问题导学教学模式的思考与总结

第三、五周我组张金花和杜洪义老师分别做了，高一年级的新授课和高三年级的复习研讨课，所采取的教学模式都是“问题导学”模式。

一、问题引领式课堂教学的流程

课堂教学主要由自主学习与展示交流两部分构成，自主学习课上，金花老师所教的高一学生依据导学案学习，通过对老师提出的一环扣一环的问题展开讨论，然后把合作探究的结果展示交流，学生展示交流本组任务，似乎教师在课堂教学中的地位已无关轻重，其实不然。我是以20xx年的高考题(河流流域的相关问题)为研究中心，设计了5个涵盖专题中心的问题，形成规律性的答题思路，举一反三。

在问题导学教学模式中，教师作为课堂教学的引导者，我们教师的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主体地位的回归，意味着教师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然教师不再是课堂教学的“主宰者”，但是，由学生“主宰”的课堂仍然是由教师精心规划和设计的。

作为课堂教学的设计者，张金花和我都做到了以下几个方面：

（一）围绕教学目标，根据学生的认知规律设计问题导学案，使知识问题化，问题引导化，知识体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。

（二）自主学习课上，学生按照教师设计的问题导学案自主学习，教师监督学生学习及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困惑。

（三）展示交流课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任务展开交流讨论，并及时解决通过学生展示体现出来的问题。

（四）严格按照评分标准给每一个展示小组打分，通过量化的评分让展示的学生知道自己在学习知识的过程中存在的问题，同时让学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发现自身的价值。

（五）鼓励学生展示。让每一个学生都敢于通过展示发现自身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，如果学生得出错误的答案，也不要批评打击，要循循善诱。

（六）根据学生展示交流的反馈总结课堂教学中存在的问题，不断改进自己的教学方案。

二、问题导学教学中存在的问题

由于学生是鲜活的个体，他们的思维一旦被调动起来，就会异常活跃，往往会在展示交流课上出现以下问题：

（一）展示交流变成了展示导学案的答案，学生走上讲台宣读完答案以后就算完成任务，展示交流变成了“走过场”。这种情况的产生主要是因为导演案的各部分问题在设置上缺乏相关性和推理性引导。使学生忽略了答案的得出过程。

（二）展示交流过程中，学生会积极发问，但常常会脱离相关小组的任务内容，而且会脱离导学案上规定的学习目标。

（三）学生展示时往往会由于紧准备不充分而前言不搭后语，甚至答非所问，在些教师会因此而批评学生，而这样做的结果就是打消了学生的积极性。所以当学生出现“卡壳”的时候，教师应该积极地引导学生完成任务，并及时对他们的展示成果进行客观地评价，让他们以此为鉴，争取进步。

（四）、难度问题

(五)离题问题

学生提出的问题，经常会严重偏离教学主题，甚至是“离题八万里”，引起其他同学哄笑，学生的注意力被打断，教学难以进行，这种情况尤以一部分思维活跃的学生为甚。

三、“问题导学模式”的完善

针对以上问题，我对“问题导学”的一般教学模式进行了修改、完善。

主要对以下两点进行了修改：

1.上课伊始，采用小竞赛等形式，组织学生有重点、有目的地，对与新知识密切相关的旧知识进行测评，从而发现薄弱点及时查漏补缺，为解决新问题做好知识和技能的准备，同时可以使学生把新知与旧知联系起来，激活原有知识，进行知识的迁移。这样做可以避免出现“在自主探究的时候经常被卡住，探究不出结果”这一现象。

2.把学生的自主探究分成两部分

第一部分是针对教材中学生难以理解和掌握的问题，把学生案例替换为身边比较熟悉的案例，把不熟悉的景物修改为学生熟悉的景物，降低准入门槛。学生自主探究其中隐含的规律，会容易得多，解决问题的方法也会更加多样化，而且每一位学生都能够理解新知中的规律，让每一位学生都有机会参与到教学活动中来。这样做，也能够有效避免出现前面说的“离题问题”。

另外，教师也可以利用一些提问技巧来化解学生的“离题问题”。

结合做课及平时问题导学出现的问题我组的“问题导学模式”基本上的流程是

① 复习所需、查漏补缺；

② 创设简易情境，学生提出问题，自主探究，形成文字规律；

③ 修改前期情境，自主探究，加深理解；

④ 即多种方式解决问题或应用到多种不同的情境中。

张家窝中学地理学科组 杜洪义 20xx-3-20

第二篇：学习职规后的思考与总结

学习职规后的思考与总结

小时候，听数学老师讲课觉得有意思，就想着以后也当个数学老师就好了，甚至当个数学家，随着年级逐渐升高，了解到更多的职业，就想着当个医生，当个企业家。。。。但那都只是一个冲动，觉得不错就可以了，可以说只是兴趣驱动着自己这么想。

现在，上大学了，也上了专业的职规课，知道从事职业不能只能自己的兴趣出发，还要结合自身能力和社会的需求。我也开始对我所想要从事的事业进行剖析。

其实，我从小到大还坚持着一个职业，那就是政府人员。我想从事这个职业并不是因为我感兴趣，而是考虑到我活在这个世界上想要实现的价值，通过从政可以很好地实现。尽管从政不是我所喜欢的，但是是我想要的。所以我选择从政就没有所谓的兴趣而言，那是不是我就不用考虑从政了呢？其实还有一种与兴趣同等重要的东西让我坚持选择从政，那就是对社会的责任感。男儿怎能只图自身安逸，而舍弃社会中极需帮助的人呢？且兴趣是可以培养的。

从社会需求来说，每年提供的公务员职位是远远供不应求，所以竞争是十分激烈；而从自身能力来说，我不是优等生，也没有与生俱来的天赋，我只是一个普通一本大学生；甚至考虑到考公务员可能存在着一些人际关系，而我只是一名普通的农村子弟。平凡得像随处可见的野草，我的处境很危险。

所以，现在把考公务员作为自己的短期或中期目标，还真有点不切实际。所以我选择将从政放于自己的后期目标，或者实在没办法的话就放弃。

所以，针对大二第二学期的选专业，我初步定为企业行政管理（只是初步），而不是政府行政管理。因为我需要在社会中占稳一定脚步，后再考虑更进一步发展。要不然到了连自己都养不起的地步，我怎么承担起对家庭的责任，更怎么承担起对社会的责任。

我很感谢学校给我们上这门职规课，因为通过这门课程，我明白了职业的选择不是一个单向的选择，而是双向的，虽然以前不知道学习对于将来发展的重要性，我输掉了好多，但是现在知道了，目标明确了，道路清晰了，输掉的会一点点赢回来；更重要的是，我明白了对于任何事情，都别想着一步就能实现目标，正如我想要实现“让一切恶势力低头，让人民实现真正意义上的幸福快乐“这一社会责任，我不能总想着结果，而忽略了过程。

11公管16班 陈壮斌 20xx年x月x日