调研报告

提要 ：本调查报告依据对我校一个年级两个班的学生英语阅读现状的问卷调查，对比分析了我校学生的英语阅读现状及其差异。结果表明：（1）我校学生对英语阅读持积极态度，但整体发展态势不均衡，阅读时间严重短缺、阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。（2）学生之间在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读题材的需求存在显著差异。

关键词 ：中学生 英语阅读 阅读材料及来源

一、 引言

阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定，九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

这个学校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解这校初三学生的英语阅读现状，我们对全校初三年级的学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

（一）调查对象

本课题我校初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校20学生进行调查。共计发放问卷20份，回收有效问卷20份，有效率达100％。

（二）调查方法

本次调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取15名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校初三年级

范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将20份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

三、 数据分析

基于篇幅的限制，在此本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，① 在兴趣上，总体有70.54 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有29.46%的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；② 在认识上，总体 80.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32 %；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7 %以上；只有不到2 %的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、="_blank" title="心得体会">体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，① 在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出 2 ％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。② 在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 ％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

（三）英语阅读时间

调查表明，① 在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。② 在阅读的时间安排方面， 六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧减少。

（四）英语阅读习惯

调查显示，① 绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。② 正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。

（五）教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，??等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

（六）英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占 64.23 ％），其次是阅读速度慢（占 15.77 ％），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，

严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。

第二篇：高中生英语阅读的现状、问题及对策

高中生英语阅读的现状、问题及对策【内容摘要】 阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。通过问卷调查发现影响学生阅读水平的几个因素。并就此提出相应的对策。【关键词】 中学生英语阅读 选材 策略 合作 自主性作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它是人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比例很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。如 CET、TOEFL、PETS 等。然而尽管当前国内外学者对阅读教学的研究成果日益增多，但无论是教师的努力还是学生的大量阅读练习都收效甚微。笔者在多年的实际教学中，发现阅读仍然是学生学习英语的一个薄弱环节。鉴于此现象，本人所在的高二年级英语教研组自20xx年九月参加了教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育英语教学评价实验项目，使用了《高中英语学习评价手册》(以下简称评价手册)编写组编写的阅读手册。希望多维、多元、多样的评价方式促进学生阅读能力的提高。至今已完成高一(上、下)，高二(上)共三册。经过一年半的实验，本人意在进行一个阶段性总结。并通过调查试图发现在阅读训练中存在的问题，以及使用此书的总体反馈，以此希望来探讨影响高中生有效地提高阅读水平的各种因素。同时，借助调查结果来更好地指导本人下一阶段的实验工作。一、调查方法1．调查对象：本人执教的高二 (6) 班(理科) 61 人．(注：由于学校办学机制，原来班上成 绩拔尖的学生已被滚动到实验班。又从别的班进了一些学生。因此本班的英语成绩突出的人较少，一般的人居多。)2．调查手段：采用问卷调查法。问卷由 14 个问题组成。其中第 4、5、6、8 小题可多选。这些问题大体可分为四个方面：阅读自主性、选材及题型设计、阅读策略、以及该调查所反映的问题。二．调查结果及分析1．阅读自主性英语教学自从在中学开展以来，由于语言学习环境的制约，主要教学形式为课堂教学。英语学习只是单一的知识与文化追求。这潜在地对学生的外语学习过程的促进作用作了极大的制约。整体而言，中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。或者说，学生对英语学习多元化的语用目的还没有一个充分的认

识。英语学习只是为了应付考试。事实上，学习动机对于学习活动的开展十分重要。Jeremy Harmer 这样解释动机：“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action．”(Jeremy Harmer，l983) 学习动机可分为外在动机和内在动机。影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。而从本人进行的问卷调查可以明显看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，78.7％ 的学生的回答是“一般”，甚至有 16.4％ 的学生对此不怎么感兴趣。在回答“除了老师布置的阅读任务外，还会找其他的材料进行阅读吗?”这个问题时，47.5％ 的学生选择了“不会”。这说明仍有近半的学生阅读主动性、自主性不够。因此，培养学生学习英语的综合性动机对于提高他们的阅读自主性至关重要。而如何在日常教学中体现这种认识也是笔者一直关心的一点。令笔者稍感欣慰的是，虽然学生没有较强的阅读兴趣，但每周仍有 65.6％ 的人进行二至三次的自行阅读。尽管这只是学生的工具性动机(学好英语是进入理想大学的必备条件)的一种体现。2．阅读的选材及题型设计在英语教学中，需要考虑的其中最重要的一点就是材料的选择。提供给学生的阅读材料应该是 authentic 还是 non-authentic，历来是争论的焦点。本人认为，材料的内容首先必须符合学生的兴趣。从调查结果看出，学生对故事型题材最感兴趣(47％)，其次为科普文章 (29.5％)、社会文化类 (29.5％)。这个结果和学生对第 10 小题的回答结果一致。学生对评价手册阅读材料的选择基本满意。61.4％ 的学生认为材料很接近生活，符合实际需要。这表明阅读者的兴趣与材料的选择有密切的关系。尽管不同的阅读者有各自的习惯和倾向，但仍呈现一定程度的一致。而根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想(束定芳、庄智象，1996)。笔者在教学中也发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。因此，阅读材料编写者应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进(束定芳、庄智象，l996)。其次，材料的真实性不可缺少。但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。久之，

甚至会极大地挫伤学习的积极性。笔者认为，阅读材料至少要做到 simulated-authentic。既在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制。研究表明，难度适当的材料对提高阅读最为有利。从这个角度来说，评价手册做到了这点。有 80.3％ 的学生认为该书阅读材料的难度适中。Jeremy Harmer 在 How to Teach English 一书中提到几个指导阅读教学的原则。其中有几点值得思考。他认为，在阅读训练中应该鼓励学生不仅要对语言本身，而且，也是更重要的是对材料内容做出反应。同时他也认为，对于所涉及的主题，应当设计出相应的任务。问卷结果显示，学生除了对评价手册的选材及难度持肯定态度外，对本书的题型设计也基本认可 (65.3％ 认为“新颖”，30.3％ 认为“一般”)。而在目前国内大多数的语言测试中，阅读理解的题型设计大致相同。即在每篇短文后设置几个问题，每个问题后提供四个选项。目的是检测学生阅读理解能力和语言综合运用能力。但从实践中看出，所给选择的项目具有较强的个人主观色彩。同时，给了学生盲目猜中的比率。这削弱了测试本身所要求的可信度。而评价手册中多样化的题型设计则给人耳目一新的感觉。它不再是单一的客观选择题的组合，而是融选择、正误判断、简答等于一体，全面考察学生逻辑思维及分析能力。在练习过程中，学生能够进行独立思考，并不断增强创新意识，学会用不同方式处理不同的工作项目。本书练习中的 writing task 及 project 为学生设计了真实的写作任务和语境。特别突出了阅读后续活动 (follow-up activities) 的重要性，再次强调了语言学习中的语用目的。换句话说，本书很好地体现了写作与阅读的关系。可以说，写作是阅读的进一步深入，阅读又为写作奠定扎实的基础，两者相互作用。然而，不得不指出的是，本次调查最后一个问题的结果却表明相当一部分的学生没有充分意识到这点，只有44.3％的学生认为阅读与写作有非常大的关系，甚至有 11.5％ 的学生认为两者毫无关系。3．阅读策略教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而我们很多教师在认识到这点的同时，却不知道哪些是有效的学习方法，或者不知如何引导学生运

用这些方法，使得理论和实践相脱节。这导致我们很多学生自发地形成了一些不一定有效的策略。这些策略很可能转化成习惯或不自主的行为，这对他们以后的学习必然会带来很多不良的影响。我国传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即先学 ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了(程晓堂、郑敏，2002)。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有 21.3％ 的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。而在拿到不同的阅读材料时，有 50.8％ 的学生会从头到尾把材料逐句读完。这也是为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但选项的正确率低的原因了。因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。当然，我并不是说学生的这些阅读策略是错误的，只是太单一、太僵化了。在调查中我们也欣喜地发现有相当一部分学生正逐渐学会运用不同的策略。如遇到生词时，会主动跳过或尽量去猜测词义：对某些类型的材料(比如招聘广告等)，能采取快速阅读方法，运用 skimming 或 scanning 等策略进行有效阅读。而评价手册正是要求学生能把不同的阅读策略有效地结合起来，加以灵活运用。例如：阅读是积累词汇的一个途径，但是通过阅读来扩大词汇决不是阅读的唯一目的。学生在阅读学习中碰到生词时应学会判断是忽略不管，还是通过上下文猜测词义：或是马上查字典以求顺畅阅读。久而久之，学生就培养了一种策略意识。再如：在调查中我们发现学生在阅读中存在不同的阅读习惯。如，20％ 的学生会指字阅读，3l％ 的人进行有声阅读，45.9％ 的学生会回视。这些习惯在一部分人，尤其是推崇快速阅读的人看来都是一些不良习惯。但有研究结果表明，实际上，阅读者正是在试图运用某种技巧或方法以求达到理解的目的(束定芳、庄智象，l996)。当然，阅读效率可能会降低，但这些阅读习惯对于某些材料(如一些研究性资料或较复杂的文学作品等)来说还是必需而且有效的。因此，我们强调在选择阅读策略时，也应充分考虑到选材难度、阅读目的等多方面因素。从国内外一些考试如 TOEFL、GRE、PETS 等题目的设计也可以看出，学生阅读策略的培养十分必要。4．调查结果所反映出的问题普通高中英语课程标准(实验)中指出：学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信，应

有助于学生反思和调控自己的学习过程。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。而此问卷结果显示，近 75.4% 的学生不知道使用该本评价手册后对自己有多大帮助，甚至有l6.4％的人认为对自己根本没帮助：在理解遇到困难时，有 60.7％ 的学生会采取重新阅读，而不会主动向老师和同学求助。这些现象离评价实验项目要实现的八项整体评价目标的“反思自律”、“群体合作”等都有较大差距。三．结束语经过一年半的实验，学生的阅读能力从整体上来说有了进步。但是存在的问题也不容忽视。学生的学习潜能有待于进一步挖掘；有效的阅读策略有待于进一步完善；自主学习、合作学习的能力有待于进一步提高。同时笔者本人将进一步围绕八项整体目标，把学生的自主学习、自我评价、以及合作学习等落实到接下来的实验当中。附：问卷调查表及数据统计1．你对阅读是否有兴趣?A．非常有 4.9％ B．一般 78.7％ C．不怎么有兴趣 16.4％2．你一周进行阅读的频率?A．每天 9.8％ B．一周二至三次 65.6％ C．很少 24.6％3．除了老师布置的阅读任务，你还会主动找其他材料读吗?A．会 52.5％ B．不会 47.5％4．你对哪种阅读材料感兴趣?A．故事 47％ B．科普文章 29.5％ C．社会文化类 29.5％ D．其他 6.5％5．在阅读时，碰到生词你会怎么办?A．立即查字典 21.3％ B．跳过 32.8％ C．尽量猜测词义 45.9％6．你有下列阅读习惯吗?A．指字阅读 19.7％ B．有声阅读 30.9％ C．回视 45.9％ D．其他 23％7．在拿到不同阅读材料时，你会怎么办?A．从头到尾读 50.8％ B．只读感兴趣的段落 34.4％ C．没有注意过 14.8％8．你对哪一类阅读材料阅读速度较快?　 A．招聘广告 59.3％ B．文学作品 23.6％ C．技术性资料 9.8％ D．其他 11.5％9．在做阅读理解题时，对完答案后，发现仍做得不好，你会……?　 A．不予理会 21.3％ B．自行重读 60.7％ C．主动向老师或同学求助 18％1O．你认为学习评价手册的阅读选材如何

?　 A．接近生活 61.4％ B．一般 29.5％ C．不好 9.1％11．你认为学习评价手册中阅读理解的难度题型如何?　 A．较难 8.2％ B．适中 80.3％ C．不难 11.5％12．你认为学习评价手册中阅读理解的题型如何？　 A．新颖 65.3％ B．一般 30.3％ C．不知道 4.4％13．到目前为止，此书对自己的帮助有多大?　 A．较大 8.2％ B．不知道 75.4％ C．没有帮助 16.4％14．你认为阅读理解和提高写作水平有关系吗?　 A．关系非常大 44.3％ B．不太大 44.2％ C．没有关系 11.5％参考文献：Jeremy Harmer，2000．How to Teach English [M]．北京：外语教学与研究出版社；Jeremy Harmer，1983．The Practice of English Language Teaching [M]．Longman Inc，New York；束定芳、庄智象，1996．现代外语教学—理论、实践与方法 [M]．上海：上海外语教育出版社；程晓堂、郑敏，2002．英语学习策略 [M]．北京：外语教学与研究出版社；教育部，2003．普通高中英语课程标准(实验) [M]．北京：人民教育出版社。