小继教三年学习成长学习计划

随着社会的发展，我国新一轮基础教育课程改革的进一步深化，对广大教师的专业化提出了更新、更高的要求，教师只会传授知识是远远不够的。在我的语文教学与班主任工作中,面临着许多的问题和困惑，可以说，新时期的教师工作是极富挑战性的。为了提高自身各方面的素质水平，使自己成为具有创新精神和实践能力的新型的专业化水平的教师，那就要不断地学习，不断地丰富自己，让自己不断地发展，以适应社会的需要。以教书育人为己任的老师就更应该对自己的发展做出规划，并为之不断地努力，从而成为一名优秀的人民教师。

一、加强自身师德修养

有人说教师的工作是一份良心活，对此，我深表赞同。因为这份工作面对的不是生产线上的产品，而是活泼可爱、有血有肉、有思想，有理想并且还没有定型的孩子。我不赞同“教师是人类灵魂的工程师”的说法，因为老师也是平凡的人，他承担不起这样的责任，但老师一定要有师德，在教育教学工作中，真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为遇到了你而留下任何遗憾。

二、不断提高个人素质

古人曾说：“师者，传道授业解惑也。”简而概之，教师的工作就是教书育人，所以，我要在教育教学上，不断提高个人的素质。目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会，为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求。

1、多读书，勤做笔记，用先进的教育理论指导自己的工作

知识在于积累，“厚积而薄发”是一位人民教师应有的素养。坚持每学期认真研读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志，并认真做好摘记，同时注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格；以此不断提高自己的理论知识和文化修养。

2、虚心请教，取人之长，补己之短。

作为一名教师，我要积极向同伴学习，多走进教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加教研活动，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

3 、加强教育教学研究，做创新型的教师。

教师教学生学，学生的学习兴趣不高，而且不能充分培养学生的探究能力。所以在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。在教学工作中积极做到“四认真” ：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好班主任工作。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，争取一学期下来能有一篇质量较高的反思和教学设计。以此争取不断提高自己的教学水平。

三、努力抓好德育教育，做好班主任工作

结合学生的年龄特点和实际情况，我将对学生从多方面进行进行德育教育，尽快使学生进入学习状态，并逐步转变一些学生现存问题。

我希望生活在我的班级中的孩子是对生活充满希望和信心的人。

面对新学期和自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累，不断进步。

第二篇：在信息技术教学中怎样提升教师综合素质

在信息技术教学中怎样提升教师综合素质

周芳

(广西容县电化教育馆,广西壮族自治区 玉林市 537500)

摘要: 在信息技术教育教学整合过程中，教师的教学意识、信息素养以及教学方法的应用，直接影响着信息技术教学质量。如何提高教师的信息素质，是当前信息技术教育教学的要求，也是信息时代发展的需要。笔者通过探讨分析当前信息技术整合教学中影响教师信息素质提升的主要原因，从务实培训、建立网络交流平台、整合适用教材、完善考核评价等角度，提出解决思路。

关键词: 信息技术 教学素质 队伍建设

信息技术教学是应用计算机、多媒体和网络的现代信息技术为主要手段，与传统教学有机整合的知识传授活动。当前，随着国家对开展信息技术教育的高度重视和大量配置投入远教设备，计算机技术、网络技术和多媒体制作技术广泛应用，对传统教育的意识和模式带来了较大冲击，对教师自身素质也提出了新的更高的要求，教育教学正进行着一场深刻的变革。教育部早在20xx年就做出了在全国中小学普及信息技术教育的决定。信息技术教育教学的整合程度进展得如何，教师是关键性因素，重点又在于一线教师的具体实施，而一线教师的教学实施质量又普遍地受到教师队伍的信息素养高低和应用信息技术教育能力的制约。如何提高教师的信息技术综合素养以适应现代信息化社会的要求，不但是需要不断完善和解决的问题，更是一个持续探索研讨的过程。笔者认为，提升教师的信息素养，客观上需要不断完善设施硬件基础，在主观上必须通过不断进修充电和培训实践，加大持续探索和钻研信息技术力度，才能有效推动和运用信息技术与学科的整合教学。正如英特尔公司首席执行官克瑞克博士所言：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。”

一、影响教师信息素养的主要原因

在传统模式教学中，教师是教学信息传递的主体，以板书、朗读、口语解说和简单模具示范为主要道具和形式开展课堂教学，完成知识信

息的传递过程。在开展信息技术整合教学过程中，教师不仅是课堂上的知识传授，还要对学生的学习探讨、钻研和思维开发予以知识支撑和方法引导的全程组织和管理。因此，教师不仅要具有传统教学技术能力，而且还必须熟悉掌握和正确运用信息技术。由于种种原因，教师队伍在整体上的信息技术基础相对薄弱，教学环境影响、思想意识滞后、适用教材缺乏、实践经验不足，直接妨碍了教师的信息技术教育信息素养提升，影响到信息技术整合教学的正常推行，特别是农村中小学教师队伍尤为突出。笔者随机调查了县内3间乡镇中学和3间乡镇中心学校情况，经整理归纳主要体现在以下5个方面。

（一）计算机操作兴趣和熟练程度总体偏低

信息技术整合教学模式虽已推行多年，但仍处于传统教学经验模式和信息技术专业知识磨合不足状态，有的对信息技术专业知识接受意识弱，加之入门迟、实践少、理论低、基础差；有的专业技术能力强，但教学实践少、功底弱，也缺乏专业知识与现实教学整合能力；有的不懂得计算机和多媒体设备的基本操作使用。以下是教师操作计算机基本情况分析。

小学部份：

中学部份：

由表可见，教师的年龄影响着对计算机操作的兴趣和掌握程度，影响着利用信息技术设备开展整合教学的需要。

（二）资源适用效果不高

教学研究部门对在不同地域、不同条件的应用理论、课题案例指导内容研究推广进度偏慢，在现有推广方案、资源、教材中，理论型、系统型较多，环境适用型、实践普及型较少。以下是教师利用网络资源情况。

中学部份：

根据调查表格数据表明，目前学校教师对网络资源还是以浏览为

主，资源利用和普及还是比较低的，特别是由于经济发展和意识水平上的差异，以及有的网络资源不与教材衔接，往往不能直接使用，而本地教研部门和学校又没有相对足够力量及时改编充实予以配套，教师自行下载改编和制作课件的水平也有限，制作时间也普遍过长，导致资源利用率低。

（三）教学转型意识缓慢

受到原有知识体系和教学理论的影响与约束，有的沉湎于日常事务和传统教学工作，受到新的教育观念熏陶偏少，疏于对教学新模式的探讨和钻研；有的因循守旧、堕性意识、怕失败，不思进取或不敢进取，只想守住现阶段的教学成果，不愿意轻易变更目前信手可取并且还算不错的传统教学方式和手段。以下是教师运用信息技术整合教学实践情况。

中学部份：

由此可见，经常性运用信息技术手段进行课堂教学的比例随着

年龄段的增高，运用率就越低，充分体现了年龄段与教学习惯、接受

意识和信息技术水平之间的微妙关系。

（四）培训力度不足，经验交流机会少

对一线教师的培训次数偏少，而且多数也是停留在理论探讨阶段或流于形式，指导性内容多，归纳型实用型少，课案交流整理下发慢，意见收集和修改不及时，延伸培训效果弱化，教师期望接受更深层次培训的要求无法得到了满足，导致一些试点教案不能及时与地域教学环境条件配套整合和推广，一些稍经整理就可以推广应用的教学成果被湮没。

（五）地方教育投入不匹配

国家不断加大学校远程教育工程设备投入力度，但由于地方上与实施信息技术教育相适应的计算机、网络链接等附属设施的匹配性投入严重不足，教学软件的收集、整理和制作配套不到位，培训和自学的评价激励措施不完善，与教师所必需的意识素质提升和技术应用要求存在着较大的差距。

二、在开展信息技术教学中提升教师信息素养的思路

（一）熟练操作信息技术相关设施

定计划、定时间、定内容、定质量、定标准，充分利用现有信息技术设备和资源，多层次组织教师学习计算机基本操作步骤和网络浏览技巧以及幻灯、投影、录音、录像、视频实物展示器等常规信息技术设备的使用、课件制作和简单维护，让每个教师都懂得计算机基本操作，入网浏览信息，下载收集适用资料，吸收、充实和编改适用教案，建立电子文档资料，制作幻灯媒体教材，用于课堂教学和上传交流。通过培训学习和严格考核，激发教师学习、熟悉信息技术教学模式的兴趣，促进教师之间互学互教，共享成果，共同提高。

（二）实行务实型师资培训

教研部门应以网络为平台，充实更多的教学成果和成功范例，如整合教学课例、归纳明晰不同环境条件适用教案等，加强对一线教师的务实型培训，建立校本教学中坚队伍，以骨干带一般、以示范推普及，提

高教师的信息技术整合教学意识和技能。

在培训中，因人施培、因地施培，要根据不同地域的经济、教育、师资基础实力和意识水平，实行级次差别培训。如在经济发展快、教育硬件投入量大质高、配套设施完备、接受现代信息意识强的地域，与经济基础薄弱、教育条件简陋、信息技术教学配套设施差的地域，就不可能使用同一层次培训内容；同一学校内不同水平的教师之间也应当实施不同级次的培训内容；重视经济型适应性强的县级培训和校本培训。在这里很有必要值得提出的是，农村远程教育培训下乡是一种十分可行、最受基层老师的一种培训模式之一。把远程教育培训放到乡下去，通过展示观摩典型课例，让更多的老师直观地认识什么是整合课；通过专家结合课例深入浅出的演讲宣传信息技术与学科教学整合的理论与方法，让更多的老师懂得为什么要进行整合，整合与自己的教育教学事业息息相关；通过老师的课堂教学示范，让更多的老师熟知和掌握信息技术的应用技能；通过观摩交流，让更多的老师感到信息技术在农村远程教育中对学生有着很强的亲和性，吸引力；让老师认识到信息技术在教学手段上具有强烈的变革性等等。这种下乡培训模式受培面广，效率高，更多的农村老师不出远门，不用花更多的钱就能得到较高层次的培训，受到良好的继续教育。

在培训中，实行“五结合、四重视、二避免”的培训模式，五结合包括：常规培训和专题培训相结合，校本培训和各级培训相结合，教研专业人员授课与一线教师经验介绍相结合，课题观摩与技巧归纳相结合，同一地域的应用差异讨论和不同地域的交叉交流相结合；四重视就是：重视组织教学观摩研讨，重视一线教师经验交流，重视课题技巧归纳和开发创新，重视吸收外地经验本地化、本校化；二避免：即避免“一言堂”，避免照搬硬套。让处于一线的教师、一线的教研人员及时接触到新的实用的教学理念和应用手段，促使他们既能看到差距，又能看到努力方向，既可激发需求欲望，又可取长补短。

在培训中，关键在于提高教师对现有信息资源的整合、修改、充实和应用的能力，既不能忽视传统文化、传统教学模式的影响和作用，也应当通过汲取信息化教育资源广泛的特点，一是提高解决教学中存在问题的能力，二是通过网络和多媒体的应用，引导学生认识、理解和熟悉计算机基本应用技术的能力，三是激发教师结合本职教学岗位、本校情况、本区域经济、文化、技术条件，以创新开发教学模式的能力，四是培养教师善于积累钻研、探索发现和总结归纳的意识和能力。

在培训中，做好实验教育成功范例的定位，要选择经济发展、资金投入以及意识、教学条件基本相一致的学校和班级做好层次归类，开展示范教育，以取得经验，让环境条件和意识水平相近的其他学校在培训学习中能够有同等条件的对比，可以参照模仿，发挥完善，激发互相比追热情，避免产生高不可攀、远不可比的感觉，只有这样的试点教学成功经验，才易于推广，教师也能够从具体教学个案的模式和方法中悟出许多在理论上难以理解的东西，激发创造性教学的钻研和开发热情，才能在短期内创设班级之间、学校之间、地域之间的交流互动、激发创新、促进成熟的新型教学环境，教师提高意识和融入信息技术整合教学角色也就容易多了。如县内在本学期根据农村学校环境条件和特点，选定在边远山区乡镇学校举办了两期研讨班，相应安排了现场观摩课和专题讲座，培训内容简洁明晰，就收到非常好的反馈，大部分参培教师纷纷认为这样的课案真实，条件适用，非常容易复制到自己的教学中去。

（三）建立区域、校园信息技术网络化交流模式

教育行政部门和教育研究部门要重视建设县级网络、校园网络，丰富网络教学研讨和论坛活动内容，要加大县级、校园网络交流平台建设的力度，制定激励措施，让教师充分利用信息技术网络特点，有更多的时间更自由地阅览思考，阐述个人观点，让教师在同一区域、同一学科、同一学校的教学学术得到更广泛和深度的交流，接触更多更近似自身实际环境的信息技术整合教学方法，更好地充实完善自己的教案，提高工

作效率。

（四）转变角色，建立信息交换平台

针对信息技术知识广袤、无处不在、多渠道获取的特点，教师宜改变思维和角色，在课堂教学上，以恰当的启发、讲授、讨论、实践探索等形式引导，在课堂外变“教”为“导”，通过对信息资料的收集、管理和开发，及时收集各渠道教学信息资源，并结合域情、校情、班情整合，化为与本地、本校、本班信息技术教学相匹配资源，设置不同的信息交换平台，或投入教学或开展双向、多向交流，重在培养学生自学能力，致力于调动和提高学生学习兴趣，促进学生除了从教师直接传授获得知识外，还可通过多媒体、网络等多渠道获得知识，学习方式由传统的被动接受型转为主动的探索型。这样的角色转变，可以迅速推动教师的能力提升。

（五）整合推广适用教材

教研人员要深入基层探讨整合教学实践，在设计观摩教案时，遵循“重在应用”原则，兼顾课件设计通用性，考虑不同地域条件适应性，开放交流，资源共享，让同一区域、环境条件相近的教师对具体教学方法不但看得见，而且通过努力也会做得到，对于那些教师看到非常好、做起够不着的形象秀教案课件，要尽可能避免出现。

（六）完善考核评价管理机制

项目评价直接反映部门管理意向和定位。在普及信息技术整合教学中，教学评价指标既要反映要求、进度和时期目标，合理地评价教师信息技术教育水平和能力在教学实施中的效果和作用，也要激发教师的内在需要和索求欲望，提高教师参与实践积极性，促进树立积极探索和使用信息技术教育意识和理念。通过完善项目评价机制，考核教师的能力和成果，不但要看到教师掌握计算机、网络理论知识的量，还要看到熟悉程序操作的质；不但考察到教师收集和下载、制作和整合教学资料的能力，还能检测到整合教学资料是适用于课堂教学还是课外引导，是在

什么环境和条件下才适用的实践效果。考核评价还应当明确与技能确认、岗位聘任、评优晋级、职称评定相联系。此外还可通过组织开展课件、课例比赛和教案评比。这样，教师将会根据主管部门制定具体项目考核评价指标，不断更新自己的知识体系，以完成在信息技术整合教学中的相应任务，确保网络资源走进课堂，自觉提高信息技术应用于教学的水平。

三、结束语

随着国家经济发展和时代要求，普及信息技术教学已成为教育改革和发展必然趋势，虚拟课堂、网络链接直接推动知识传授的多样化、多渠道化，网络知识将是教学中的一个重要内容，实施信息技术教学模式任重而道远，教师要担当好主要角色，首当其冲是要不断充实、完善自己，提高自身的信息技术素养，既体现国家在教育信息技术教育发展时代对教师的要求，也是社会对教育队伍的殷切期望。笔者期望，尽快完善良好的教育管理机制，合理安排和投入发展资金，不断完善信息技术软硬件设施配置，多渠道强化教师队伍的专业技术培训，完善和落实与各时期发展相适应的考核评价目标，从意识、制度、设施、技术、岗位等方面不断为提高教师信息素养提供保障，按照国家明确提出教师发展目标的要求，以“提高教师在网络条件下进行信息收集、分析、整合、应用的能力”，“促进教师素质的提高”，适应信息技术教学的教师队伍将会愈趋成熟