亲子阅读指导案例分析

摘 要:根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,文章进行了亲子阅读的实践探索,提出:亲子阅读,重在家长;亲子阅读,学在蓝本;亲子阅读,专在取舍;亲子阅读,精在释疑;亲子阅读,乐在其中。

关键词:幼儿  家长  亲子阅读  案例分析

中图分类号:g252      文献标识码:a        文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0083-02

这里的亲子阅读指幼儿的主要教养者(特指父母),参与到幼儿的阅读活动中,并在阅读活动中对幼儿进行有效沟通和互动的过程。通过问卷调查,我们发现幼儿比较喜欢看书、听故事,家长对亲子阅读抱有积极的态度,大部分家长肯定亲子阅读的作用,但实施并坚持的甚少,孩子亲子阅读多在祖父母和母亲之间进行,父亲游离于活动之外。父母很少带孩子去书店购书,家里的藏书也非常有限。总之,父亲教育角色的淡化、家长对亲子阅读意义理解不正确、亲子阅读缺乏主动性、指导亲子阅读的知识和策略缺乏等。为了有针对性地开展亲子阅读,我根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,进行了亲子阅读的实践探索。

1 过与不及—— 亲子阅读中的烦恼

1.1 “一见钟情”,孩子阅读重复

论坛上“豆妈的烦恼”首先吸引了我的注意,她写道:

豆豆上幼儿园前,我已经和孩子开始亲子阅读了。从最先抱着孩子一边念儿歌一边做动作,到听我讲故事,豆豆一直对此饶有兴趣。但最近不知道怎么了,豆豆迷上了“白雪公主”,每天晚上都要求讲这个故事。开始,我耐心地讲了一遍又一遍,都不下几十遍了,每晚她还是要讲这个故事。今天,我试图引导她:“我们换个故事听听吧？”豆豆说:“不行。我想听‘白雪公主’。”我当没听见,拿过《母鸡萝丝去散步》一书,一边看图画一边说:“一只鸡碰到一只狐狸会发生什么事呢？”结果,女儿一改常态又哭又闹非要讲“白雪公主”不可。我在无可奈何中,又开始讲第n遍。

我在第一时间,跟了豆妈的贴:年龄决定现象,每个孩子或迟或早都会出现重复听一个故事的现象,这只是一个成长的过程,豆妈不必心烦。孩子总喜欢听一个故事,是因为那个故事还徘徊在孩子的心里。由于孩子的理解力有限和关注点不一样,所以每次听孩子都会找到新意。可能第一次他喜欢的是人物,第二次他喜欢的情节,第三次可能理解了某个词语或者是概念。“重复”是我们的概念,孩子并未觉得“重复”。“重复”对年幼的孩子来说就是一种复习习惯的萌芽,这种重复并不是孩子记忆力差,而是他想把这个着迷的故事记得很牢变成自己的东西,孩子可以通过重复读以前的书来巩固其记忆力。还有另一种重复现象,也非常值得关注,就是孩子喜欢一个系列的书。因为这些书就好像是从生产线上下来的一样,人物是重复出现的,情节是类似的,只是内容和知识点不同,这样的快餐式的系列书,是孩子在过渡到独立阅读期间很重要的一个环节。为了既满足孩子“重复”的需要,也不让豆豆妈觉得无趣,我们建议豆豆妈在一个故事连续讲几天后,后两天故意把故事讲得不完整,让孩子来补充。另外,也可以以此为条件,在给孩子讲完这个故事后,要求和她共读另外一本书,将其兴趣点转移。

果然,一段时间过后,豆豆对“白雪公主”故事的热情过去了。而当其他孩子的“重复”再度登场时,家长们也不再忧虑了,能胸有成竹地应对自如。

1.2 “朝三暮四”,孩子阅读不专注

浩浩则从亲子阅读的一端走到了另一端。

妈妈手记:在四五岁之前,浩浩的很多书都是读过不少遍的,很少有书只读过一遍。可是最近,他看过的大部分书都只读了一遍,就再也不翻了。记得有人说过书只读一遍是没有用的,要反复读才能吸收。我不知道问题出在哪里,觉得特别着急,只读一遍书,有用吗？

我的跟帖:现在也许到了孩子的另一个阶段,喜欢新鲜,大量吸收的阶段,过了这段,才会愿意反刍吧。也可能是孩子大了,孩子的认知和记忆都比以前进步了,需要大量泛读了,顺势为好。如果妈妈觉得这种状态不可以接受的话,试着跟孩子聊聊读过的书,看看能不能勾起他再听一遍的兴趣。如果有对话,试一下分角色朗读,语气、情感、心态的模仿可能也会激起孩子的兴趣。另外,试一试进行故事表演,全家人都参与进来。

点评:当用尽以上策略毫无起色时,我们适时介入了浩浩的亲子阅读,在我们一起努力下,涂鸦这招让浩浩归于专注阅读。我们引导浩浩将以前阅读过的故事,随意把感兴趣的内容用图画表现出来,可以是一个片段、也可以是完整的故事,还可以是给故事接龙,让孩子通过画表达了自己的思考,从而达到反复阅读的目的。

2 识字—— 亲子阅读的副产品

伴随着亲子阅读的展开,伴之而来的是副产品的出现—— 识字。很多家长反映,自己不曾刻意去教孩子识字,不知怎的孩子就开始认字了。听到这个消息,我们很高兴,孩子自己能识字,当然是好事;如果孩子暂时没兴趣,我们也告诉家长不必着急,更不能强迫,阅读总是水到渠成的。

小小妈说,昨晚小小自己把《鼹鼠和玩具汽车》从头到尾念下来,念给他爸爸听。中间只有七八个字不认识,有些就猜过去,把“铆钉”读成“铁钉”,“项圈”读成“颈圈”,但也有实在猜不出的,就问爸爸,像“千辛万苦”里的“辛”字,就不认识。我问他,怎么认识这些字了？他答:我也不知道,就是认识了呗。

点评:在阅读中自然识字,对孩子来说,是一条轻松又有效的好途径。指读可以从字大而少的图画书开始,每页指出几个常用字让他注意并跟读。字卡识字、读经识字、识字游戏,只要能做到润物无声、潜移默化就是好方法。

3 故事依赖—— 亲子阅读的误区

点点妈的一则《亲子阅读的困惑》,让我陷入了沉思。

从点点三岁或更早以前,我们就开始了亲子阅读。点点一岁左右时,我就在墙上贴大的图片,指给孩子看。在孩子观察时,我嘴里不忘念叨着,告诉孩子这是什么东西、什么颜色。抱着点点去外面逛时,我嘴里也是念念有词:“什么开来了”、“我们要去哪里”、“天上有什么”……反正是看见什么讲什么。到孩子更大一些,就念童谣、儿歌、童话给她听,在她刚会说话那儿会儿,她还能背不少唐诗呢。现在小班了,点点特别爱听我讲故事,每天都没完没了地讲。讲完了故事,就出几个问题考考她,她总也能对答如流。我们娘俩还经常一起走迷宫、玩拼图、做益智游戏,玩得不亦乐乎。最近,我觉得很苦恼,都是大班的孩子了,点点每次去书城,还是会很烦人的纠缠我,让我给她讲故事。我让她自己看会儿,她就随便一翻,说看完了,让我给她讲。从她三岁开始进行亲子阅读,至今无论是幼儿大画报类字少的,或绘本,或字书,她都不愿意看,偶尔看书也只看图不看字,我很着急。昨天,朋友聚餐,一个朋友的儿子小学三年级了,和点点一样,不愿意自行看书,无论家长怎样做他都不为所动。我很担心点点也会这样。

我们的措施:第一,首先在思想上对点点妈进行疏导。世上没有喜欢读书而不识字的人,倒是有很多识字而不喜欢读书的人。孩子独立阅读总是有先有后,尤其不能用看书来威胁孩子。点点不是很喜欢听故事吗？孩子小,自己翻翻书,就算不识字,也会喜欢琢磨琢磨画儿了。第二,我们对点点的阅读环境进行排除:是不是家里给孩子其他的物质条件太丰富了,玩具或游戏太多,分散了孩子的注意力。要创造一个相对单一、安静的环境。第三,有意让父母为她选择像彩乌鸦系列的不厚的书,故事讲到热闹处,找个理由没时间读了,然后观察孩子的反应。发现她东翻翻西翻翻,看了几遍图片就算完了。第四,运用漫画进行引导。为孩子挑选一些经典的漫画,如《父与子》、《喜洋洋》等作为引子。这天,刚好邻家小妹妹来做客,大人们谈自己的事,发现点点竟然一边看一边给小妹妹讲书上的故事。

点评:当我们实施到漫画引导时,点点刚好开始自行阅读,不知道是教育引导的结果,还是巧合。对识字不多的孩子来说,自己看书就像看五线谱,而听人讲故事就是听歌。这也许能说明:为什么有的孩子很大了,却时常希望听大人讲故事。其实,孩子什么时候开始愿意自行阅读,不必强求,只要孩子是爱书的,到了那个发展阶段上,自然会自己读书。

4 信口开河—— 亲子阅读的花苞

我是很少和叮叮聊书的,她小的时候就给她念书;如果她喜欢,就多念几次,有的书可能就念一次。有时,我们走路的时候,我会问她书中的一些情节,有时我假装不记得,有的是真的不记得了,叮叮总是很乐意地告诉我。到了5、6岁,她会把我讲过的故事,原原本本地再讲给我听。最近一段时间,她开始像模像样地拿着一本书(书好像只是个道具,和讲的内容完全没关系),叽里咕噜开始创作的历程—— 有时编得比较有情节,有时就有点乱七八糟了。不过,不论怎样我都会听得津津有味,适当的时候再给点掌声什么的,这小家伙就讲得更得意了。

复述故事跟自己编故事是两回事。复述故事需要记忆力,是一种技能。而编故事,是发自内心的一种表达,是想象和创造力的前奏。孩子总喜欢嘟嘟囔囔的自言自语,他们是想把心里想的说出来。有了亲子共读的积累,这时我们不妨让他们自由发挥—— 信口开河。此时,大人要做的仅仅是耐心倾听。一旦有闪光的故事、想法诞生,要立刻大声、清晰地加以肯定,及时赞赏孩子这个故事或这个句子很好。另外,我们还可将这个故事记录下来,鼓励孩子继续异想天开。胡说八道是自圆其说的前奏,为了让孩子有朝一日能自圆其说,我们从现在开始为他们留下胡说八道、信口开河的空间。

亲子阅读,跟做东坡肉一样,需要慢着火,少着水,火候足。一本书,对人心灵的震撼,有时候是不能用文字表述的,我们大人尚且有这样的感觉,更何况孩子呢？小孩子对于书的感受,大部分时间是不容易表达的。让父母和孩子一起享受亲子阅读的过程,让阅读成为一种生活方式,远离功利,顺其自然、水到渠成。

第二篇：指导家长改善亲子阅读方法的实践研究

指导家长改善亲子阅读方法的实践研究

宝山区泰和新城幼儿园

执笔人：郁朱凤 指导老师：徐娟

摘要：随着幼教理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读越来越引起人们的关注。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，是指母亲或父亲围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动，不仅可以开拓幼儿视野、增长知识、培养丰富的想象力、创造力等，更可以促进亲子的情感交流。但经调查发现，我们家长在亲子阅读时普遍存在不重视、不理解、缺少指导方法的现象。因此，如何有效指导家长重视亲子阅读，改善亲子阅读方法就成了本课题要解决的重点，在文中，我会用多种形式的指导内容来帮助家长认识亲子阅读并改善其指导方法。

一、课题的提出：

（一）课题研究的意义：

在《上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲》中指出：2-3岁的婴幼儿已出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读能给予婴幼儿脑部良性的刺激，使大脑更好地发育。

日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。因此，家长作为孩子的第一任老师，在学龄前重视与孩子一起进行亲子阅读，不仅能激发孩子的兴趣和情感，提高其参与活动的积极性，增进亲子间的关系，更有利于促进孩子的全面成长发展。

但由于我园是一所城乡相邻的幼儿园，大部分孩子来自于乡村，家长们的素质参差不齐。我们通过家访发现，孩子的家庭藏书状况相当困窘，这些主客观因素从侧面反应出我们家长对学龄前进行亲子阅读的认识程度与关心程度（家长对亲子阅读认识少之又少，对孩子阅 1

读兴趣的培养很少关心或漠不关心）。而通过“亲子阅读”问卷调查后又发现家长不仅没有重视亲子阅读，更缺乏进行亲子阅读的方法。

因此，我们希望通过本课题的研究，寻求并改善在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法，并验证这些方法的可行性，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

（二）关键词界定：

亲子阅读：亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，是指父母围绕绘本展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。通过亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。

改善方法：通过一系列的活动，积累、梳理一些有效开展亲子阅读的步骤与手段，并在原有的基础上提高家长的亲子阅读指导能力。

二、课题研究的主要内容

（一）研究的目标

1）通过课题研究，寻找并梳理在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法，改善并提高家长的指导能力。

2）通过课题研究，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯。

3）通过课题研究，验证亲子阅读方法的可行性，

（二）研究的内容

1）亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究

2）亲子阅读中幼儿阅读习惯的现状及目标的研究

3）探索亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的策略

4）家庭中进行亲子阅读中行之有效的方法

（三）研究的对象及方法

研究对象：小二班全体幼儿

研究方法：主要采用以下方法

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1）观察记录法：通过观察幼儿在园的阅读情况，分析亲子阅读在家的重视程度，并拟定初步的方案。

2）调查研究法：通过发放调查问卷，分析统计本班亲子阅读的情况，制定相应的措施进行研究。

3）文献资料法：查阅国内外各种相关文献资料文及有关教育信息网，收集资料，进行先期的文献研究，为课题研究寻找合理有效的方法，提供理论依据，为课题实施奠定基础。

4）环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。

5）个案研究法：通过对个别案例的深入研究、探讨、反思，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。

6）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思，再实践、反思、总结，使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。

（四）研究实施

①确立课题研究方向，设计课题研究方案

课题于20xx年3月提出，并结合我园园本课程“阅读”与本班家长在家与孩子进行亲子阅读情况实施研究，制定方案。

②整理课题实施内容，开展课题研究

通过多次集体讨论与学习，我们确定了研究的方法：

方法一：专题讲座

活动目标：通过向家长们宣传一些新的早期阅读、亲子阅读的理论及意义，使家长们明白亲子阅读对幼儿发展及读书习惯养成的重要性，从根本上重视起亲子阅读。

活动举例：家教指导讲座：《今天你和孩子坐一起阅读了吗？》 方法二：家长答疑

活动目标：通过一对一的问答活动，解决家长指导幼儿亲子阅读活动时的困惑，以提高家长的指导能力。

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活动举例：亲子阅读百问百答活动

方法三：个案研究

活动目标：通过追踪探访本班在亲子阅读中有显著成效的家庭，进行沟通交流，集思广益，梳理经验，以提高整体家长的指导能力。

活动举例：专题讲座《牛牛爱看书了》

案例实录：《小兔乖乖》（一）

小班阅读区域中2位幼儿（语嫣和牛牛）正在阅读图书：《小兔乖乖》。

语嫣：牛牛，这是《小兔乖乖》，我妈妈讲过的。

牛牛：嗯，我也知道的，有长耳朵的小兔，红眼睛的。

两位孩子拿着书各坐一边，看着……

语嫣的表现：边快速的翻着书，边唱着：小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来……当翻到大灰狼一页时，孩子停了下来，说道：牛牛，快看大灰狼要吃小兔。打死你，打死你！孩子握着小拳用力地打着书本上的大灰狼。

牛牛的表现：东翻翻、西翻翻，翻到长耳朵和红眼睛小兔时，你看，这是长耳朵，这是红眼睛。当听到语嫣说打大灰狼时，他也握着小拳拼命的打着大灰狼。

结果：两人还把书使劲的往桌上拍打着，边拍边大声地说着：打死你，打死你！……最后两本书凌乱的被抛在了地上，孩子走了。

案例实录：《小兔乖乖》（二）

小班阅读区域中2位幼儿（语嫣和牛牛）再次阅读图书：《小兔乖乖》。

语嫣：牛牛，我妈妈说，《小兔乖乖》里的大灰狼，住在书里面不会跑出来吃小兔的。

牛牛：嗯，我妈妈昨天在给我讲故事中，告诉我，要爱护书，妈妈还和我做游戏了呢？好开心！

语嫣：你妈妈是怎样和你做游戏的呀？

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牛牛：妈妈先和我一起看《小兔乖乖》的书，我和他一起讲的，我们来试试好吗?

语嫣：嗯，好的。

结果：两位孩子坐在了一起，共同阅读一本《小兔乖乖》的书，一边翻着书一边大声的讲了起来。讲完后，两人还各自扮演了故事中的角色，语嫣扮演所有的兔子，牛牛扮演了大灰狼。看着孩子们幼稚的动作，听着孩子们稚嫩的模仿声，第二天，我们在区域中投放小兔与大灰狼的头饰。

方法四：实践活动

活动目标：运用比赛的形式，激发家长参与亲子阅读的积极性，促进家园合作，激励家长与幼儿共同进步。

活动举例：我最喜爱的小书（亲子讲故事比赛）

方法五：研讨反思

活动目标：通过交流研讨，反思改进，梳理相关经验，推动课题研究的进程。

活动举例：中班教研会议《教师介入对推进亲子阅读成效研究初探》

五、研究成果和结论

（一）教师指导的内容

1）新书推荐，指导家长为幼儿选择适龄并是幼儿喜爱的图书。

2）调查统计，了解本班亲子阅读的现状及困惑。

3）解惑答疑，解答家长在进行亲子阅读时的困惑，指导家长一些亲子阅读行之有效的方法。

4）观摩实践，通过现场的示范指导，帮助家长直观的获得家庭阅读中的教育方法。

（二）教师指导的途径

1）专题讲座2）家教沙龙3）网络互动4）电话互动5）来离园互动6）追踪调查7）实践观摩

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（三）亲子阅读应遵循的原则

1）整体性原则：石井勋博士指出：“孩子的思考过程是先整体再

部分”。这充分说明孩子的学习特征是先记住再理解。因此，在孩子进行阅读时，需要让孩子先完整地接触阅读材料，然后再逐个分解。如阅读《小猫钓鱼》，先要让孩子把故事从头到尾看一遍，然后再有重点地“定格”画面，进行指导、讲述。

2）渐进性原则：家长在指导孩子阅读中要理解孩子从开始接触

阅读材料到理解和用语言表达，甚至发表自己的观点、见解都有一个渐进的过程，只有在理解和用语言表达经历较长阶段后，才能进入发表自己观点、见解的阶段。一般这个阶段往往要中班下半学期的孩子才能达到。

3）愉悦性原则：在亲子阅读过程中家长不仅要注意营造愉快的

阅读环境和氛围，更要注意选择合适的阅读材料。如：选择一些色彩鲜艳、主体形象鲜明的图书，一些熟悉或与生活经念有关的绘本

等……如此才能让孩子在阅读中获得成功，产生兴趣，感到快乐。

4）可接受性原则：阅读的内容必须高于孩子已有的认知和理解

水平，但经过一定的努力，又能够为孩子所理解与接受。通俗的讲，就是我们常讲的“跳一跳摘到果子”。

5）滞后性原则：即要求家长在孩子表现出与我们期待的行为不

一样的时候，我们要用发展的眼光、鼓励的口吻、自信的态度来评价孩子的表现。

（四）亲子阅读的方法

1）阅读时，孩子心不在焉怎么办？

①选择适龄图书

根据幼儿年龄特点，我们必须选择一些色彩鲜艳、情节简单、图

文并茂（画大而字少）、贴近幼儿生活且不易幼儿撕破的小书。如果

在阅读时，幼儿是比较专注的，我们应在阅读后给予表扬鼓励，从而

激发幼儿阅读的兴趣。

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②选择幼儿“喜爱”的图书

什么是孩子喜欢的书籍？家长可以根据下列孩子的表现来判断：当孩子走近书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？如果有，那家长就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是故事类的？哪类书选择的多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩子喜爱的类型，我们可以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读兴趣自然就提高了。

③声情并茂的讲述

学龄前幼儿，无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势，抑扬顿挫的语音语调，来吸引幼儿的注意。更可以与幼儿一起模仿故事角色的语言、夸张的动作或神情，使幼儿融入故事情景，进一步激发幼儿阅读兴趣。

④在游戏中阅读

在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。随着故事情节的发展而欢笑，让幼儿尽情参与，享受阅读的乐趣。这既可以吸引幼儿注意，更有助于培养幼儿的阅读习惯。

2）孩子翻书没有顺序，怎么办？

①应让孩子观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于孩子理解，可让孩子把封面比作前门，把封底比作后门，中间 就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，孩子就不会出现乱翻的现象了。

②要教会孩子有顺序地阅读图书,知道阅读一本书应该从头到尾,看完一页再看下一页,每一页应该从上读到下,从左读到右,看有字的图书时要看完一行接着看下一行。在观察某个画面时,也要按一定的 7

顺序进行。如：在指导孩子翻阅时，爸爸妈妈讲一页，孩子翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，从而提供一个正确的翻书榜样。

3）孩子要陪着才肯看书，怎么办？

幼儿刚开始进行阅读时，家长一定要非常具备耐心，亲子共读不失为一个好办法。刚开始家长与幼儿可以共读一本书，家长边读边与幼儿探讨故事内容，引导幼儿理解故事内容；当幼儿渐渐养成良好的阅读习惯后，便可改为陪伴阅读，与幼儿分读两本书，等幼儿真正对阅读产生兴趣时就不需要家长的陪伴了，但这是一个长期的过程，家长一定要具有非常细致的耐心。

4）如何让孩子边阅读边认字？ 对于中班的孩子，我们可以进行简单的认字，而在阅读中认字，不失为一个好办法。①选择一些图文并茂，图画丰富但字少的故事书与幼儿一起阅读，让幼儿根据图片的意思猜测字意，并对一些常见字进行认知②对故事的名称进行指认③在儿歌中找不认识的字，进行诵读，可达到认字的效果。

5）有哪些比较有效的阅读方法？

在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下八种方法是比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。

①朗读感受法。在亲子阅读过程中，成人将静止的面画，无声的文字化为有声的语言，通过听觉的途径来满足和实现幼儿阅读的愿望和需要。

②观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。

③角色表演法。家长和幼儿以作品中提供的人物、情节和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以用不同的嗓音和语调读出不同的人物和场景。这是深受幼儿喜爱，宜静宜动的阅读方式，当然必须在 8

幼儿理解故事内容的基础上开展。

④创编情节法。家长有意识地讲不完整的故事，引导幼儿根据作品提供的线索进行创造性的想象结果并讲述的一种阅读方法，对于幼儿的创造性思维发展是非常有益的。

⑤补漏改错法。家长有意识地将作品中的有些内容讲错或漏讲，引导幼儿通过倾听来发现、补充或更正的一种阅读方法。

⑥独立阅读法。家长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读方法。家长的任务是根据幼儿需要提供材料。

⑦点读识认法。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。

⑧讨论交流法。家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。由于孩子现在还小，只能听懂词语表面的意思，但是在和孩子讨论或者是聊聊书里的内容时，很平等很随意的聊一聊书里你喜欢的人物，他穿的衣服，他喜欢玩的游戏，他遇到什么样的人，说了哪些可笑的话？甚至第二天，他就会用到那些可笑的话，他会觉得很有意思。此外还和孩子聊一聊书中你知道的关于事情发生的地点、人物等等背景知识，孩子会更想了解故事下面又发生了什么？……从中孩子就能了解到更多的信息，他对词语的用法和意思也有更深的理解。

四、认识与思考

（一）课题研究后的收获：

1）通过讲座，家长逐渐认识到早期阅读对孩子发展的重要性。

2）通过咨询探讨，提高了家长的阅读指导能力，“爸爸们”也加入了“亲子阅读”的行列。

3）通过亲子共读，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个 9

性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。家长们一致认为，亲子阅读不仅使他们与孩子得到了沟通与交流更拉近彼此之间的距离。

4）大部分家长和孩子都爱上了阅读，试着带孩子去书店购书。

5）孩子的专注性提高了、爱提问了、思维活跃了、语言流畅了。

6）在亲子共读的氛围中，丰富了孩子的词汇量，扩展了孩子的知识面，培养了孩子倾听的好习惯。

7）家长对老师更信任了，家园联系更密切了。

8）本班被幼儿园推荐为“书香班级”，整个年级中有42个家庭被推选为“书香家庭”，占全园比重46.6%。

（二）课题研究后的思考：

在幼儿园进行有目的、有计划的早期阅读教育是促进幼儿发展、提高幼儿阅读能力的重要途径，但我们更不能忽视家庭教育这一强大的教育资源与阵地。但要如何挖掘家长教育资源？发挥家庭教育的最大成效？这就必须要注意提高教师的综合素质能力。如此，才能更好地指导家长开展家庭教育工作。

因此，提高教师的综合素质是有效指导家长教育的必要条件，更是培养幼儿良好习惯，促进幼儿健康成长、全面发展的重要前提。

参考文献：

《早期阅读发展与教育研究》（教育科学出版社20xx年5月出版） 《上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲》（试行）

《0岁教育的奥秘 : 0岁到6岁是孩子大脑的爆发期》（七田真著 弓海旺、盛欣译 知识出版社）

《学前儿童语言教育》（赵寄石、楼必生主编 人民出版社）

附件：

《指导家长改善亲子阅读方法的实践研究》开题报告

家教案例：《今天你和孩子坐一起阅读了吗？》

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泰和新城幼儿园 20xx年10月

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