初中物理总复习的策略和方法

在刚接触一部分新知识时，通过老师讲解、学生自学，再加以习题辅助练习，能使学生很快理解所学知识，全面的掌握所学内容。那时，学生所做的习题都是针对个别知识点，是为学懂一个个知识点服务的。但是，当学生把初二、初三全部物理知识学完，应对中考的综合复习过程中，再针对每一个知识点去做题，搞题海战术，不要说师生疲惫，时间也是不允许的，因为总复习涉及的内容多、时间短、见效快，所以各科都在抢时间，学生只能在所剩无几的课外时间疲于应付作业，忙于复习语、数、外三大科。要求学生课外复习物理知识，还真是“强学生所难”。这就要求我们如果要在短时间内取得好的效果就必须深入研究与探索，下面是我在认真分析近几年物理中考情况的基础上，结合自己的实际，谈的一些复习的策略和方法。

一、 梳理强化知识，夯实基础，发展能力 历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念，基本方法和基本技能的综合也应用，因此抓好基础是关键。在第一轮复习中，教学的重点放在《物理考标》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向；重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型例题和针对性练习，做到心中有数。物理学中的基本概念和基本规律在学新课时可能没有全面正确的掌握，在复习时就有必要强化和加深。如在复习《长度的测量》一章介绍减小误差的方法是多次测量取平均值时，教师可以设疑：“多次测量的目的是什么？”除了取平均值可减小误

差外还有避免实验的偶然性（如“探究杠杆平衡条件”的实验）和比较（如“测量小灯泡的功率”）。从而让学生加深对多次测量目的的理解。再比如复习《机械效率》时，（对于滑轮组而言）η=（w有用/w总）×100％=（gh/fs）×100％=(g/nf) ×100％，即若想测量某滑轮组的机械效率，不一定要把物体的重力---g物、物体移动的距离---h、绳子的拉力---f、绳子的自由端移动的距离---s全部测出，根据公式的推导，我们只需测出物体的重力---- g物、绳子的拉力---f和明确承担动滑轮的绳子股数n就行了。从而加深学生对滑轮组机械效率测定的理解。

当然我们也可以根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，通过“设陷”来纠错。“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍；“设陷”就是要在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势；要把典型错误，拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情景、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。

二、 分层复习，分类推进，全面提高复习质量

在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习更有针对性、更有效，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的，允许学生根据复习情况，可

以变动，实行民主，以消除学生的心理障碍。首先教师要分层备课，确定不同层次的教学复习目标，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃的了”，中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。

在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为、有所得、有所乐。在作业设置上，对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练；中等生完成一定量的巩固提高题；优秀生加做一些有一定难度、灵活大的综合题；并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向公层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。在检测中，要以不同的标准客观评价每一位学生，试卷易、中、难的比例一般为7：2：1，同时，可增设一点综合性附加题，这样做的目的旨在通过检测，让普通生获得成功的喜悦，产生成就感；让中等生经受“跳一跳摘桃子”的体验；让优秀生有“英雄用武之地”。在分层辅导中，对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导、“扶着过河”；对中等生主要是释疑解难、分析原因、教会方法、指明方向；对优秀生主要是点拨、发展能力，让他们“举着红旗过河”。通过分层引导，充分调动了学生学习的积极性，使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。

三、 指导学生进行记忆，减轻学生记忆负担

我国古代教育家孔子所说的“学而时习之”、“温故而知新”，是强调在学习过程中要注重复习。学生在认识和熟记知识的时候，遗忘也就开始了，这是客观规律。和遗忘作斗争的最好办法就是复习。德国心理学家艾宾浩斯经过实验总结出一条最基本的遗忘规律，即遗忘的历程是先快后慢，遗忘最严重的时刻是在识记之后的头一天，甚至发生在最初的几个小时、几分钟 ，以后遗忘的速度会逐渐缓慢下来。在复习时，教师应指导学生及时复习，每天给学生提出明确的复习目标，与学生一起与遗忘作斗争。适时帮助学生总结、浓缩记忆口诀。例如平面镜成像的特点：等大、正立、等距、虚像。凸透镜成像的规律：实像倒，位异侧；虚像正，位同侧；1倍焦距分虚实，2倍焦距分大小；沿主轴像随物同向移，像与像距同时变（大或小）；镜不动，上下左右物像反向移；物固定，像随透镜移向同。托盘天平的使用：一放，二调，三测量，左物右码勿搞颠，增减砝码镊子行，先大后小要记牢，砝码不平移游码。左盘等于右加游，记牢数据带单位

四、加强知识应用，注重方法指导

1． 在复习中应突出物理过程的分析，重点是理请解题思路，弄懂相关知识，培养分析和解决问题的能力。如在例题教学中紧扣知识点选取典型题目，让学生思考后说出分析方法和解题思路，教师把清楚简洁易懂的思路和分析过程板书，然后让学生自己解决。简单问题只解读重点和关键，其余问题全部留给学生自已解决，教师随堂检查抓落实。这样既激发学生的学习兴趣，又培养动手动脑和解决问题的能力，将取得较好的复习效果。

2． 在练习中精选习题，用一题多变，一题多解以点带面的方法，使学生的发散思维能力，解决问题的能力进一步提高，从而加强知识的联系与综合应用，拓展知识，防止机械重复和题海战术。如图1所示，在例题：“当p向左移动时，电压表和电流表示数如何变化？”的教学中，应用一题多解灵活应用知识和解题方法，达到全面复习，举一反三的训练效果。在复习中还可以突出一题多变的变式训练，主要是为了拓展思路，把知识灵活应用，如在探究了伏安法测电阻后，提出问题：（1）已知定值电阻r0和电流表，如何测未知电阻；（2）已知定值电阻r0和电压表呢？教师在学生设计的实验电路中筛选出操作方便，条理清楚误差小的实验电路让学生画在黑板上，并让学生说明实验步骤，师生一起讨论，分析。再如在探究了测电功率的实验后，做变式训练。题目测定一只额定电压为3.8v的小灯泡的额定功率，除小灯泡处理提供的实验器材有：一只电流表，一只最大量程是3v的电压表，电压为4.5v稳定不变的电源，一定滑动变阻器，一只开关和若干导线。

则：（1）在方框内画出电路图；（2）实验时闭合开关之前应把滑动变阻器的滑片移在 的位置处；（3）在实验过程中，调节变阻器，使电压表的示数为 v，此时电流表的示数如图2所示时，则小灯泡的额定功率为 w。

在滑轮组规律的复习中，先复习绕法及公式，讨论如何使用滑轮组更省力，在此基础上研究距离关系和机械效率，怎样提高机械效率从而使滑轮组和机械效率问题迎刃而解。

四、 重点知识、薄弱环节专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力

纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念、基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习。如：如何测密度、如何测电阻、解题方法等，加强知识间的联系，培养学生分析问题解决问题的能力。对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性的进行“专题”复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。 总之，在复习中要突出学生的主体作用，培养他们的创新精神，加强分析、概括、抽象等思维能力训练，让学生尽可能的充分发挥学习的积极性和主动性，以达到事半功倍的目的，同时优化教师的主导作用，防止包办灌输，这就要求从选材、了解学生、备课、上课诸环节上狠抓落实，加强过程教育，因材施教，从而达到教学效果最优化。通过合理科学的安排复习方法，把新教材新教学理念落实到总复习中，创新复习方法，提高复习质量，才能取得比较理想的复习效果。当然，特别在复习的后阶段，还要注重各种信息的收集、筛选、整理并及时反馈给学生，同时要不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。

第二篇：浅谈初中物理总复习的策略与方法

浅谈初中物理总复习的策略与方法

摘要：初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。总复习所涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索，课堂教学普遍存在教师讲得过多、低效练习多、自主复习蜕变为放任式复习等问题，这些都不是有效的复习课堂教学。如何利用有效教学的理论，去具体指导初中物理总复习课堂教学？有哪些具体复习策略和方法？这是本文探讨的问题。

关键词：物理总复习 课堂有效性 方法指导 命题方向 应用能力培养

总复习涉及的内容多，时间短，见效快，所以各科都在抢时间，学生所剩无几的课外时间疲于应付作业，忙于复习语、数、英三大科。面对本地中考总分60分的学科，要在短时间内取得好的复习效果，提高物理教学成绩，应该要有一定的策略和方法。那么，什么样的初中物理总复习才是有效的？如何提高初中物理总复习的有效性？根据笔者多年的教学经验，以下策略和方法应该值得探讨：

注重初中物理总复习课堂教学有效性

什么样的教学是有效的呢？如何在有限时间达到最有效的复习效果，这是复习中最关键的地方，刘力在《新课程理念下的物理课程教学论》中说：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。

1. 有效教学关注学生的进步或发展

2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

3. 有效教学更多地关注可测性或量化

4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识

5. 有效教学也是一套策略

它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。根据有效教学的理念，结合本地实际笔者在总复习课中采用了以下策略来提高课堂教学的有效性，取得了较好的教学效果。

策略一、课前小测，引起学生复习的意向

根据有效教学的逻辑必要条件的第一个方面：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。总复习中，很多学生对复习抱有一种不正确的态度，以为学过了，没有什么值得再学习的，学习的意向不强。怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？：每复习一个内容时，都按照孝感市教育局编的《中考说明》为指导精心设计这部分内容的课前小测验，精选其中的重点、难点、学生易错点知识，以判断、填空、问答题为主要形式，并注意小测中有一定的梯度，让学生复习课前做，及时检查。这样

既可让教师了解学生的认知水平，又可让不同程度的学生练习后都能找出自己不足，从而引起学生复习的意向，激发学生复习的兴趣，使复习是在学生想学的心理基础上展开。

小测结果，往往会出乎学生自己所料，多数学生都有这样或那样的问题，从而激发起学生复习的内在愿望，顺利过渡到课堂的下一环节：不懂则读，不懂则问！

策略二、明确目标，引导学生复习的方向

根据有效教学的逻辑必要条件的第二个方面：指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。每复习一个内容，课前小测后，就把该内容的会考要求投影出来给学生看，让学生明确复习的方向；复习完后，下课前再投影出来给学生自己检查是否达到了会考的要求，让学生对自己的认知水平对照标准进行衡量。这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极投入到复习中去。

示例：在《信息的传递》复习课中，课前小测后，我根据《中考说明》投影出本章的内容分析和考试要求：本章内容与现代社会联系紧密，具有鲜明的时代性和科技性，是物理课程价值观中“加强科学、技术、社会教育”的具体体现，因此本章内容在会考中会占有一定比例，但考查的深度要求不高，大部分内容是了解或知道即可，主要题型是选择题、填空题。下课前再次投影考试要求，让学生自己检查。

策略三、形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系

认知心理学关于知识表征研究表明，在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同一水平的知识点之间的联系。知识领域中的各个知识点之间的内在联系可因学习、训练或经验而加强，并且教育心理学的大量研究表明，有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。因此，构建知识网络，既可以深入的分析各知识点之间的内在逻辑联系，合理的安排学习内容的顺序，另一方面，借助于知识网络，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。

初中物理总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。总复习阶段，教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握物理知识。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。在这个环节中，为了提高效率，笔者一般事先列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。

示例：在复习光的反射时，我先列出大纲：然后师生共同得出以下知识结构图：

策略四、典例、精练，避免重复低效的练习

根据首要教学原理，学生只有在应用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。复习课的主要任务之一是让学生进行有针对性的练习，提高学生应用知识的能力。要进行有效的练习，首先应教会学生练习的方法和技巧。所以有效的复习课，一定要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。

示例：在复习质量和密度知识时，我选了如下两个典型例题

例1、一个容积为2.5L的塑料瓶，用它装水，最多装多少千克？用它装汽油呢？

分析：本题考查知识点是：应用密度公式计算。解题技巧是找出题中隐藏条件：所装液体体积等于瓶子容积，是一种转换法。知识拓展：同一个瓶子，为什么装水的质量大呢？

精选练习：1、一只瓶子能装2kg酒精(ρ=0.8×103kg/m3),如果用来装满水，那么瓶内水的质量( )

A、小于2kg B、大于2kg C、等于2kg D、 无法判断

2、一个瓶子能盛1kg水，用这个瓶子能盛多少质量的食用植物油？

例2、有一个铁球的质量是316g，体积是60cm3，问这个铁球是实心的，还是空心的？如果是空心的，那么中空部分体积是多大？

分析：本题考查知识点是：应用密度公式计算，鉴别物质。解题技巧：先画图，建立影像，帮助理解；再进行逆向论证、逆向分析（如果是实心铁球，则它的密度、质量、体积应该是多少）。知识拓展：用三种方法鉴别。

例1、例2，几乎涵盖了密度的所有计算和解题方法，练习不在于多，而在于精。

策略五、课后小测，关注学生复习效果

有效教学更多地关注可测性或量化。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。一节复习课有没有效果，要看学生的掌握情况。怎样考查学生的发展或进步呢？笔者主要采取课后小测的形式对学生的复习情况进行考查：利用下课前5分钟左右的时间测验，最好先用小黑板写好或制好投影，题型不限，可以是选择、填空，也可以

是计算、问答；题量不限，可以是3～5题，也可以是1个综合题；难度一般是中等偏易。通过小测，把学生的思维都调动起来，只有动起来的课堂才更有效；同时，教师、学生都可以得到及时的教学反馈，有利于调整下节课的教学。

通过上述教学策略，可以有效地解决复习课中教师讲得过多、低效练习多、放任式复习等问题，使总复习课堂教学更加有效益。总之，复习教学是帮助学生重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。只有充分调动学生复习的积极性，引起学生复习的意向，引导学生复习的方向，采用易于学生理解的方式，关注学生复习效果，才能有效地提高复习课堂教学的效益。

二、注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘学生最大潜能。从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导，培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对，一旦发现失误，及时面谈，指导方法；在试题订正中，要求错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法，解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。

例如在复习固体压强时，有关压强的内容可以归纳为：一个概念，两个公式。但是在应用知识解题时，总会产生这样或那样的错误，其中不少是根本性的，尤其是在两个公式的选用上，出现许多误区，需要在复习中对典型错误进行分析，便于解题时引发学生注意和重视。

例1. 如图1，在水平桌面上放着三个铝制实心的圆柱体，它们的质量分别是100g、130g、170g，它们对桌面的压

强大小判断正确的是（ ）

图1

A. 甲最大； B. 丙最大； C. 一样大； D. 条件不足，无法判断。

错解一：由题意可知：丙的重力最大，对桌面的压力也最大，根据 可判断选B。

错解二：由图可知：甲的受力面积小，根据 可判断选A。

错解三：由于丙的压力最大，受力面积也最大，根据 可判断选D。

错解分析：前两种解法都是片面的，只考虑影响压强大小的两个因素中的一个，都属于考虑不周、顾此失彼。第三种解法虽然同时考虑到了决定压强大小的两个因素，但没有考虑到放在水平桌面上的圆柱体的特殊性。

正解：由于压力 而

因物体是都是铝制的实心圆柱体，而且高度相同，故选C。

启示：对于放在水平面上的柱形固体和柱形容器中盛有液体的情况，公式 和 都适用，这就要求同学们在做这类特殊题时，一定要考虑全面，灵活地选择公式。根据需要，还可进行跟踪练习：

1. 如图2所示，一块长方体橡皮，重为0.3N，侧放于水平桌面上时，它与桌面的接触面积是1×10－3m2，它对桌面的压强是___________Pa。若沿ab方向竖直向下切去一块，则剩余部分对桌面的压强____________、橡皮的密度______（填“变大”、“变小”或“不变”）。

图2

2. 如图3，两个形状、大小、材料完全相同的实心物体1和2，放在水平桌面上，它们对桌面产生的压力F或压强p的大小关系正确的是（ ）

A. F1＝F2； B. F1>F2； C. p1＝p2； D. p1>p2。

图3

三、把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策。面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。二要在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。五要设计适度开放性试题，用好“能力训练”上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。如动态问题分析、科学方法、探究等题型为近几年的热点题型，复习时要引起我们的重视，最好用专题复习的方法进行归纳，我只对其进行一个简单的介绍:

动态问题分析：描述物理现象的各物理量之间常存在着相互依赖、相互制约的关系，当其中某个物理量变化时，其他物理量也将按照物理规律发生变化，许多命题以此设计情景要求对这种变化进行分析、讨论，即物理动态问题，该类问题集中考查考生严密的逻辑推理能力和综合分析能力，可结合例题讲解。

例如：古代护城河上安装的吊桥可以看成一个以D为支点的杠杆，如图1所示。一个人通过定滑轮用力将吊桥

由图示位置缓慢拉至竖直位置，若用L表示绳对桥板的拉力F的力臂，则关于此过程中L的变化以及乘积FL的变化情况，下列说法正确的是( )

(A) L始终在增加，FL始终在增加 (B) L始终在增加，FL始终在减小

(C) L先增加后减小，FL始终在减小 (D) L先减小后增加，FL先减小后增加

科学方法题需用正确的物理研究方法去解决的物理问题。研究物理的科学方法有许多，初中物理中常用的有：观察法、实验法、比较法、类比法、控制变量法、等效法、图象法等。有时研究一种物理知识或一个物理规律也要同时用到几种研究方法。灵活运用各种科学方法来解决遇到的问题，了解各种科学方法的、“类特点、功能是解题的关键。

例：物理研究中常常用到“控制变量法”、“等效替代法”、“理想化模型”比法等科学方法。在下列研究实例中，运用了“控制变量法”的是( )

(A)研究电流时，从分析水流的形成来分析电流的形成析电流的形成

(B)研究磁场时，用磁感应线描述空间磁场的分布情况

(C)研究滑动摩擦力与压力大小关系时，保持接触面的粗糙程度不变

(D)研究杠杆的平衡条件时，将撬棒抽象为绕某一固定点转动的硬棒

在探究性学习为重要学习方法的今天，探究性问题已经是中考物理题最热点之一，探究性问题有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于促进学生的自主性发展。

例：小芳在做探究感应电流方向与哪些因素有关时，猜想金属棒在磁场中运动产生的感应电流的方向可能与磁场的方向有关，也可能与金属棒的运动方向有关。她设计了如下实验：

①使金属棒向右运动，看到电流表指针向左偏。②把磁铁南、北极上下对调，金属棒变为向左运动，看到电流表指针仍向左偏。根据以上现象，小芳得出感应电流的方向与磁场的方向、棒的运动方向无关的结论。你认为小芳的结论正确吗?若认为正确请说明理由。若有错，分析小芳得出错误结论的原因。

四、重点知识、薄弱环节专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力。纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习，如如何测密度、如何测电阻、

解题方法等，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，如电路故障专题、实验专题、数据处理题专题等，通过专题复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。

例如：在复习电学实验时，电流与电压电阻的关系、伏安法测电阻、测小灯泡功率应该作为专题复习，我们应找出三个实验的不同点和相同或相通点，特别是理解滑动变阻器在三个实验中的不同作用，对学生理解三个实验有至关重要的作用。

当然，在复习的后阶段，还要注重各种信息的收集、筛选、整理并及时反馈给学生，同时要不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。复习备考是一个动态的过程，要根据新情况，及时调整复习策略，把物理总复习工作做得更切合实际，更有效。

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高海忠 自荐理由:

新课改带来的物理课堂的变化新课程改革倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标，课堂模式也要相应的发生变化，下面笔者谈一下新课改给物理课堂带来的变化。一、首先是教师授课方式的变化

1、以人为本的教学理念新课程倡导的是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读教材的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无尚的位置来进行落实。教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与―体验―内化－外延” 的“科学探究”物理课堂教学模式，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。下面以动量守恒定律教学为例。

（1）、创设情景，提出问题，科学猜想在“验证动量守恒定律”实验中，鼓励学生大胆猜想，小球从斜槽上滚下时，如果动量守恒，会发生什么现象？结果将怎么样？ （2）、引导讨论，设计方案启 发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制小球下落时高度不变，研究小球落下时的情况；保持小球的落下点不变，在斜槽末端放另一质量较小，体积相同的小球，让两球水平对心碰撞，从小球的落点，研究小球质量与小球落点水平距离的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计实验方案，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以及器材的作用和选择加以讨论。 （3）、学生操作，实施方案让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。 （4）、分析讨论，得出结论 从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析小球质量和小球水平距离乘积间的关系；再进行综合说明，得到结论。 （5）、反思应用迁移 用一组简单的小练习巩固探究过程中的得到的动量守恒定律；巩固实验仪器的使用及基本操作技能，小结反思探究过程，理清思维线索。 2、课堂教学内容的开放性 课堂教学内容的开放,是指教师要创新地处理教材,注重教学内容的横向开放与纵向开放,注重教学内容联系生活实践解决问题,使学生在开放的教学内容中,学会学习、学会思考、学会创新,从而提高学生的物理素养。物理课堂教学内容的开放主要应做好以下几点： 横向开放教学内容。将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,这种"打通"学科的做法,使学生形成一种相互联系辨证观,激发起学生学习的积极性,能使学生投入多向思维。如教学"天然放射现象"和"原子核结构"时可以与化学学科中的"元素周期表"相联系；教学"光的色散"可以先从美术学科的"色彩的构成原理"讲起。 纵向开放教学内容。即在教学中,根据实际情况做一些适当的引申和拓展,注重物理内容的前后联系和深化,使学生对问题有更深入的认识,同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道,也是使教学内容具有开放性的重要方面。例如,关于测量导体电阻一节的教学内容,教材介绍了欧姆表和伏安法,教学中可以围绕此内容介绍替代法、比较法、补偿法等。 联系生活实践开放教学内容。物理课程标准指出:物理学所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思想方法。中学物理教学内容与实际生活和生产联系非常密切。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的物理概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能用学到的物理知识去解决一些日常生活中相关的物理现象,并能初步解决一些相关的物理问题。这样可以使学生在生活经验物理化、物理知识实践化的过程中感受到:物理就在我们的生活中,使学生容易理解,从而激发学生学习物理的热情和信心,这样的课堂教学关注学生的生活经验,使课堂真正成为生活化的开放的课堂。二、其次是学生学习方式的变化 1、课堂提问“主动化”，学生学习方式探究化 新课程强调学习是一个主动参与、积极探索的过程，而学习物理必须主动地发现问题，并用科学的方法解决问题。但教材只是一个媒介，所涉及的问题是有限的，要想更好的学习，提高自己发现问题、综合分析问题和解决问题的能力，就要把眼界放宽，置身于自然和社会，随时随地留意观察周围的事物，对于不懂的问题要问个究竟、探个明白。因此，学生的学习方式相应地转变为探究式。 例如：《牛顿第三定律》一节时，关于作用力反作用力的关系，都是由学生动手实验探究得出。定性的：玩具汽车尾部拴一个鞭炮（去芯的），随着火药的燃烧喷出，汽车向相反方向运动，探究得出作用力反作用力的同时性、方向关系；学生通过拉橡皮筋、对拉弹簧秤得出方向关系、异物关系；定量的：对拉弹簧秤由示数得出大小关系，这种主动探究的学习方式取代了过去被动、僵化的机械记忆。在这种课堂氛围下学生思维很活跃，有的学生马上联系到实际问题，拔河比赛，甲队胜乙队，甲队的力比乙队的力大，学生对作用力反作用力的关系出现了质疑，这样需要探究的问题在学生的疑问中又产生了。经过学生的讨论分析，最后老师画出了受力示意 图，拔河胜与否是看受到的拉力与地面摩擦力的关系，解决了有争议的问题。还有的学生在实验室做实验时观察到，实验室的厚窗帘分两层，内红外黑，它马上质疑，是随意的还是有什么原理？表面上看，他所提的问题与本节实验课毫无联系，但她留意观察周围的事物，善于发现问题，不也是一种很好的学习方式吗？于是我给她介绍了光学的相关知识，黑色能吸收各种频率的可见光，而红光波长最长，内侧为红色，目的是吸收透过的红光，这样的窗帘拉上

后，能接近暗室的效果。课改后，在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出，学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了，老师趁机发动全体学生分析问题，解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2、搜集实验材料“群体化”，学生实验活动落实处传统的物理教学中，一个学期下来只安排了书上几个实验，实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程。这样，老师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程，如：观察光的衍射图样实验一节，学生准备了刮胡刀片、两支铅笔、纱巾、黑纸和针，汇集在课堂上，极大的丰富了课堂资源，各小组之间分工合作，互相观察、比较，做到资源共享。刮胡刀片的边缘的衍射图样说明不同形状的障碍物能使光发生衍射从而观察到影的轮廓模糊不清-----障碍物衍射；两支铅 笔并在一起及利用纱巾的缝隙都是利用单缝观察衍射条纹-----单缝衍射；在黑纸上扎直径不同的小孔可观察到孔径不同的衍射图样-----圆孔衍射，通过比较，各种衍射条纹学生都直观形象生动的感受到了，比老师用语言描述学生静坐听讲效果好得多，这种方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者……照此要求，我们的课堂教学方式必须改变。课改的目的在于引导学生主动学习，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，因此，学生的学习方式也必须改变。只有这样，学生才能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西，才能真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。 新课改带来的物理课堂的变化新课程改革倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标，课堂模式也要相应的发生变化，下面笔者谈一下新课改给物理课堂带来的变化。一、首先是教师授课方式的变化 1、以人为本的教学理念新课程倡导的是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读教材的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无尚的位置来进行落实。教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与―体验―内化－外延” 的“科学探究”物理课堂教学模式，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。下面以动量守恒定律教学为例。（1）、创设情景，提出问题，科学猜想在“验证动量守恒定律”实验中，鼓励学生大胆猜想，小球从斜槽上滚下时，如果动量守恒，会发生什么现象？结果将怎么样？ （2）、引导讨论，设计方案启 发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制小球下落时高度不变，研究小球落下时的情况；保持小球的落下点不变，在斜槽末端放另一质量较小，体积相同的小球，让两球水平对心碰撞，从小球的落点，研究小球质量与小球落点水平距离的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计实验方案，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以及器材的作用和选择加以讨论。 （3）、学生操作，实施方案让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。 （4）、分析讨论，得出结论 从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析小球质量和小球水平距离乘积间的关系；再进行综合说明，得到结论。 （5）、反思应用迁移 用一组简单的小练习巩固探究过程中的得到的动量守恒定律；巩固实验仪器的使用及基本操作技能，小结反思探究过程，理清思维线索。 2、课堂教学内容的开放性 课堂教学内容的开放,是指教师要创新地处理教材,注重教学内容的横向开放与纵向开放,注重教学内容联系生活实践解决问题,使学生在开放的教学内容中,学会学习、学会思考、学会创新,从而提高学生的物理素养。物理课堂教学内容的开放主要应做好以下几点： 横向开放教学内容。将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,这种"打通"学科的做法,使学生形成一种相互联系辨证观,激发起学生学习的积极性,能使学生投入多向思维。如教学"天然放射现象"和"原子核结构"时可以与化学学科中的"元素周期表"相联系；教学"光的色散"可以先从美术学科的"色彩的构成原理"讲起。 纵向开放教学内容。即在教学中,根据实际情况做一些适当的引申和拓展,注重物理内容的前后联系和深化,使学生对问题有更深入的认识,同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道,也是使教学内容具有开放性的重要方面。例如,关于测量导体电阻一节的教学内容,教材介绍了欧姆表和伏安法,教学中可以围绕此内容介绍替代法、比较法、补偿法等。 联系生活实践开放教学内容。物理课程标准指出:物理学所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思想方法。中学物理教学内容与实际生活和生产联系非常密切。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的物理概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能用学到的物理知识去解决一些日常生活

中相关的物理现象,并能初步解决一些相关的物理问题。这样可以使学生在生活经验物理化、物理知识实践化的过程中感受到:物理就在我们的生活中,使学生容易理解,从而激发学生学习物理的热情和信心,这样的课堂教学关注学生的生活经验,使课堂真正成为生活化的开放的课堂。二、其次是学生学习方式的变化 1、课堂提问“主动化”，学生学习方式探究化 新课程强调学习是一个主动参与、积极探索的过程，而学习物理必须主动地发现问题，并用科学的方法解决问题。但教材只是一个媒介，所涉及的问题是有限的，要想更好的学习，提高自己发现问题、综合分析问题和解决问题的能力，就要把眼界放宽，置身于自然和社会，随时随地留意观察周围的事物，对于不懂的问题要问个究竟、探个明白。因此，学生的学习方式相应地转变为探究式。 例如：《牛顿第三定律》一节时，关于作用力反作用力的关系，都是由学生动手实验探究得出。定性的：玩具汽车尾部拴一个鞭炮（去芯的），随着火药的燃烧喷出，汽车向相反方向运动，探究得出作用力反作用力的同时性、方向关系；学生通过拉橡皮筋、对拉弹簧秤得出方向关系、异物关系；定量的：对拉弹簧秤由示数得出大小关系，这种主动探究的学习方式取代了过去被动、僵化的机械记忆。在这种课堂氛围下学生思维很活跃，有的学生马上联系到实际问题，拔河比赛，甲队胜乙队，甲队的力比乙队的力大，学生对作用力反作用力的关系出现了质疑，这样需要探究的问题在学生的疑问中又产生了。经过学生的讨论分析，最后老师画出了受力示意 图，拔河胜与否是看受到的拉力与地面摩擦力的关系，解决了有争议的问题。还有的学生在实验室做实验时观察到，实验室的厚窗帘分两层，内红外黑，它马上质疑，是随意的还是有什么原理？表面上看，他所提的问题与本节实验课毫无联系，但她留意观察周围的事物，善于发现问题，不也是一种很好的学习方式吗？于是我给她介绍了光学的相关知识，黑色能吸收各种频率的可见光，而红光波长最长，内侧为红色，目的是吸收透过的红光，这样的窗帘拉上后，能接近暗室的效果。课改后，在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出，学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了，老师趁机发动全体学生分析问题，解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。 2、搜集实验材料“群体化”，学生实验活动落实处传统的物理教学中，一个学期下来只安排了书上几个实验，实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程。这样，老师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程，如：观察光的衍射图样实验一节，学生准备了刮胡刀片、两支铅笔、纱巾、黑纸和针，汇集在课堂上，极大的丰富了课堂资源，各小组之间分工合作，互相观察、比较，做到资源共享。刮胡刀片的边缘的衍射图样说明不同形状的障碍物能使光发生衍射从而观察到影的轮廓模糊不清-----障碍物衍射；两支铅 笔并在一起及利用纱巾的缝隙都是利用单缝观察衍射条纹-----单缝衍射；在黑纸上扎直径不同的小孔可观察到孔径不同的衍射图样-----圆孔衍射，通过比较，各种衍射条纹学生都直观形象生动的感受到了，比老师用语言描述学生静坐听讲效果好得多，这种方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者……照此要求，我们的课堂教学方式必须改变。课改的目的在于引导学生主动学习，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，因此，学生的学习方式也必须改变。只有这样，学生才能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西，才能真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。