天津广播电视大学06春小学教育专业本科调查报告（3号宋体）
关于中小学生制订学习计划情况的调查报告（小2号宋体）
作者：
学校：大港电大
学号：031190092
小3号楷体 （居中）联系电话：单位 ：69117302
手机：137xxxxxxxx
年 月
关于中小学生制订学习计划情况的调查报告（3号宋体）
×××（小3号楷体）
一、调查目的 （小4号宋体）
国家教育部在《面向二十一世纪中国教育振兴活动计划》中提出了要在20xx年“基本建立终身学习体系”的目标任务。为实现这一目标，基础教育应为培养学生自主学习、创造性学习奠定基础。中小学生制订学习计划，科学的安排学习时间是学生学习方法的一个重要方面，是学生自主学习的重要表现。但是，目前部分中小学生及其家长们还没有认识到制订学习计划的重要性，及如何制定计划等问题，只是凭借学生的学习任务去学习。希望通过本次调查，可望其结果有助于学生认识制订学习计划的重要性，促进学生养成自主学习的习惯及能力，开发学生的潜能，促进学生的可持续发展。
二、调查时间与地点
三、调查对象与方法
1.调查对象：芦台一小五年级和芦台二中八年级学生各60人，共120人。按学习成绩好、中、差，把学生分为三类，每类40人。
2.调查方法：本调查主要采用问卷法，用自编问卷发给被试作答。
四、调查结果与分析
（一）关于学生是否制订学习计划的调查结果与分析:
表1.“学生是否制订学习计划”问卷调查结果
表1显示：有56%的学生制订学习计划，而44%的学生选择了“否”，他们不制订学习计划，而是（1）根据当天的学习任务的多少来安排学习时间的占60%；（2）根据当天的学习时间的多少来安排的占34%；（3）根据当天的意愿来安排的占6%。对以上三种情况进一步分析概括可以发现，这些学生对学习时间与任务进行预见，凭借自己形成 2
的“任务——时间”或“时间——任务”的联系来及时地解决时间与学习任务的关系，这是一种学生已有的作息习惯在起作用。
由此可见，制订学习计划和凭借作息习惯是两种安排学习时间的方法。制订学习计划是学生个体有意识的高度参与、目标明确的自我调控的过程，是学生自主学习的体现，而凭借作息习惯来安排学习时间的个体，一般只对任务、时间的方面的情况比较明确，不能充分意识到在一系列特定的时间里进行一系列相对特定的学习活动。
对以上结果进行分析，我认为制订学习计划和凭借作息习惯是安排时间的两种相互区别又彼此联系的策略。当小学生升入初中后，课程一下增加好几门，而且整个初中阶段课程总在不断增加，学生原有的做完作业就玩的习惯已不能适应新的情况，矛盾的突出迫使大多数学生有意识的来分配自己的时间，利用时间来缓解它。但这时的计划还只限于学习课本知识的活动安排，经过一段时间，计划的内容渐渐巩固了，在各门功课上合理分配的时间已成为作息习惯。但随着学生逻辑思维能力的发展，学习知识的不断扩展，对社会、自然产生了强烈的探索其奥秘的愿望,而且交往范围也扩大了,也就是校内外生活的不断丰富又与时间一定之间出现了矛盾,原来的安排又显得过时了,这时一些初中生面对新的挑战,又需要自觉地加以调节,又开始制定计划。但这时的计划在内容上和形式上都比小学生的计划有了很大发展，进而导致制订计划和凭借作息习惯在学习时间的安排上交替占主导地位。
总之，制订计划是在时间与学习活动的矛盾比较突出的情况下，在学生有意识的调节自己学习活动与时间关系的过程中形成的；而作息习惯是由于坚持按计划活动，是特定的时间与特定的学习活动建立比较稳定的联系而形成的。一般说来，制定的计划只有转化为作息习惯，学生才可能有信心有基础在下一次制定出更有效的计划，而作息习惯既是在计划的基础上形成的，又由新的计划而被突破，形成新的作息习惯。一成不变的习惯只能是刻板的，不能成为安排实践的有效方法，所以形成安排实践的最佳方法是这两种方法协调的、交替上升的发展。
（二）关于学生如何制订计划的调查结果与分析
表2：“关于学生制订计划的主动性”的调查结果
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表2显示：在学生制订学习计划的主动性上存在着极显著的年级差异，初中生制订学习计划的主动性明显高于小学生。
另外，通过开放性问题：“你认为应该如何制订计划？（包括计划的内容、注意事项等）”的调查结果是：
1. 不同年级制订计划的内容的比较
对小学生、初中生制定的计划进行分析比较发现：小学五年级学生制定的计划主要包括完成作业、复习、上课、预习、休息、起床与睡觉、看电视等，只有个别的成绩好的学生还计划了课外阅读、看新闻联播或少儿节目等活动。而八年级的学生计划虽然仍以完成作业、复习、预习、上课为主要活动，还扩展到看课外书、锻炼身体等其他活动，既包括学习课本知识，还包括校外的其他活动。可见，小学生一般只限于随课程安排来订计划，初中生对校内外活动的计划性要比小学生强。
2. 不同成绩学生制订计划内容的比较
对学习成绩不同的学生制定的计划内容进行分析比较发现：在计划的内容上，成绩好和中等的学生提出计划涉及的活动有完成作业、复习、预习、上课、休息、课外阅读、锻炼身体和娱乐等，而成绩差的学生则提出的活动有完成作业、复习、上课、休息、玩、看电视，可见成绩差的学生在计划内容宽度上不如另两类学生丰富，成绩差的学生进行预习的很少。而且有些差生把玩作为一个主要内容，而不像另两类学生那样发展，并分化出课外阅读、锻炼、娱乐等项目。
在关于制定计划的注意事项上，虽然小学生和初中生都强调“实际情况”，但成绩差的学生说得很笼统，自己的具体情况分析得很少，而另两类学生则做了更具体的分析：“如根据自己的学习习惯”、“以往的经验教训”、“薄弱的地方”等。
（三）关于影响学生制订计划的因素的调查结果与分析：
表3：影响学生制订计划的因素的调查结果
表4：家长参与制订计划的调查结果
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表3显示在五年级制订计划的30人中有66%的学生受家庭影响。在八年级制订计划的38人中有57%的学生受家庭影响。学生受家庭影响明显多于受学校、同伴的影响，差异比较显著，而小学生与初中生的选择结果没有显著差异，即小学生、初中生都主要受来自家庭的影响，在这一点上是一致的。
表4显示：在五年级制订计划的30人中有73%的学生，家长参与了很多或一般，在八年级制订计划的38人中仅有16%的学生家长参与很多或一般。表现出年级差异，初中生家长参与情况明显少于小学生家长。
将表3、表4的结果结合可见，家庭是影响学生制订计划的主要因素，但不是通过家长直接参与，而是靠家庭环境潜移默化的渗透等其他方式。我认为在学生面对时间和活动的矛盾突出时以及巩固计划向习惯转换的关键性阶段，家长适当的言传身教会对学生自主能力的培养起到重要作用。
表4还表明选择教师、同伴为主要影响因素的学生也占有相当的比例；我认为教师主要是通过提出学习任务来影响学生安排学习时间方式的形成，教师既应提出相当分量的学习任务，也要注意不能负担过重，要使学生有潜在的余力去进行更多的活动，不断丰富自己的生活，如果分分秒秒都掌握在老师手里，学生除了围着学校课程转，几乎再没有自己支配的时间，这样学生虽然好像对学习生活很适应，天天按部就班的学那几门课已成为习惯，但没有计划时间的能力，一旦离开了学校，有了更多的任务，就不知如何支配时间去完成任务，也就是没有自主安排时间的能力。
四、结论
1.制订学习计划可以促进良好作息习惯的养成，科学合理地安排学习时间。
2.在制订计划的内容上和主动性方面，初中生水平高于小学生，学习成绩好的和中等的学生好于学习成绩差的学生。
3. 家庭是影响学生制订学习计划的主要因素，但其影响不是通过家长的直接参与，而是靠家庭成员的潜移默化。
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五、建议
通过调查研究，笔者认为可以通过以下途径指导学生制订学习计划，科学合理地安排学习时间，提高学习效率，培养学生的自主学习能力，促进学生的可持续发展。
1.提高家长素质
家庭是人出生后的第一生活环境，是孩子学习和生活的主要空间，父母是孩子的启蒙老师和行为楷模，家庭教育在孩子的心灵打上了第一笔烙印。家庭教育质量的高低，直接影响着学生的主动性的发展。为此，我们要想方设法的提高家长素质，学校要进一步加强对家庭教育的指导，通过开办家长学校，举办家长座谈会、家教咨询会、亲情沟通会、进行家访等形式，帮助家长认识到制订学习计划的重要性和必要性，并指导家长如何指导孩子制订计划和执行计划。
2.转变教师的角色意识
现在有句非常流行的口号：一切为了学生，为了学生的一切。这是教师角色意识的一种体现。教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。最重要的教会学生学习方法，并创造机会让学生灵活的运用学习方法。作为一名教师要指导学生合理安排自己的学习时间，处理好学习内容多与学习时间紧张的矛盾，比如在开学初，引导学生制定学期目标与计划，每月、每周、每天都制定出自己的目标与计划，并及时总结、反馈学生完成计划情况，从一个个小计划入手，培养学生养成良好的学习习惯，形成完善的作息习惯，使学生终身受益。
3.抓好差生的教育
心理学的研究成果告诉我们，除极少数人智力超常和低下外，绝大多数人的智力水平相差无几。差生之所以差，原因主要是非智力因素的影响，主要指出智力发展水平之外的动机、兴趣、意志、自信心、方法、勤奋程度等方面。为此我建议：培养差生的学习动机与兴趣，帮他们制定出切实可行的学习计划，以增强他们的自信心，同时用我们的爱心和耐心去感化他们，激励他们养成较坚强的意志品质，促使差生的转变。只要我们教育思想端正，教学方法正确，坚持持之以恒，相信一定能取得丰硕的成果。
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第二篇：中小学生学习态度及其成因的调查报告
学生厌学的调查报告
学生厌学一直以来是困扰教师的一个重要因素，那么，是什么原因导致学生厌学，学生的学习压力来自于哪里？减轻学生作业量能等同于减轻学生的课业负担吗？为了解这些问题，明确青岛地区学生学习压力状况，我们对学生的厌学、逃学以及相关情况开展了调查研究。
一、调查对象与调查方法
本问卷调查分教师问卷和学生问卷两个部分。学生问卷主要调查学生厌学情况，学习压力的归因，学习负担的主客观情况，教师问卷主要作为对比问卷，分析师生对同一问题的认识上的差异。本次调查取样采用分层随机抽样的方法，涉及小学、初中、职业高中和普通高中四类学校，小学阶段抽取学校为中高年级学生。样本容量为466.，样本回收率100%，有效率为83%。
二、调查结果的分析
1.学生学习态度的基本情况
表1.学生学习态度情况统计表
表1是学生对厌学与否的自我判断。通过表1可以看出，厌学学生在总体上比较少，只有9.5%，但是，学生对学习的喜爱程度在不同的年级有着非常明显的变化：小学生大部分喜欢学习，无一厌学个体，初中生喜欢学习的个体明显减少，厌学现象开始出现，高中学生厌学心理进一步加剧。职业高中与普通高中相比，厌学情绪并没有加剧，喜欢学习的比例反而增加。然而，学生以旁观者姿态对厌学情况的判断要比学生对厌学自我的真实情况要严重。在问及“厌学是否是同学中一种普遍现象”，认同此观点的小学生为15.2%，初中生有39.7%，普通高中学生有40.8%，职业高中学生53.4%。
表2.教师对学生厌学情况判断统计表
教师对学生厌学情况的基本判断如表2，统计数据表明，教师对学生厌学情况的判断处于中间水平，要高于学生的自我认知，低于学生对同学的判断。高中阶段学生在老师看来厌学情况比较突出，其中，职业高中与普通高中并无明显的差别。
在三个维度的调查中，学生对自我学习态度的判断是最直接的，教师和同学对厌学的判断，相对而言，教师的判断比较可靠。何以学生对同学厌学情况的判断是最严重的？比较可靠的推测是，由于与同辈群体之间的交流比与父母师长等长辈的交流要承担更小的风险，学生缓解学习压力的最常用的方式就是与同学交流，当学生把自己学习中的困惑、苦恼、挫折等向同学倾诉时，倾听者就形成了厌学的印象。其中，小学生对自我厌学的判断与对同学厌学的判断获得了较高的一致性，主要是由于在小学生中，父母和师长仍然有相当的权威，同辈群体的作用并没有在其社会生活中占有重要的地位，随着年龄增长，学生本身对学习的关注度增加，同时同辈群体之间关于学习的交流越来越深入和广泛，学生能够得到更多他人学习态度的信息，并因此影响了个体对他人学习态度的判断。
从三个维度的调查分析，我们可以看出，目前学生厌学情况在各学段存在着非常明显的差异，随着学段的变化和年龄的增加，学生厌学现象越来越严重。学生学习态度在小学生和初中生两个阶段发生剧烈的变化，普通高中与职业高中之间没有明显的差异。此外，学生的学习态度存在着明显的性别差异，女生喜欢学习的比例明显高于男生，男生大多表示对学习的喜爱程度一般，而女生大多选择喜爱学习。厌学统计中，男生比女生多6.4%。如表3所示：
表3.学生学习态度的性别差异统计表
学生逃学是厌学情绪的一种极端表现形式，尽管有时学生逃学并不一定是厌学所致，比如同辈群体的压力，生活当中其他事情的冲击，或仅仅是一时性起等，都有可能使得热爱学习的学生有时出现逃学现象，但从总体上看，逃学状况仍可在相当程度上能代表学生的学习态度。表4是对学生逃学情况的统计。去除逃学行为在学生个体中可累计的因素，学生的逃学行为仍然表现为出厌学情绪发展的一致性，随年龄的增长而增多。同样，在逃学行为上也表现出性别差异，男生逃学比例要高于女生。
表4.学生逃学情况表统计表
表5是教师对学生逃学情况的判断，以一个学期为时间段，以直接体经历的或看到的逃学案例为统计内容。其中，小学和初中阶段学生自我判断与教师的判断有较高的一致性，高中阶段师生之间的判断出现差异，36.4%的普通高中教师和42.9%的职业高中教师每学期经历了3例以上的逃学案例。可以看出，教师对学生厌学的判断与对学生逃学的判断是比较一致的。
表5.教师角度的学生逃学情况统计表
从师生对厌学问题的判断来看，我们基本可以断定，逃学行为大多是从初中才开始的行为，但逃学行为是个别现象。逃学行为在初中出现这与初中生的自我意识开始迅速发展有关，高中阶段逃学行为增加是学生自我意识进一步发展的结果，同时受学生的厌学情绪加剧影响，也与学校在管理上给予学生更多的自主空间有关。
2.影响学生学习态度的诸因素
表6.影响学生学习态度的教育因素调查统计表
表6是对学生厌学原因的分析，侧重于从教育的因素进行分析。四个问题项目从四个不同的维度考察影响学生学习态度的因素：“不喜欢教师”是从师生关系的维度考察，“父母总是逼迫考高分”是从家庭教育环境考察，“教师课讲得没有意思”是从教师教学方法与能力的角度考察，“学习过于辛苦”是从课业任务本身繁重程度的角度考察。从总体上看，家庭环境给予学生过大的学习压力是学生不喜欢学习的首要原因，师生关系是影响学生学习态度的最小因素。在各个学段，影响学习态度的优势因素又有明显的分化。小学阶段的孩子，家庭是影响学生学习态度的决定性因素，初中阶段，虽然家庭环境压力仍居优势地位，但是课业本身的压力明显上升，到高中阶段，学生课业压力成为影响学生学习态度的最重要因素，没有升学压力的职业高中学生，家庭环境又上升为影响学习态度的首要因素。
同时，我们还从对学生有影响的社会关系（老师、家长、亲友、同学）的角度分析了学习压力来源。在学生的四类社会关系中，最能左右学生对学习主观感受的是家长的期望，45.1%的学生认为学习压力来自于父母过高期望，在同学中获得地位居第二位，为24.7%。亲友的舆论居第三位，为20.7%。教师要求严格与否并不会给学生的主观感受造成太多影响，只有10.2%的学生认为教师要求过严是学习压力的来源，各学段中，认同教师造成了学习压力比例最高的为初中生，为14.7%。同辈群体的作用在小学生和普高学生中比较明显，分别为33.3%和31.6%。在初中生中，同辈群体和亲友的舆论影响影响相当，分别为20.6%和19.1%。职业高中学生中，亲友的舆论是居第二位的压力源，为21.9%。这组数据也反映出家庭教育对学生学习态度的重要影响。
那么，家庭与课业这两种影响学生学习态度的主导性因素，在学生究竟如何影响学生的学习态度呢？我们以作业调查为切入点，从侧面对这两个问题进行了简单的调查分析。
首先，家长对学生作业情况关注度的分析。当学生被问及“您的父母是否检查过您的作业时”，63.5%的学生表示父母检查过在自己的作业，以小学生为甚，高达91.3%的小学生表示自己的父母检查过自己的作业，比例最低的为高中生，45.9%的高中生表示父母检查过自己的作业，初中生和职业高中学生分别为66.2%和67.1%。各学段学生家长检查作业频度如表8所示：
表8.家长检查学生作业方式的调查统计表
从表8可以看出，小学生家长对学生的作业直接干预程度最高，34.8%的学生表示家长每天检查作业，即使不检查，家长也会对学生的作业情况表示出关注。初中生家长每天检查学生作业的情况减少，间或的直接干预和非直接干预式的口头关注是最主要的方式关注方式，但学生的作业被关注程度仍然很高，只有7.4%的家长对学生作业不关注。普通高中学生家长对学生的作业直接干预程度最低，大多以口头询问这种非直接干预式为主。与普通高中相比，职业高中学生家长对学生作业的直接干预明显增多。家长对学生作业的干预情况虽然并不一定直接带来学生的学习压力，但是据此可推断出，家长对学生学业成绩关注度非常高，这必然会加重学生的学习的心理负担，进而影响学生的学习态度。
其次，对学生作业量的调查分析。在学生的课业负担中，作业量只是一个方面的因素，却是验证学生可以负担的充分条件，如果所有学生花费在作业上的时间都比较多，那么课业负担可以直接判断为重。我们分别从主客观两个方面对学生的作业量作了调查。
表9.学生对作业量的主观感受调查统计表
表9反映的是学生对作业量多少的主观判断。各学段学生对作业量的体验大致相当，其中普通高中认为作业量比较多的学生比例最高，职业高中学生认同作业量比较少的比例最高。那么，学生的实际作业量究竟处于什么水平？通过表10我们可以看出，初中生和普通高中学生作业所需时间明显较多，高中生作业时间超过四小时的高达10.2%；职业高中的作业相对而言比较少，近半数的学生在一小时之内完成作业，90.4%在两小时内可完成作业，与小学生的作业负担水平相当。
表10.学生实际作业量调查统计表
山东省普通中小学管理基本规范（试行）规定：小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；初中书面作业总量不超过1.5小时；高中布置作业要涵盖所有学习领域且总量不超过2小时。与此规定相比，除职业高中学生负担比较符合规定要求外，其他各类学生的学习负担普遍偏重。普通高中学生和初中学生作业负担明显偏重，尤其是初中学生，有42.6%的个体每天花费超过三小时的时间来完成作业。
3. 学生的自我认知对学习态度影响的分析
表11.学生自我认知调查表
我们以“你认为自己是好学生吗”内容，对学生的自我认知情况进行了调查，结果如表11。小学生和初中生大多数对自己的认识比较模糊，高中生自我认知比较清楚，职业高中学生自我认同的比例最高。当问及“你认为教师觉得自己是好学生吗”，认同此问题的比例最高的，仍然是职业学校学生，为61.6%，最低为初中生，为30.9%，高中生和小学生分别为33.7%和45.7%。对此问题最模糊的是初中生，有61.8%的学生不知道自己教师对自己的评价，其次是普通高中生，为55.1%，小学生为47.8%，职业高中学生比例最低，为31.5.%。认为老师觉得自己不是好学生的比例在各学段学生中都比较低，普通高中学生对此的认同比例最高，为11.2%。从这两组数据来看，各学段学生形成消极的自我认知的比例比较小，但普通教育阶段学生自我认知相对模糊，职业学校学生的自我意识相对而言发展得要完善一些。
调查结果显示，具有良好的自我认知的学生获得了自我观念的较高的统一性，认为自己是好学生的学生中，83.9%的学生认为教师也把自己视为好学生，而自我认知比较模糊的，对教师对自己的判断更模糊，有77.8%的学生既不知道自己是否是好学生，也判断不出教师对自己的态度。对自己持有否定态度的学生中有34.0%的学生认为教师也把自己视为不好的学生。
那么，学生的自我意识对其学习态度有什么影响呢？我们对此进行了分析。
表12.自我认知与学习态度的关联分析统计表
从表12中我们可以看出，自我认知对学习态度有明显的影响，在自我认同为好学生的群体中，有63.4%的学生喜欢学习，而在自我认同不是好学生的群体中，喜欢学习的仅为27.7%，非常讨厌学习的比例最高。同时，我们也作了不同学习态度的学生中，自我认知度的分布情况分析。结果显示，在喜欢学习的群体中，认为自己是好学生为51.4%，认为自己不是好学生的比例仅为9.4%，而在非常讨厌学习的群体中，高达46.2%的学生认为自己不是好学生，认为自己是好学生的比例仅为15.4%。两组数据说明，学生的自我认知对其学习态度有直接的影响。
表13.自我认知与逃学的关联分析统计表
表13是对学生自我认知之间关系的调查统计。数据显示，在有消极自我认知的学生群体中，有48.9%的学生有逃学行为，从未想过逃学的学生仅为27.7%。而在有积极自我认知的学生群体中，仅有10.8%的学生有逃学行为，高达70.3%的学生从没有想过逃学行为。可见，逃学与学生的自我认知也密切相关。
一个值得注意的问题是，当前中小学各学段学生对自我的要求都比较高。表现在两个方面：一是对减少作业时间的调查显示，58.3%的学生认为自己磨蹭时间是作业时间过长的原因，要求各科都少布置作业的学生仅为29.8%。如表14表明，无论是自我认知处于哪种状态的学生，都把自身因素作为减少作业量的重要方式。二是有强烈的学业进步愿望。调查显示，有93.3%的学生希望自己的学业成绩进一步提高，尤其是小学生和初中生，被调查的学生没有一位表示满足于当前的学业状况。职业学校学生对学业成绩的关注度要低于平均水平，要求学业成绩继续进步的学生为87.7%，但仍属于比较高的比例。
表14，自我认知与减少作业时间方式的关联调查统计表
4.改善学习态度的途径与学习动力调查
表15.改善学习态度方式调查表
改善学生的学习态度，增强学生的学习动机可从多个方面入手，对学生而言，哪些做法可以改变其学习态度呢？表15展示了各学段学生的对此问题的看法。其中，对课程内容（学习的科目能更丰富有趣）进行改革是呼声最高的，各个年龄阶段的学生中，对此提出要求的比例最多。小学生对父母减压提出了比较高的要求，初中和高中阶段的学生都对教师改革教学提出比较高的要求。这一调查结果显示，学生对改善学习态度的诉求并不直接指向消除影响其学习态度的因素，如表16所示：
表16.学习态度的影响因素与改善途径关联分析统计表
因各种原因而厌学的学生中，改善课程内容都是其首选的改善学习态度的途径。由于师生关系不良而厌学、由于教师教学方法不当而厌学、不明原因厌学的学生群体中，教师教学改革是第二位的改善学习态度的途径。不良学习态度来自于发父母的群体中，父母减压居于第二位，在认为课业负担过重造成厌学的群体中，减少考试是改善学习态度第二重要因素。
表17.改善学习态度的教师调查表
普通教育各学段教师都把减轻学生的应试压力作为首要的改善学习态度的途径，职业教育教师把改革课程设置作为改善学生学习态度的途径。被学生视为第二种重要的途径——改善教学方法，教师的认同比例比较低，职业教育教师对此的认同度略高于普通教育教师。降低父母过高期望在初中和普通高中教师中的认同比例略高。
此外，我们还对学生的学习动机进行了调查，其分布情况如表20。其中，“教师讲课有趣”“这门课程重要”属于外部动机，“这门课程自己学得好”“ 课程内容本身有趣”属于内部动机，前者为自我提高的内驱力，后者为认知内驱力。
表20.学生学习动力调查表
统计结果表明，学生的学习动机的变化在调查的四类学生中有非常明显的变化。小学阶段，尽管认知内驱力推动学习的作用非常明显，但从总体上看外部动机是推动学生学习主要因素，学习的功利色彩比较重。初中阶段，伴随着自我意识的迅速发展，学生的自我提高的内驱力成为压倒一切的学习动力，认知的内驱力降为最低。到普通高中阶段，认知内驱力又恢复成为主要的学习动力，职业高中不如普通高中明显，但内部动机仍然是优势动机。教师在作为学习推动力量方面比较稳定，在三个学段中基本处于相当水平。
三、思考与对策
1. 加强初中与小学衔接的研究，改善初中生学习态度
此次调查发现，小学生和初中生学生学习态度在小学阶段与初中发生剧烈变化，喜欢学习的比例从84.8%迅速下降到48.5%，说明了初中生对初中学习生活的适应存在一定问题。教师对学生厌学情况的判断也佐证了此问题，小学教师认为学生普遍厌学的占7.1%，初中阶段迅速上升为30%。这种现象与两种因素有关，一是初中生课程比小学的课程深度和广度增加许多，在影响初中生学习态度的诸因素中，课业本身的负担由小学的15.2%迅速上升为38.2%以及初中生每天的实际作业时间，说明了这一点；二是初中是学生身心剧烈发展的阶段，自我意识发展迅速，能力迅速提高，丰富多彩的社会生活开始引起学生的广泛关注，与此相比，循规蹈矩的学习生活便变得令人厌烦；三是家庭教育与学校教育的方法不能适应初中生的要求。从家长对学生作业的直接干预程度看，初中生的学习仍然在家长的强有力的管制之下，这与初中生正在成熟中的独立性相冲突。教师方面，科目的增多导致个体教师与学生接触时间减少，许多问题不能得到及时有效解决，问题的积累必然导致学生厌学。
因此，首先应当加强初中教师和小学高年级教师的互动交流，相互了解教育教学上的相同与不同之处，彼此提前介入对方教育阶段，并据此对自己的教学学段进行改革。其次，要在小学毕业班开设升学指导之类的校本课程，为小学生尽快适应初中生活提前进行准备。最后，加强初中生的心理健康教育与学法指导，帮助初中学生了解自己身心发展特点并学会自我控制，顺利适应初中生活。
2. 深化课程改革，丰富课程内容，满足学生多样化的发展需要
首先，改革现有课程内容，加强与学生生活以及经验的联系。本次调查发现，有47.2%的学生把改善学习态度的希望寄托在课程内容能够丰富有趣一些。也就是说，学生认为当前学习内容过于枯燥无味，这也是33.3%的学生把课业自身过于繁重作为导致自己厌学的原因，也是随着各学段课业负担的增加，学生厌学情绪越来越严重的重要原因之一。学术性学习的在学习者没有形成由认知力量推动的学习兴趣前，学习都是非常枯燥辛苦。因此，加强对课程内容的改革，增强学术知识与生活实际以及学生经验的联系，是引导学生产生认知兴趣，改善学习态度的重要方法。
其次，强化以学生兴趣为中心地方和校本课程的开发。国家课程规定的是学生必须掌握的底限的知识，无法完全做到以学生的兴趣为中心，因此，应当增强兴趣为中心的地方课程和校本课程的开发，此类课程不以知识的掌握为目标，不进行考试，完全以满足学生的多样化兴趣需要为目标。
最后，改革课程设置，增加选修课的比例。在课时安排上给选修课足够的时间，并在师资上适当倾斜。同时，在学校内倡导和鼓励学生自行组织各种研究和兴趣团体，学校并提供人力和物力上的支持。
3. 加强家校联合，形成家庭教育与学校教育的合力
调查发现，家长对学生学业成绩的过度关注是影响学生学习态度的重要因素，因此，学校应当加强与家长的沟通，在教育观念上形成共识，共同促进学生发展。
首先，各学校充分利用家长学校，帮助学生父母树立正确的人才观。让家长明确孩子一生的成长，品德与人格是最重要的，对己、对人、对家庭、对社会在很大程度上比学业成绩重要得多。
其次，建立多渠道的家校联系方式，畅通沟通渠道。除了家长会，电话联系等外，利用网络空间组建班级群也是一个可行的方法，传统的传纸条和书信仍然是家校沟通的良方，教师也可在实践中探索其他沟通渠道。
最后，教师树立正确的家校沟通观念，家长沟通不是用来通报学生学习状况的，而是用来沟通问题，与家长共同促进学生身心健康发展。历史上许多成功的教育家都是把家校沟通作为促进学生身心健康发展的手段，而非教师对学生的“控诉”或甄别比较的途径。
4. 加强学生人格教育，帮助学生正确认识自我
此次调查结果显示，学生的自我认知对其学习态度有明显的影响，因此，加强学生的人格教育，帮助学生正确地认识自我是一个非常重要的课题。
首先，各学段课程中，尤其是心理健康教育课程，要把帮助学生认识自我作为一个重要内容。调查显示，44.2%的学生自我认知比较模糊，还有16.5%的学生形成了消极的自我认知，对于教师如何评判自己，学生也相当模糊。因此，在心理健康教育中，自我心理调节和自我认识这两部分内容应当并重。统计结果显示，职业教育对学生自我认知的发展起到了良好的促进作用，这可能与家庭、职业学校教师较低的期望以及较小的应试压力有关。
其次，改革评价机制，弱化以学业成绩为主要内容的评价方式，构建以多元智能为基础的发展性学生评价体系。同时，在生活中，教师应当多给予学生明确的、正向的评价。人对自我的认识主要是通过他人的反馈进行的，对于人格发展不够成熟的学生来说，如果不能从权威的人物哪里获得足够的肯定，就很难形成积极的自我认知，从而影响其信心，并进而影响其学习态度。
最后，重塑教师职业道德，倡导教师发挥其人格魅力。调查发现，教师对学生的影响力，无论是积极方面还是消极方面都不是主导性的，3.9%的学生认为讨厌教师是其厌学的原因，10.2%的学生认为学习压力是由老师引起的，这些数据一方面说明教师对学生的消极影响比较低，另一方面也说明教师对学生的引领价值没有得到充分体现。这一现象有家庭与社会的原因，从教师自身来说，自身的人格魅力不足、师生关系冷漠，也是一个非常重要的原因。
5．加强教学方法改革，提高课堂教学质量
调查显示，只有16.5%的学生认为是教师的教学方法不当导致自己厌学，但是我们要看到，有23.5%的学生把改善学习态度的希望寄托于教师身上，希望父母改变只有14.7%，由此可见，教师的责任重大。为此，教师应当加强学习，研究教学，探索改革课堂教学的方法，向45分钟要质量，增强学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。