的实际应用。
关键词: 交际法教学；新概念英语；应用教学
一． 引言
二十一世纪, 中国在世界经济文化政治领域越来越活跃的角色引领着我们不断地走向世界大舞台的前沿, 用实力展现中国人民友好智慧的良好形象。在此情形下，语言成为重要最突出的交流工具，担负着不可替代的历史使命。英语的应用之广泛而带来的其国际语言的地位使得英语教学成为教育界使用率最高的关键词。对于我们英语教师来说，采取何种教学方法和教学策略来达到理想的教学效果，是我们面临的极为迫切的问题。
最令人头疼的问题就是“费时低效”。李岚清说过：“我国目前外语水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题——很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”专家指出，我国外语教学中的突出问题是应试教学，中小学和高校外语教学脱节，外语教学研究重经验轻理论，外语教师队伍素质和队伍结构不容乐观。
根据上海王立黎老师进行的《大、中、小学课堂英语教学情况调查分析报告》所涉及的课堂教学及课堂教学即教学方法和手段的内容，我们可以看到，影响个人外语学习的学习者个人、学习过程、环境等三方面的因素决定了他（她）学习成果的高低。其中教师在课堂上的控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant)，和资源(resource)的角色是使枯燥的内容变得生动有趣而富有成效的重要因素。同时，学生的课堂参与程度又是评价课堂教学效果的重要指标。影响学生成为课堂主体的有学生对自己在学习中的作用的正确认识，学生自我激励的学习动机，即外部获得某中物质奖励的外部动机、让身边某些人物（如父母，教师）高兴的社会动机、为体现自身的优越性而获得某种价值感的成就动机、因为学习过程本身能满足自身情感或智力需要的内部动机。这两个方面相辅相成，相互作用。然而在实际教学的调查报告中，我们看到，学生参与课堂的被动，学生学习的主动性的缺乏等遗憾，与应试教育、教师课堂组织形式过于死板是密不可分的。
二．交际法教学的引入.
作为具有永久魅力，征服全世界数以亿计英语学习者的经典教科书《新概念英语》，因其课程内容编排的具有实用、交际功能再次被英语学习与教育者看作制胜宝典而挤入英语培训市场的前沿。
第一册《新概念英语》的基础性，使得它成为即可作为小学生的英语培训教材，又可以作为成年人初级英语的入门教材。它的趣味性和交际性能激起学习者强烈的语言学习欲望。简单的语句与实用上口、易学易用的内容使初学者领略到迅速膨胀的成就感。它包含的交际语言地道，口语化。配合音像器材或直接外教的阅读，能让学习者立即置身外语环境而倍感学习的迫切性。第二册《新概念英语》让学习者体验英美国家风俗人情，在经典小故事与笑话中领略英语的奥妙。第三册《新概念英语》的拓展性，第四册《新概念英语》的精深让学习者的英语水平达到大学四六级要求，在潜移默化中使学习者得到规则的熏陶和成就的满足。
以福建的新概念英语培训和上海昂立全能新概念英语课程培训为例，他们开设了以每册《新概念英语》教材为一门课程的教学班，以达到某种特定的预期教学效果为目的，用双语教学、外教教学和汉语老师辅导相结合的办法，在短期内对学员进行强化教学训练，收效颇受关注。其中起决定作用的就是交际法英语教学。
1． 交际法教学过程中教师的作用
我们知道教师在交际法教学过程中有着多重角色。但实际教学过程中，由于教学的目标与多方外界因素使得交际法教学无法在实际学校课堂真正展开。
教师的教学准备过程中活动设计，活动素材的收集，活动条件的创造等决定课堂交际气氛的程度。中小学课堂里往往用自制或备用的教具、幻灯片、课堂表演等来实现教程的交际功能。教师在此时充当导演、主持人等角色，在45分钟内反复操练句型、词汇的次数就不可能多，这就使教师设计课程活动的技巧必须极为娴熟，时间把握到位，目的性强。要充分利用这课堂时间，又要有成效，学生的兴趣和注意力要牢牢抓住，确实不是一件简单的工作。可以说，这是一件极具挑战、要发挥多方面智慧技巧、知识含量技术性极高的工作。每堂课都不同，每45分钟的课程，包括课文对话短文的朗读、课文后操练的完成、课堂成果的收验，要精而短、面面俱到，有时还得变换不同的活动方式。这确实是一项工程！
大学生课堂更是令人绞尽脑汁。戴伟栋老师的构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的思路引发我们从教者对大中小学英语教学的衔接问题的思考。然而处于理论下的教学方式和思路毕竟没有真正解决大学生入学的英语水平相差各异，众口难调的实情。大学四六级英语考试的统一标准划定大学生大学英语的水平线。然而这又无形中让我们陷入传统的应试教学中而无法自拔。作为成年人的大学生，兴趣已经不是英语学习的主要因素。学习方法和策略，教学方法和策略成为当今英语教育的热门话题。重提交际法英语教学是解决问题的当务之急。大学生学英语的目的固然纷繁复杂，但就业瓶颈上外语关卡的设定使英语成为必修科目。英语的实用性及其实用的交际功能也使学生对之既爱又恨。各种考级参考书、考级试题、词汇手册等成了大学生床头必备，同时英语美语的地道口语、交际英语、实用类英语书籍又是学生逛书店首入眼帘的工具书籍。英语教师在这种情形下，要准备像中小学课堂似的教具、活动似乎难以吸引大学生的注意力。网络教学、电化教学的应用成为首选。
教师的知识更新和进修方向、水准依靠学生和课堂的需求来制定。作为课堂的组织者、设定者，教师要具备计算机、汉语、英语以及各种学科的相关知识才能在课堂教学中应对随时可能出现的难题从而避免难堪的局面或在学生面前留下知识匮乏跟不上时代的印象。这种跨学科、跨文化的文化底蕴的培养要求教师要会学习，不仅限于英语的领域，更要涉及到社会、文化、科技、政治、经济、体育等等各方面，最好像一本百科全书。
2． 交际法教学中学生的特点及其学习策略与自主学习习惯的培养
从学生学习动机原理我们可以推断出，学生的学习动机是学生学习积极性活跃的主要成分，是学习动力的源泉。而学习动机的运转则依靠学习兴趣。兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向，也是发展人的智能潜能的契机。兴趣的激发有赖于人对情感需要的满足的暗示。学生在学习过程中对表扬、奖励、重视、信任、表现才华、被同学赞许和羡慕、合作、获得知识、提高能力等方面的潜在需求是推动学生学习的动力关键。所以教师抓住学生这些方面的需要来设计教学方案，必定会得到预期的效果。
学习策略的研究近期非常盛行。Rubin（1981）根据学习者 对外语学习者发生作用的直接程度将其分为两大类：直接影响外语学习的策略和间接影响外语学习的策略。Oxford和 Nyikos（1989）将学习者策略分为记忆策略，认知策略，补偿性策略，元认知策略，情感策略，社交策略六大类。其中记忆策略，认知策略和补偿性策略直接参与目标于的血迹。属于直接策略；元认知策略、情感策略和社交策略通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持，属于间接策略。成功的外语学习者的主要策略是：主动完成学习任务、把语言视为系统、把语言当作交际工具、情感需要的控制和对第二语言行为的监控。户进菊老师对四所大学的学生进行的问卷调查表明，我国学生倾向于使用元认知策略，补偿性策略较多，社交与情感策略使用频率偏低。学生不能自如表达思想，往往借助猜测、拼凑、替代的方法将交际进行下去。害怕犯错误、依赖老师为中心的授课方式等普遍的缺憾限制了大学生语言学习能力发展。
要提高学生学习能力的最直接有效的办法就是培养学生自主学习的习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：自我教育是关键，自主参与是基础，自主活动是前提的教学方法以培养个性全面和谐发展的人。前苏联心理学家和教学论专家赞可夫提出：在教育目标上强调学生一般发展，在教学原则上注重激发学生主体的主动性和创造性，在学习动机上重视激发内部诱因的主体发展理论，旨在使学生主体在课堂中始终保持旺盛的学习劲头和饱满的学习情绪。美国心理学家和教育家布鲁纳强调学生应主动参与知识获得过程的发现学习方法，主张教师向学生提供材料，促使其思考，使其得出正确的结论和最简洁的方法，从而确定学习者的学习的信心和学习方向。
3． 在《新概念英语》教学课堂上引入交际法教学模式
基础课程的教学中交际法教学模式既可以纸质教材配合音像进行示范教学，再加以学生参与模仿、练习、分小组操练或集体竞赛方式操练；也可通过外教实地演练学生模仿练习；还可通过多媒体教学，让学生有虚拟场景的配合，学习起来更具有身临其境的绝佳效果。
扩展课程和精深课程的交际法教学模式是重点和攻关课题。这类课程的学习者都是成年人，成年人的心理不允许有太幼稚的教学手段。但只要掌握以下几项基本原则：让学习者知道他们在学什么并知道为何而学；让学习者积极投入到学习进程中去；向学习者提供每一个可能的机会让他们在对他们有意义的语言环境中使用新习得的语言；使学习者获得评价自己进步的能力；使学习者学会或得到在课堂以外继续学习的学习策略。培养成年学习者的自主学习能力是其中最重要的核心问题。根据这样的原则，教师可以以双语教学、英语教学、或外教直接参与教学，辅之以电化、网络化现代化手段，真正使交际化教学从理论走向实际课堂。
三 交际教学法的实用推广所必须的注意的问题.
1． 小班教学的优势不容忽视。
由于交际法教学的交流意向，教学班级的规模过大会使教学的交际功能形同虚设。一般10至20人为一班的小型班级教学有利于交际方法的展开和对比。采取的手段也可灵活多变。 教师控制的课堂交际在学生中间展开时需要有效不致散而不可收拾，形式有大型圆桌式讨论交流，分角色交流，分意见内容的派别进行分组讨论，个人意见发表，与教师讨论，辩论会的形式都可作为交际法的课堂实用选项。
2． 学生个人信息的记忆储存是学生受重视的焦点。
学生对自己成长的过程潜意识里非常在意。只是由于教师常常由于学生太多而无法一一作出准确的归档。现代网络教学和多媒体教学的先进手段使教师储存学生学习过程变得非常便捷和可能。班级网页，个人邮箱，个人网页的使用，电子试卷、电子作业的存在使得学生交作业和教师批改更方便，个人隐私得到保护，学生与教师的交流更直接而不必有时间和空间的障碍。
3．听力能力的培养以直观生动，情景逼真，视听效果好的教学录象带，原声电影，英文歌曲等真实而非模拟的理想听力训练途径为上选。阅读能力的培养以英文原版或复印版本的原著或英美报刊原文为佳。这两者在《新概念英语》中都得到验证。
4 ．课程结束的测试评价标准是决定课程教学过程的重要因素。
一般的，学校的英语教学都因为测试的标准没有实质性的改变而导致教学方法的更新的流产。要根本改变教学方法，就要改变测试评价标准。
以往的测试试卷，我们看到的是语法唱主角。词汇的出现量过大。这样学生的学习中心就往语法和死记单词方面着手。但我们发现一些改变，从国外考试题得来的启发，理解题，实际应用类型的题占据更多分值的试题逐渐浮出水面。学生通过率的控制的放松也是试卷试题类型改变的关键。而这也是成就学生学英语的动力和进步的开端。
四．结语
要全面开展我国中小学和大学的英语教学模式，实现中小学到大学英语教学“一条龙”教学的衔接，让我国英语教育的投入有实质性的回报，真正做到全民学英语，与国际接轨，不是三言两语，一蹴而就的。以《新概念英语》课程教学的社会培训为契机，展开交际法英语教学，以成绩来体现这种教学法的优势。逐渐将传统的“一言堂”教学模式和应试教育的英语教学引向实用、现代、投入少、见效快的交际法教学模式，是我们从教者的教改思路的主导方向。
谈句型在新概念教学中的重要性
纵观新概念整部教材,在词汇、课文（其核心构成为句型）以及可后练习三位一体的系统编排中, 起灵魂作用并对学院英文水平提高最为有效的版快当属句型部分。我们可以在缺失词汇、练习的情况下顺利完成新概念的教学任务， 但很难想象如果抛弃句型， 我们还能传达多少有效信息。因此，句型教学质量的高低直接决定着学员是否能够系统、有效地从新概念的学习中最大程度的受益。
在传统的句型讲授中，一直致力于句型结构的分析以及语法知识的灌输。我们不能否认分析句型结构以及讲解语法点的必要性，但如果以此二者作为句型教学的核心，沿袭的不过是传统英语课堂所讲授的重点内容。中国学生在课堂上解构了多少英语句子，又记下了多少语法知识，但英语仍然处于考不过、用不来的尴尬境地。在传统课堂的教学成效受到严重质疑的今天，如果新东方的新概念课堂还只满足于给学生分析了某个句子的主、谓、宾，或学生记住了某个小语法点，那么我们的英语教学就远远未能完成新概念课程的教学目标和要求，我们的新概念课程也就失去其效果与特色。
那么，我们怎样才能让学员通过句型学习完成新概念课程所承载的教学内容了？经过长期的教学时间，我认为在句型的讲授中应该从两个方面加以挖掘：
一、透过句型看到词汇，突破词汇掌握句型。
在句型结构中，对句子起支撑作用的主要是谓语动词或是系表结构，对动词的固定搭配的提炼与掌握即是对句型套路的掌握。一位语言学家言道：听到别人说的词句才能说出来，读到别人写的词句才能写下来。而在传统教学中却往往将词句简单地分开讲授，使得本来有机的词汇与句型的教学认为的分离， 让学员 “只见树木, 不见森林”： 不仅不能充分挖掘对词汇本质的理解，也缺乏对句型套路的掌握。
以新概念(二)81课为例，我们可以读到句型： …the prisoner of war quickly dragged him into the bushes… ，drag一词表示“拖、拉”之意，我们很容易联想到另一词pull，但我们在讲授不应该只停留于此，而应该借用此单词告知学生，原文的drag用得非常精准：pull只是一般的拖、拉；而drag却强调拖、拉重物。课文当中描写拖尸体，当然应该使用drag。（ 恐怖小说中的谋杀犯拖尸体也都是用这个词。）这样学生对pull, drag的理解才算到位了。
再以新概念(二)5课为例，我们可以读到句型：The bird covered the distance in three minutes.我们可以提炼出动词cover, 其本义为“覆盖”，此句型中所谓“覆盖了距离”，根据汉语习惯不难翻译为“飞过了”，据此可告知学生单词“所谓多重含义往往不过是多种翻译”。让学生翻译 ‘His income cannot cover his expenses.’, 学生可顺利将翻译cover为“支付”。在充分理解该词的含义后，让学生造句“大雪覆盖了庭院的每一寸。”学生可说出：‘Snow covered every inch of the yard.’让学员做句型替换可得：‘Flood covered every inch of the yard.’; ‘Snow covered every inch of the playground.’此时可告知学生cover可替换 ‘I miss you’的更加出彩的用法：‘You covered every inch of my heart.’据此可提炼出表达“某人、某事萦绕于心”可用cover. 联想新概念(二)3课所学句型：‘Everyday I thought about postcards.’我们就可以用cover 作替换了 ‘Postcards covered every inch of my mind.’ 至此，我们不仅深刻理解了动词cover的多个重要含义，也通过这个动词学到了固定套路的表达。
二、句型的翻新与优化———多角度展现句型之美
1、句型的翻新：
新概念教材自出版以来，其结构编排的合理性及系统性已得到充分验证。新概念一直是作为中国学生学习英语的首选教材。尽管如此，但由于编写时间相对久远，所以句型中还是有大量词汇运用以及表达方法相对陈旧。对词汇、句型的翻新工作也就变得非常必要和重要了。让学生了解并掌握现今北美英语的日常表达，不至于造成“所学的表达与现实严重脱节”的现象。
以新概念(二)73课为例, “逃课”一词表达为 ‘play truant’，现在的美国人不说用不用这样的英语了，就是一辈子会不会看见一次也难说。而常用的表达应在教学中予以补充： ‘skip class’，并说明该表达在听力段落中经常出现。此外，还应给出现在最流行的表达： ‘cut class’并给出例句： ‘She keeps cutting class.’只有如此才能让学生的英语学习真正做到“与时俱进”，跟上语言更新的速度。
再如课堂中讲到的“我也是”的时候，给出的说法是： ‘Me too’。教学中当然应该给出替换表达 ‘So do I’。但我们完全可以做进一步的翻新, 如流行过一阵的 ‘Ditto’，以及当下最流行的说法： ‘Same here.’
又如在新概念(二)1课我们学到了“生气”的表达 ‘be angry at sb.’。到了21课我们借用mad一词补充了关于“生气”更流行的表达 ‘be mad at sb.’,然后给出美国年轻人的最酷表达： ‘be pissed at sb.’ 并给出例句： ‘My girlfriend is pissing at me right now.’ ，当然还可以告诉学生如果担心这个词不雅，可采用的另一个说法： I am PO’d.(piss off的的缩写)。
当然让在翻新句子应该把握：所补充的最新表达应该为北美的日常流行表达，如有个别常用俚语也应加以说明。 2、句型的优化：
新概念的句型当然源自native speaker 所写的文章，所以语言是地道的。但出于难度考虑的，对文章进行了人为编排，在新概念(二)的层次很多表达法虽然正确但并非最佳。在教学过程中，我们应该挖掘出最佳表达，或通过提供多层次及多样化的表达，来丰富及拓展学生的表达方法以及表达能力。
例如在新概念(二)11课, 我们可以读到句型： ‘Tony worked in a lawyer’s office year’s office, but he is now working at a bank.’ 从此句型中我们提炼出： ‘work in a office ’以及‘work at a bank ’。但为了防止学员在使用时介词出现错误，我们可以给出同意表达 ‘work for’， 并给出表达：‘work for a office’以及 ‘ work for a bank ‘。在此提炼被学生掌握后，我们再给出最佳表达：’be with…’，并告知学生此表达优于其它表达的原因是带有强烈的感情色彩（有对工作单位强烈的归属感及认同感），比如：”I am with IBM company,’ 就比 ‘I work for IBM company.’要人情味得多。从而让学生掌握到了在描述“在何处工作”的最佳表达。
又如在新概念(二)51课, 我们可以读到关于“喜爱”的表达：‘…most of the things he loves…’，这里我们应该给学生提供多样性的表达，避免学生表达方式的极度贫乏。我们可以调用新概念(二)55课中出现的一个词：‘dig’，让学生了解到这个早已熟知的词其实在北美英语中是一个非常常用的流行表达，可以替换 ‘love’，如：‘He digs ice cream.’ 此外，我们还可以教给学生非常生动及地道的用法：‘be into sth.’如：‘He is into ice cream.’
最后，我们还可以告诉学生一个程度很深，但同样非常地道的方式来说明对某个事物的喜爱：‘live for sth.’，如：‘He lives for ice cream.’(没有冰淇淋他都活不了，可见其喜爱之深)。
通过这样的替换表达，让学生用多种表达形式来阐述同一概念，同时可以让学生英语表达的思维更加活跃，表达的层次大大提高。
综上所述，在新概念课程教学中，我们应该以句型教学为核心，着力开拓句型教学的思路及方法：让学生在句型学习中加深对单词本质的理解，并且通过对单词的深刻理解达到对句型套路的掌握；同时让学生在学习句型时保持对新鲜表达的了解，及多样化的表达方式，这些都是我们在新概念教学中应该重点注意的问题。
激情联想法学习新概念英语
一． 激情(passion)：英语学习中唯一理性的动力。
·学习语言需要激情。人生需要激情。成功需要激情。自信来自激情。
·激情造就天才
·运用激情的方式
二． 激情联想学习法在英语学习中的运用。
·用激情联想征服词汇。
·用激情联想法快速突破英语口语。
·激情联想快速突破英语口语听力。
b. 形式三段论-内容三段论
c. 超级模仿好句型，语法重点尽在文中。
Nothing can be compared, he maintains, with the first cockcrow, the twittering of birds at dawn, the sight of the rising sun glinting on the trees and pastures. NCE BOOK Ⅲ
Few things could be more impressive than the peace that descends on deserted city streets at weekends when the thousands that travel to work every day are tucked away in their homes in the country. NCE BOOK Ⅲ
三． 一套浓缩语言精华的教材，一种全新的英语学习理念
1. 一册（First Things First）：学习英语的敲门砖。
经典示例：
ASSISTANT: Do you like this dress, madam?
LADY: I like the colour very much.
It's a lovely dress, but it's too small for me.
ASSISTANT: What about this one?
It's a lovely dress.
It's very smart.
Short skirts are in fashion now.
Would you like to try it？
2. 二册（Practice and Progress）:构建英语的基石。
经典示例：
Lesson 68 Persistent
I crossed the street to avoid meeting him, but he saw me and came running towards me. It was no use pretending that I had not seen him, so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are, he always insists on coming with you. I had to think of a way of preventing him from following me around all morning.
'Hello. Nigel.' I said. 'Fancy meeting you here?'
'Hi. Elizabeth.' Nigel answered. 'I was just wondering how to spend the morning---until I saw you. You're not busy doing anything, are you?'
'No, not at all.' I answered. 'I'm going to …'
'Would you mind my coming with you?' he asked, before I had finished speaking. 'Not at all,' I lied, 'but I'm going to the dentist.'
'Then I'll come with you.' He answered. 'There's always plenty to read in the waiting room!'
3. 三册（Developing Skills）：掌握英语的关键。
经典示例：
Lesson 26 Wanted: A Large Biscuit Tin
No one can avoid being influenced by advertisements. Much as we may pride ourselves on our good taste, we are no longer free to choose the things we want, for advertising exerts a subtle influence on us. In their efforts to persuade us to buy this or that product, advertisers have made a close study of human nature and have classified all our little weaknesses.
4. 四册（Fluency in English）：体味英语的精髓。
经典示例： A man without an education, many of us believe, is an unfortunate victim of adverse circumstances deprived of one of the greatest twentieth-twentieth-century opportunities.
(Lesson 41)
It is no use doing what you like; you have got to like what you do. Broadly speaking, human beings may be divided into three classes: those who are toiled to death, those who are worried to death, and those who are bored to death. (Lesson 58)
四． 如何掌握新概念英语：
1. 自学的误区
2. 突破新概念词汇：
→根据上述激情联想法之后的复习：
时间间隔应先短后长；第一次间隔6小时左右，第二次间隔一天左右，第三次四五天，第四次约一个星期……如此往复，达到X次记忆。
背单词的感觉： 复习与背诵单词的最佳时间：
3. 句型：→择抄，朗读，默背，钻石句型超级模仿记忆。
4. 课文：→3R：Recite; Retell；Review
作业：→由点及面。（黄金要点遍布新概念的每一个角落！）
五． 掌握《新概念英语》与英语全面突破。
1. 课堂上：由被动接受→主动吸收（笔记与心记）（与英语共舞） 2. 课后如何巩固。（课堂笔记是你的宝贵财富） 3. 百读不厌，不厌百读。（背诵需要激情） 4. 由初级到高级循序渐进，终会突破！
六． 素质英语与应试英语在新概念教材上如何统一。
1. 素质是关键 2. 应试是检验。 3. 新概念是手段。
在新概念英语教学融入游戏活动
兴趣是学好一门语言的关键，激发并保持学生英语学习的兴趣就成为英语教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径，因为它寓教于乐，对学生个人潜力的激发及团队意识的培养，均有良好作用。而在辽沈地区，瑞博外语作为最早创办并研发出自己特色的新概念教学方法，更使英语学习爱好者对这本经久不衰的教材产生了浓厚的兴趣，而其中针对各知识点所设置的游戏起了至关重要的作用。一个教师要使学生真正具有学习英语的兴趣，就必须启发和调动学生们的积极性学习英语的热情。学生对英语一旦产生了浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。兹将我在瑞博外语教学工作的体会和心得，总结归纳如下：游戏活动的理论基础，游戏设计的依据，游戏的多种类型及学生的反馈效果等。
关键词：兴趣 热情 游戏 新概念
一 、游戏的理论基础：
1、年龄与游戏教学
大量实验研究和调查结果表明：年龄越小对外语学习越有利，儿童的大脑具有很强的可塑性，他们具有学习语言的特殊能力。我国儿童学习外语的主要场所就是课堂，由于生理心理处在变化发展中，儿童注意力集中时间短暂，凭兴趣办事，而且兴趣极不稳定。因此努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，找出符合儿童身心特点与认知规律的教学途径和方法，是我国儿童外语教学的成败关键。而采用以游戏为主的教学方式则是最佳的途径。
2、兴趣与游戏教学
我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。英国教育理论家洛克提倡：“把儿童应做的事都变成一种游戏式的”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则要求教师要让学生在掌握知识的过程中，充分发挥主观能动性。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。所以教师要用各种方式去激发他们的兴趣，追求高质量的教学效果。将有竞赛性质的游戏融入课堂教学之中，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，并化作自觉努力学习的动力，使学生在轻松愉快的气氛中学好英语。
二、游戏的设计：
1活动要体现全体性
素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师指导下积极地与教师互动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要避免只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，以体现出集体配合的游戏。这样既操练语言，又培养学生的集体荣誉感。比如新概念英语一册中七十一课有这样的句型：What’s … like? 组织学生以小组为单位操练这个句型，然后再由其他小组的学生用英语描述小组内的某一同学。在这个活动中，小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物，用英语描述出来，由其他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效
2游戏活动要具有目的性
游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重点难点和其它教学目的。比如在讲授时态方面，我做了一些机械但又不失游戏竞赛方面的拼写练习。如：教师说I am doing my homework. 接着教师发命令让学生将其变成现在完成时态或其他时态等，这时学生会写出 I have done my homework.等或其他句子，看哪组同学写的又准又快，并总结各种时态的表现形式
3游戏活动要具有创造性
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：给出教材中的任意一个单词，让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来，最好还能造句，看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。再比如还可以在课前或课后的时候加个Hangman游戏或字母接力等活动，从而使学生们背单词的兴趣更加高涨！
4游戏活动要具有可操作性
教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。
5游戏活动应体现多样性
俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了,这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser? Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。
三、 游戏的类型：
检验单词的时候可采取Hangman的游戏，一方面使学生尽可能的多联想曾经所学过的单词，一方面还可以调动学生主动性，参与游戏的兴趣。当练习一般疑问句的时候，教师可先设定情景，让学生自由并顺其自然的过渡到下面的猜测，比如说：教师手里拿个里面装满水果的袋子，让学生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有时候为了锻炼学生们的英语思维能力，还可以采用Hot chair的游戏等等。
在新概念英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于接受和乐于参与的游戏活动，让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正地实施素质教育，相信在教师素质不断提高的今天，明天的英语教育会不断提高，随之也会有更多的人加入到学新概念英语中的热潮中来！
“新课标”与《新概念》
《新概念英语》一至三册教材在我国的中学英语教学中被较为广泛地使用着，是英语必修课程的经典辅助教材。其优点早已有专家学者点评过，自然用不着我再赘述。我要谈论的话题是：在中学实施新的课程标准的今天如何按着新课程的标准和理念使用《新概念英语》教材？ 要回答这一问题，就要首先弄清楚“新课标”的标准和理念是怎么一回事。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求（“新课标”（实验稿））。 总体来看“新课标”与以往的“中学英语教学大纲”相比，增加了对学生情感态度、学习策略和文化意识的目标要求。而在语言知识、技能方面的要求基本保持了“大纲”的目标内容，只是难易度有所调整而已。 鉴于新课程标准三方面的内容变化，在中学使用《新概念英语》教材时就要把新课程的理念溶入到课程的设计当中去，这样才能做到与时俱进，使《新概念英语》永葆青春活力。
目前国内各英语培训机构在“新概念”课程设计方面普遍以老师的控制为主，甚至是以老师海阔天空的谈吐为亮点。受此影响，中学内的“新概念英语”课程也是以老师为中心的。而这一切是与“新课标”格格不入的。社会上的各类英语培训机构是一种短平快的商业行为，可能违背语言教学规律和原则，以实现利益最大话为目的。但正规学校不应该这样做，课程设计一定要以“新课标“为依据。
如何在新概念英语课程设计中体现出“新课标”的标准和理念呢？我个人的体会是，一定要坚持两个原则。一是关注学生情感、发展学生的学习策略、培养学生文化意识；二是在教学过程中要以活动和任务为主线，以学生为主体。下面以《新概念英语》第二册第1课为例，对以上两个原则做一个具体应用。
课程设计
A private conversation
Step 1. New words and expressions
A. Ask if someone is able to read aloud all the words. Find a volunteer to be a leader to read aloud.
B. Instead of talking about the words and word formations of the words, present the students the following task:
Can you work out the required forms of words? (Students can talk and use dictionaries or electronic products.)
1.private ______________ (n.) 2.attention ____________(adj.)
3.angry _____________(n.) 4.bear _______________(syn.)
5.rudely ____________(adj.) 6.seat _____________ (adj.)
Step 2. Pre-reading
Ask the class the question “How do you feel if your classmates talk aloud by your desk while you are busy working on your maths problems?” (This question is to let the class think about such a situation and how they feel in such a case.) Then another simple question follows: “What will you do then?”
Step 3. Reading
Teacher introduces the title and main idea of the story in lesson one very briefly. Then allow the students the time to read the passage fast. Then, use the questions in the Teacher’s book to see how well the students can understand the story.
Step 4. Post-reading
Students are to discuss in groups of 4 the following questions:
1) Do you think this story is a humorous story?
2) In what places do you think people should not talk loudly?
3) Did you ever visit a foreign country? What is impressive to you?
Step 5. Writing task (Can be an assignment)
Students are asked to write a passage based on today’s reading and discussion. The topic should be related to “Private” or “Privacy”. Students should express their feelings or attitudes.
以上设计淡化了教师的单向灌输，突出教师的引导作用和学生的主动参与机会。同时注意让学生动脑主动构建知识和思维网络，有利于培养他们的学习策略。学生的情感和价值观也在说和写的过程中得以展示。总之，我认为这应该是《新概念英语》课程在“新课标”指导下的设计思路。愿意与广大同仁进一步探讨。
创新新概念区别性特征
两个转移
1． 从传统英语教学的研究“教师”转移到研究“学生”;
2． 从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”。
两个观念的改变
1． 教师观的转变
旧有的英语教学模式过多地重视向学生传授语言点、语法规则，而忽略了运用英语的语言能力，从而造成了高分低能现象。教师应从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，成为课堂教学的指导者，组织者和学生的合作者。
2． 学生观的转变
传统知识观支配下的学生，在学习中完全处于被动接受的地位，这就从根本上否定了研究性学习存在的必要和生存的空间。应树立“以学生为中心”的教学理念，组织学生主动探求知识，培养他们的实践能力和创新精神。
两个学习策略
“以学生为中心”的教学理念到底源于什么呢？如果问一个问题，英语学习的进步与成功，主要是取决于学生的学习态度，还是学习的能力、方法和技巧，是前者还是后者呢？大家都会同意后者是学习的先决条件。一个人的态度就是一个人的信念，有句话是这样说的，成功不是靠条件而是靠信念，成功不是靠方法而是靠想法，有了什么学习信念就有什么学习决定，有了什么学习决定就有什么样的学习行为，最后才会产生什么样的学习结果。
1．学生管理策略--掌控自我
五步骤
潜意识引去改变学生的态度信念，把英文学习的痛苦的逃避倾向，转向追求英文学习的成功的快乐。
第一步，让学生明确他们所要的结果，也就是你的终极目标，还要指出是什么原因阻止他们想要的结果。找到了目标，就好比找到开发自我潜能的工具。
第二步，找出学生的改变的着力点，认定不变会有很大的痛苦，而现在就变会有很大的快乐。有一个办法，就是让自己的情绪达到痛苦的临界点，让自己觉得不马上改变是不成的。
让不改变成为极端的痛苦(得让这个痛苦超过难以忍受的临界点才行)，而让改变成为极端的快乐。
第三步，打断他们旧有的惯性，比如对英文学习的恐惧。
第四步，输入新的程序，英文成功所带来的无比快乐。
第五步：不断调正新的行为使之成为习惯。
改变要能持久且有效，调正的工夫是不可少的。最简单的调正方式便是一而再、再而三地重复那个新的行为，使它在我们的脑子里成为粗壮的神经链。
2．教学方法策略
两条教法的运用
A. 潜意识暗示教学
多年教学实践我们总结出学生学习成效不佳的原因, 主要是学习英语时, 学生有心理上的障碍, 担心无法表现得很好, 担心自己的学习能力有限, 以至于无法充分发挥自己的心智能力。 根据心理学研究发现一般学生只用到百分之五到十的心智能力, 为了让学生能发挥潜力, 必?把心中认为能力有限的暗示?消除掉。我们采用潜意识暗示教学法就是要把潜意识暗示学的原理应用到语言教学上, 以帮助学生消除害怕学习成果不佳的疑虑 ，克服学习上的心理障碍，挖掘学生潜意识中优秀的一面，从心里上攻克英文。
在教学过程中，潜意识教学法是把教学“共振”系统中“人??环境”这两个因素积极有效地调动起来，组织学生积极参与、积极活动，形成一个以“学生为中心”的英语课堂。
并且通过暗示建立无意识的心理倾向，影响人的感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，充分发展自我。潜意识暗示教学创造出一种具有浓厚的理智与情感相统一的教学活动体系，并以此提高了学生的学习成效。
B.分项式授课
众所周知，《新概念》是一套非常好的教材，以其严谨的语言教育结构体系、循序渐进的进度、选材内容的广博而著称于世，可以说综合性非常强。然而这种综合性本身对授课者来说是个很大的难题。传统的授课方式一般是由一位老师通盘讲到底。问题在于，一套教材可以在词汇、语法、听说、写作应用等各个方面都一应俱全，然而一个教师却很难做到。每个教师都有其特殊的风格和特长，要想找到一位每个方面的能力都很好的教师，来帮助学生理解和学习以至吃透这种综合性教材，非常地困难。另外《新概念英语》是通过很多故事来展示英语文化的，这种方式的确具备很大的趣味性。但如果授课者本身没有一个对西方国家文化背景的深刻领悟，加上学生的接受能力有限，会导致学生无法完全理解教材所选文章的文化内涵。
《新概念英语》在编排内容时，在每个单元的侧重点不尽相同。有的单元侧重语法，而有的单元则侧重于趣味性。在课程设置上首先我们的前提是沿袭《新概念》教材本身在体系上的完整性。新课程的特点是分项进行突破。分项将使内容核心化，教师能够侧重于自己的强项，从而有效诠释精华部分，合理配置了师资，更提升了学生的趣味性我们自行研发了一套与《新概念》配套使用的创新情景英语教材，既有补充内容，又加强了应用。我们主编的这套教材由多位新航道的名师执笔编写，他们都有过海外留学的经历，具备国外文化背景，使教材能充分展示英语的文化内涵。
授课方案上我们采用不同专项的老师教授不同核心内容的方式。比如第二册《新概念英语》教材分解为阅读语法核心和口语听力核心两部分内容，由两位资深教师分别进行授课，使文章内容能得到透彻的理解。第三册则分解为口语、阅读和写作精华、词汇拓展三个部分内容，由三位资深教师分项进行授课，其中阅读和写作部分重点展示篇章与各个句子之间的内在逻辑关系，使学员能够体会到经典句型的优美精练以及能够掌握和应用到写作之中；词汇拓展部分则会对三册中的词汇进行记忆技巧的讲解并通过词根使词汇得到大量扩充，基本达到六级、考研、托福和雅思考试的词汇要求。