自閉症兒童的個別教育計劃(例子)

姓名﹕小陳

年齡﹕16

年級﹕中二級

家庭狀況﹕獨子，去年由武漢移居香港，與父母同住，小康之家。

於武漢完成小學課程，中一下學期插班入讀本校，由父親口中得知其已於武漢確診為自閉症，但父親未有把報告帶到香港，並宣稱已遺失。

性格﹕沉默寡言

學習需要

教學評估工具﹕

日常觀察及The Adult Autism Spectrum Quotient(AQ) 詳見附件

學習﹕

該生語文能力不俗，中英文成績中上，數學更是班中之冠。

溝通﹕

母語為普通話，來港後始學習廣州話。至今，廣州話發音仍不太清晰，但細心聆聽仍能理解其說話。聽力方面，一般能理解同學及老師說話，但亦有聽不懂的時候。與人對話，不習慣有眼神接觸，而且短句為主，一般不多於兩句。說話語氣較誇張。

社交:

具社交動機，從問卷中可知其希望結交朋友，但主要與班中較木納一位同學一起，愛跟著那同學走來走去。那同學不在的時候，總愛一個人閱讀一本袖珍版之老夫子，不斷重覆又重覆地閱讀。另外，小陳在問卷亦清晰表達出其與大伙兒溝通時會感到無所適從。…….

行為:

肢體動作頗大，走路頭部略向前傾，總是急急忙忙，同學嬉稱他為唐老鴨。 並沒有違規行為，但較不懂禮貌，當不明白老師說什麼時，會大力揮手，然後說﹕都唔知你講物。老師指正這為不禮貌時，亦能馬上改善，但不能持久。 喜好﹕

愛車一族。

總結﹕

該生面對的最大困難明顯仍在溝通與人建立關係上，雖然他能與一位同學成為較好的朋友，但與其他同學卻有格格不入的情況。

究其原因，大約與其仍未能處理好團體生活，他很可能對於察知互動的社會性線索有困難，無法理解要輪流說話的非語言線索，他並非要搶話說，而是說了一、兩句後，再接不上別人的話題。另外，小學時期，多次失敗經驗讓他升上中學後，對團體交談失去自信，亦慢慢形成他既希望融入團體，但只會躲在一旁的行為。

另一方面，與同學不同的地方成長亦造成其在語言及文化上的溝通困難。 教學策略

針對小陳在溝通及人際關係上困難，校方特別安排兩項社交訓練項目予小陳參加，期望透過非正式的課堂，以強化其人際及社交技巧。

第一項為劇場教室，以劇場手法和Theory of Mind的理念架構，透過讓同學玩集體遊戲、撰寫劇本、排練及演出話劇去引導學生解構溝通的過程及作出適當的回應，亦透過劇場表演提昇學生的個人自信。評估方式為自我觀感及溝通學習能力之前後問卷調查。

小組約有十二人，導師為小童群益會之社工，具有相當之經驗，進行至今約八次，大部份同學皆能投入訓練，劇本已寫好，下一次開始排練話劇。

有理論指出，自閉症學生對於較具結構化之活動會較易掌握(Leicester city Council P.12)，所以如果我們能把複雜多變的溝通對話變得較結構化，透過模仿、認同與投射，預演一些經常會有之社交場面，確實能有助自閉症兒童，掌握社交溝通的模式，亦可使其了解互動的社會性線索。

團體活動中的相處亦有助於幫助他們發展人際關係的社交技巧，即人際關係技巧，包括發展當中三種重要能力﹕情緒、注意力及交流能力。

當然，戲劇活動有利於製造情境，以幫助他們更容易注意到重要的社交與情感交流的訊息。而活動本身亦潛藏了不少社交技巧，包括﹕實用會話、人際距離、社交語言、非語言訊息及組織技巧。

第一項為午間遊戲室計劃。遊戲室內設置多款玩具，包括棋類、紙牌遊戲及遙控車等，而數位於社交上具有困難的同學會會老師邀請成為此遊戲室之管理員。計劃分成三部份﹕第一部份之核心為訓練﹕訓練其協助老師管理遊戲室，而訓練內容實為ILAUGH課程，協助發展學生之社交思考。第二部份之核心為友誼建立，小組中的成員會一起午膳，並於餘下之午飯時間一起玩遊戲。當訓練及友誼建立至較成熟階段，即開始第三部份—拓展社交網絡，將其邀請同學一起來遊戲室玩，其身份既為管理員，亦可與同學一起遊戲。

午間遊戲室計劃之教學策略為結合教學與應用之模式，一方面教授同學社交思考的模式，讓他們在特定的環境或情況下所需要作出的「適當」回應和行動。另一方面亦給予一個較自然之場地作實踐，指導員亦可在較自然的情況給予指導。 ILAUGH模式為﹕L= Initiation 啟動((溝通))= Listening with Your Eyes and Brain 聆聽((運用眼睛及腦袋聆聽))= Abstract and Inferential 抽象((抽象及推論語言及溝通))= Understanding Perspective 想法解讀((了解別人想法與立場))= Getting the Big Picture/ Gestalt 整體觀((取得大圖畫//完整分析))= Humor and Human Relatedness 幽默((幽默感與人際關係)。(社交思考六面睇)

檢視成效

小陳起初對兩項社交訓練項目都願意參加，雖然都顯得不大投入。但當活動過了一半，小陳明顯對午間遊戲室計劃，越來越有投入感，活動進行了十次，除第二次缺席外，其他集會都自動準時出現，而且與其他組員亦開始有所溝通，對多人之對話亦漸能加入。但小陳對於劇場教室卻有越來越明顯之抗拒，己進行之八次集會中，有三次缺席，而且參加之次數中有多次是老師在放學時間拉他前往教室。而在集會過程中，亦發現其亦是無精打采，並不投入，自發的互動式人際交往未見出現。

由於兩項活動均未完結，問卷調查仍未進行，以客觀上來說成效仍未能說準，但就日常觀察所得，小陳對團體活動抗拒仍然存在，但對在飯桌上三數個人的對話模式，卻漸次適應，願意參與，雖然說話仍舊不多，但在過程中小陳一直在聆聽，而在自己感興趣的話題，很自然流暢地插入對話，插入點未有打斷別人，並有一定的眼神接觸。這顯示他不少的社交技巧正在進步，亦顯示其注意力及交流能力亦有所提升，對團體活動亦漸具信心。

到底是哪一項計劃令小陳之社交能力有所提昇呢﹖由於兩項活動同期執行，所以很難準確地回答，但小陳比較喜歡午間遊戲室計劃，卻是相當明顯的。

反思

個人認為這些社交訓練計劃有別與其他行為改善計劃，很多時候老師都會要求，甚至強迫犯錯同學參加行為改善計劃，因為學生與老師都會認為是懲罰的一部份，或是改過自新之機會。但社交障礙的同學並沒有構成學校或老師的困擾，而社交訓練計劃亦為一種較軟性之課程，我們明顯不能使用權威以使同學自願參與。 於是課程本身能否讓同學投入參與就成為成敗的關鍵，因為只有同學投入自發人際交流才會出現，同學才能在活動中學習社交技巧或實踐所學。所以大部份之社交訓練計劃都以遊戲作為活動的核心，希望透過開心愉快的氣氛讓同學漸次掌握社交技巧。

劇場教室與午間遊戲室計劃都是基於這理念以進行，不同是話劇對參與者的性格要求更高，如果參與者本身木納，亦相當內外，話劇那種叫眾人眼光集中於自己的壓力其實相當大，並不是每個人也享受成為焦點的。個案中的小陳明顯就是這類人，有一次，劇場教室進行想像力性之模倣遊戲，相當缺乏想像力小陳在眾人面前非常費力地完成任務，但劇場助理卻認為不符合話劇之模倣水平要求，即做得不夠神似，要求他再做一次，小陳的情緒雖然沒有失控，但卻沒有再作一次嘗詴。如果再細心地觀察，你可以發現當時他是有點沮喪的，而其實每一次當角色

扮演，他也相當不情願，不喜歡眾人看著他。這很可能是他多次缺席的原因。 雖然jacquilacoq曾說過﹕「訓練室應該是遊樂場!」但教室中不少遊戲都是針對自閉症同學弱點而多加訓練，例如他們缺乏想像力，就要他們多參加要發揮其想像力的遊戲，看似是加強訓練，但卻很容易令自閉症兒童力有不逮，無所適從，而訓練員的協作更是成敗的重要因素。

另外，對於害怕團體活動，害怕接受觀眾和台、燈、聲的聚集的自閉兒來說，整個訓練可能都只是一項折磨。

至於午間遊戲室計劃，一切以參與者的喜好為依歸，他喜歡玩什麼，在可能的情況下，都會盡量配合。喜愛玩玩具是男孩子的天性，有時三、四十歲的大男生亦會喜歡玩玩具。老師觀察得小陳喜歡下棋及汽車，於是買來了多款棋類及數部遙控車，讓小組內的組員一起玩自己喜歡玩的遊戲，而在午餐時亦自然有共同話題。於是人際交流就自然地發生了，再加上ilaugh課程，在「簡單易玩」的遊戲中，讓其掌握社交思考方法，「簡單、符合興趣、自然與現實掛鉤」的特點令計劃更易為自閉兒所接受，成效亦更事半功倍。

改善建議﹕

要計劃能有效地改善自閉症兒童的社交障礙，必須清楚了解其性格特點，如能以其興趣出發，則更有效用。

加以調控一些能自閉症同學更易掌握溝通技巧的現實環境，比營造一個抽離的現實場境，更能有效、自然地令人際活動出現。

附件﹕

The Adult Autism SpectrumQuotient(AQ)

參考書目﹕

1.楊蕢芬(2005):自閉症學生之教育。台北：心理出版社。

2. *楊宗仁、張雯婷、江家榮譯(民92):自閉症者家長實戰手冊。台北:心理。

3. *楊宗仁譯(民93):亞斯伯格症學生實用教學策略:教師指南。台北：心理。

第二篇：如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例

如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例深圳元平特殊教育学校 徐小亲摘 要：孤独症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症，患儿语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点是人所共知的，学校教育通用的班级授课制对于他们来说效果差强人意。因材施教，扬长补短，为学生制订符合其能力、特点的有针对性的个别化教育计划势在必行，也越来越多的被有关人士所接受、采用，必将成为特殊教育未来发展的趋势。关键词：孤独症 个别化教育计划 个别化教育设计步骤 基线特征个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。1、个 别 化 教 育 步 骤1.1 搜集资料1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后

面的实践中改进。1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来。尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。1.2 制订计划1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等）、食物强化型（强化物）、毫无兴趣型。　　1.3 具体操作具体操作的各个环节关系到个别化教育计划是否能达到预期效果，是整个个别化教育计划中最关键的一环。具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形—组合图形—不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。1.4 评估改进每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（AD

Q）、心理教育测量（PEP）、孤独症行为检查表（ABC）等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录。2、个 别 化 训 练 案 例予为今年9岁，是名典型的孤独症儿童。通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二○○二年十一月初至十二月中 2.1 模仿予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。 2.2 大运动予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑

的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。 2.3 精细运动基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。2.3.2 用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。 2.4 手眼协调手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。仿搭的数量可以三块到数十块。达到这个水平后鼓励其自己搭。一开始要求搭个房子，搭座桥等。使各种物品在他的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。2.5 语言与认知孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正

的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。2.5.2 分类： 2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。2.5.2.3 按形状进行分类。2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆；把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。2.5.4 数概念的训练：予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由1顺数到30左右，但偶有出错（20以下较好），不会倒数，初步能按任意起止数数，如告诉他3—6，他就能从3数到6（不能自行停止）；训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念（10以内）；训练其按物取物的能力，可以帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；认读20以内的数字。2.6 训练效果通过一个月的个别化训练，用心理教育测量（PEP）对他进行了评估检测，得分由47分上升至68分，达到4岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试；在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点；语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。3、小 结特殊教育的最终目标就是使残疾儿童通过适当的教育使他们的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流。个别化教育的出现并得到普遍的认同和广泛的实施，也正是基于此。如何使个别化教育更有利于孤独症儿童的学习与康复，还有赖于志同道合者的不懈努力！参考资料：《孤独症儿童--家长及专业人员指南》 洛娜?温 辽宁师范大学出版社《中国一体化教育改革的理论与实践》 陈云英 新华出版社《特殊教育辞典》

朴永馨 华夏出版社 ***[JimiSoft: Unregistered Software ONLY Convert Part Of File! Read Help To Know How To Register.]***