教学活动的设计与实施过程中有哪些基本要求呢？我们来看以下内容：

（一）目标设置要明确

目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（ audience），在什么情境下（ condition），通过什么样的行为（ behaviour），达成怎样的标准或规格（ degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

（二）情境创设要合理

情境合理实际包含了两层意思：

其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：

1. 交代活动的方式

主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。

2. 交代活动的操作步骤

主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。

3. 交代活动的时间

每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。

4. 交代反馈的要求

活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。

5. 为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问

步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

6. 给学生留出提问的时间

指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。

（四）时间安排要合宜

时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。

（五）组织方式要得当

组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。

（六）评价反馈要及时

教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。

一、教学活动包含的要素

设计和实施一个完整的教学活动通常会考虑到很多要素，归纳起来，主要有以下八个方面：

（一） Purpose ：即活动所要达到的目标， 看活动目标制定得是否准确和清晰，直接影响着活动实施的过程和最终的效果。 （二） Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能 ，英语技能主要包括听、说、读、写这四项。活动侧重训练的，可能是其中的一项技能，比如单纯的听力技能或阅读技能，但有的时候，活动也可能涉及到几项技能，比如听和说的技能的结合。 （三） Level ：活动的难度 ：因为学生自身水平的差异，所以活动的难度相应地也要有所贴近和调整，使之契合学生的实际水平和接受程度。如果学生整体水平偏高，活动的难度可以设计得稍高一点；如果学生接受程度偏低，则应该适当降低活动的难度。 （四） Materials ： 活动所涉及的材料，活动涉及的材料主要包括两大类： 1、 活动所需要的语言材料。 包括活动交际中必备的词汇、句型、语法等语言知识，没有必要的语言支持和铺垫，活动很难开展起来； 2. 活动所需要的图片、音频、视频、电脑、实物等各类相关的媒体资料及黑板、粉笔等教具。 （五） Procedure ：指活动的程序和内容 Procedure 所要解决的问题主要是活动分几个步骤来完成，每一个步骤的任务和内容是什么。 （六） Participants ：参与活动的人员和安排 Participants 其实也包含了两方面的内容：一是参与活动的人员安排；其次是参与人员活动组织方式的安排。是两人一组（ pair work ）活动，还是四人小组（ group work ）的活动等。 （七） Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式 活动结束后评价与反馈的形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生互评；从评价所依据的媒介来看，有语言评价，有实物奖励；从评价的手段而言，有等级式评价，比如 A, B, C等级，有分值评价，比如 5分制等。无论采取哪种形式的评价手段和方式，都应该在活动开展前跟学生交待清楚。 （八） Variation ： 活动的修改和调整 。

阅读教学活动：

1 ．运用任务型教学途径训练阅读能力，提高阅读速度和理解文章的能力。

活动目的：通过任务的设计和实施，引导学生由浅入深地理解文章大意，进一步扩展知识面。

活动说明： 锻炼学生的快速阅读，略读、精读能力。

活动过程：

（ 1 ）教师列出简单的问题让学生略读，并了解文章大意，回答问题；

（ 2 ）教师设计更深层次的问题，让学生思考回答；

（ 3 ）概读文章，了解文章主旨大意；

（ 4 ）总结出稳重语法知识，并积累习惯用语；

第二篇：新课程理念对教学活动设计的基本要求

新课程理念对教学活动设计的基本要求

在新课程理念下，物理课程的标准中将科学探究作为内容标准的重要组成部分，如何进行教学活动的设计，正确处理好各种学习方式与探究式学习方式之间的关系，做到既充分发挥传统教学方法的作用优势，又能注重学生探究能力的培养，是每一个教师都必须面临和思考的问题。

一、正确处理传统教学模式与探究式学习和关系

探究不是唯一的学习方式，在物理教学中，应注重运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式，改变以往以书本、教师、课堂为中心的状况。在物理教学中需要不同的教学模式相互补充，相互借鉴，发挥各自的作用。另外教学方法的选择：一个是要根据学生的实际情况，另一个是学习的目标。

二、教学活动设计的基本观点

教学活动是课堂教学过程的重要组成部分，教学活动的方式集中反映了教师的教学设计思想。在教学活动设计过程中，应明确的基本观点如下：

1、根据课程目标的要求全面理解和把握教学的基本内容和初中阶段学生应达到的层次和要求。

2、遵循学生的身心发展规律，

3、教学活动的设计要能够培养学生的科学探究能力。

4、积极创设科学探究的情景，按照科学探究活动的过程要求来设计、组织和引导学生的学习过程。

5、合理开发利用教学活动设计所需要的实践资源和素质资源，切实提供和保证学生进行科学探究的机会。

6、在探究活动中，教师应当关注学生的主体地位的确定和合作学习的开展。

三、教学活动设计的环节

1、科学探究活动内容的选择。一类是教科书本身强调的内容，另一类是源于与物理学有关的实际例子。

2、确定教学组织形式。教师应根据学生的年龄、知识结构和基础确定相应的教学组织形式，对于初中物理课堂教学，通常是用教师引导下的探究学习。

3、活动材料的准备。探究活动方案确定后，应准备好相应的材料或器材。

4、探究活动时间根据探究活动内容而定。如有的探究内容可将一节课分成两节课进行。

四、多种形式探究性活动过程的设计

由于学生的心理因素、不同地区学校环境资源、不同教师特长等，探究式活动设计必须

是灵活多样的。

1、科学探究探究可根据探究内容引导学生观察、描述物体和事件。鼓励学生提出问题，或由教师提出问题。教师在把握探究内容与科技前沿、社会生活的关系。运用判断思维和逻辑思维，考虑作出各种可能性的解释。根据现有的物理知识对所作解释以多种不同的方式加以体验。组织学生把自己的看法用不的方式表达出来。

2、探究活动的形式和顺序。探究活动的顺序可按照标准顺序，也可以不按标准顺序进行。关键是在活动过程中体现科学探究的思想和基本特征。

例如：筷子插入圆柱形玻璃杯内会看到怎样的情景

1、观察：注水后从不同的角度观察，会看到哪些现象？由看到的现象能提出哪些问题？

2、交流：个人或各组看到的现象和想到的问题。

3、分析与解释：对提出的问题进行分析与解释。

4、实验和观察：对提出工某些问题，你能用实验的方式来证实你的分析是正确的吗？实验观察到的结果怎样的？

5、交流：探究的结果和心得。

五、探究活动认识的误区

1、把探究式学习等同科学探究。

2、科学探究的“泛化”倾向。

3、探究活动的“僵化”倾向。

六、探究活动设计理念的变化

科学探究学习方式具有促进学生的内在价值，有利于物理学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。因此，在教学活动设计过程中，应注重将科学探究过程作为物理课程组织与实施的主要形式。