培训总结

一、 培训中的感受

为期三天的培训，可以感受到班主任及组织者霍教授、朱教授负责认真的工作态度，总是细心的打理好一切。比如安排好培训期间所有培训的内容、衔接合理、营造了一个非常和谐而积极向上的培训氛围等。邀请的专家每一位都让人印象深刻，张德聪博士的博学儒雅，吴微主任提供的数据清晰准确，韩晓燕博士体验式的课堂，赵健博士对于教育学理论的认知启发了大家思考的模式等。 小组讨论的方式则更是收获很多，大家来自不同地域的学校，每个人有每个人不同的看法，每个学校在教学管理上都有不同的做法。每个学校都有很多值得学习的地方，无论从教学管理还是到课堂。这样，虽然起初是陌生的，但几天下来，我们都会变成像老朋友一样学习探讨、研究、共同学习、共同进步，这在以往的培训中是很少见的。这样一种体验式的课堂感受，相对于传统的教学中有许多的不同之处。课堂不再枯燥乏味，有了更多的激情，更多的欢笑，对于以后的教学起到了一定的指引作用。

二、 培训收获

三天的培训，虽然时间不长，但收获颇多。主要有如下几点：

1．如何成为好的老师，关于老师自己的。

作为教师，教书育人，所谓“学高为师，身正为范”，确实很多值得自我学习与提升的地方，教学相长就是教师需要积极的心态面对教学、学习指导，应该意识到教与学的地位不是恒定不变的。只有不断提升教学能力、不断更新自己的知识体系、教学方法上的不断创新，才能创造优质的教学效果，真正体现教师核心价值。另外，在日常工作中，教师除了传授学科知识外，与学生谈话也是任何一个教育工作者在教学工作中不可缺少的环节，张博士的讲座给了一个很好的谈话思路，让我深有感触，在以后与学生交流沟通中，变得有理可据。首先应该了解学生动机，也就是学生出现某种问题的原因，即为什么。而了解的方式则可以多倾听，引导学生学会倾诉。联系家长，从同学口中等各个方面获知。其次要帮助学生看到目标，先定小的目标，无数个小目标就能汇聚成大目标。另外当学生说对就要鼓励，这样学生才能更积极，才能做得更好。最后要引导学生养成记录

的习惯，让学生看到他自己的成长和进步，类似成长日记，让学生自己发现需要改变的事情具体化。

2．如何让学生更有效学习

学生的学习效果决定了教师的教学效果，而学生学习的时间是有限的，学生的基础等各方面客观因素也已经存在，因此学生在有效的时间内有效的学习、提高学习效率变得尤为重要。先了解学生情绪，引导学生制订合适的学习方法，用更多的耐心、细心、爱心对待学生，引导学生抓住机会，激发自己的潜力，接受挑战。同时教师为了更好帮助学生有效学习，可以采助一系列的有效措施，比如：让学生做老师，创造情镜、学生间相互合作、设定榜样的力量、组织活动创造真诚的交流环境，让学生懂得接纳自己；画出平时结构图，知道自己的短板优势、提高学习动机。当然老师的鼓励是必不可少的，学生处于一个脆弱而敏感的阶段，容易接受赞美与鼓励，老师鼓励学生不断尝试，通过实践让学生有效的学习。

3．学习压力的舒缓

高中的孩子都有来自各方面的压力，压力源分布较广，如升学与考试、父母、学校、同伴、情感、外表等诸多相关因素。主要表现为：注意力下降与注意广度缩小；组织能力与长期计划能力变差；自尊心明显降低；挫折忍受度降低；易怒；攻击性增高等；通过培训，终于有了合适的应对策略，对我今后的教学及学业指导中指明了方向，第一是情绪宣泄法，对可信任的人讲出来、写出来、唱歌、运动（走路是最好的运动）；第二是正向自我对话法，正向例外经验法，假设解决相像法，给一些自我暗示、思路中断来舒缓压力。第三是时间管理法、正向习惯法、肌肉松弛法等；第四是引导学生心理上的认知，调整学习心态。懂得顺势而为、顺时而行、能舍能得、感恩惜福。

4．高中阶段学生与大学生之间如何更好的衔接

随着高校不断扩招，毕业生人数不断增多，20xx年已达660万。不断增加的大学毕业生人数与日益减少的社会岗位形成巨大反差，而用人单位对大学毕业生综合能力的要求也越来越高，人才培养不能完全适应社会需求，与社会脱节。那么毕业生的个人能力和综合素质提高就应该是当前本科教学中主要的任务。但本科的学习时间是有限的，只有短短的四年时间，在这四年里面，学生必须努力学习专业知识，考证等一系列学业上的任务。这样，学生想提高自身综合素质的时

候，会明显感觉时间不够用。而高中，以高考为指挥棒，大部分学校的学生为了考试、分数而读死书。作为就业的主体，应该及早的具备就业的意识，应该在高中阶段就有自己的职业生涯规划，早做准备，早制订目标。那么高中教师就应该意识到引导学生有就业意识的重要性，让学生进入大学前就已经更有目标，更有针对性。

5．教学本质的问题

我们在平时教学过程中，确实只是将全部精力投入到科目教学中，这样的确导致考虑的内容倾向于边缘化，即在思考我们如何更换教学方式、如何让学生接受更多的内容，却忽略了该课程的本质，忘了课程是为谁而上。离主线越来越远。有效的教学确实应该从梳理学科知识主要脉络出发，最终形成学科知识体系。而为了达到这样的目标，就应该更深入更灵活地理解学科内容，从而能够帮助学生形成有效的认知地图，把各种观念有机地关联起来，并指出错误概念。同时教师要了解这些观念之间的联系是如何跨领域的并且尽可能日常生活联系在一起，易于学生理解。

三、 培训反思

1．关于教学的思考

教学应该是课前、课中、课后的整合，培训后意识到，课前、课后也应该发挥教师的作用。课前精心准备的教学内容、课前了解学生思想动态及所遇到的问题，尽可能在课前解决学生思想上、心理方面的问题。课中则可以变换教学方式，提高学生兴趣，使学生乐于学习，有效学习。课后，则了解学生情况，布置相关学习任务巩固知识，检测学生学习效果等。另外，学生也可以针对某个知识点，通过在线学习的方式，达到课堂回放的效果。

2．学业指导执行中可能会遇到的问题。

高考的制度以分数做为录取学生的唯一标准，学业指导在实施过程中如果对于学科教学有冲突时如何取舍则取决于学校的客观原因。

在高中阶段，教师精力有限，如何做到教学与学业指导之间平衡发展。

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第二篇：学校发展规划培训总结

大满镇中心学校教师

专业发展与学校发展规划文本阶段性总结 一、 工作基本情况 大满镇中心学校实施教师专业发展和学校发展规划项目的下属小学6所，参与小学教师共117人。在制定规划的过程中，中心学校首先召开教师动员和培训会，让每位教师充分认识该项目实施的重要性和必要性，做好充分的心里准备；中心学校朱兴高校长就教师专业发展与学校发展规划项目文本制定操作指南和制定规划的原则与步骤进行专题讲座；骨干教师宋小明对制定规划的工具与技巧和实施规划的行动策略进行辅导。中心学校印刷《小学教师标准》，要求各学校组织教师进行认真学习。其次教师进行自我分析，从学校、个人内部确定从事教育教学工作的优势、劣势，从政策、环境等外部环境确定从事教育教学工作的机会、威胁。之后根据《小学教师标准》寻找自我发展中存在的问题，针对问题制定中长期目标和采取的措施以及迫切希望得到哪一个层面的培训。最后各学校根据教师文本中的问题进行排序，就专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度中排在前三位的问题，组织教师集中讨论确定工作目标和推进措施，进而形成中心学校教师专业发展规划文本。

二、取得的阶段性成绩 （一）领导高度重视。校长带头进行培训、辅导，大多数教师重视专业发展文本制作。中心学校集中审定教师专业发

展文本优良率大80.33%。学校发展规划文本的制作从下到上，对问题进行排序梳理，均按要求完成了各类表格的填写和文本的制定，经专家审定学校、教师专业规划文本均为优秀，并特别肯定中心学校前期工作做的比较到位，能打破职称、职务的界限，相对客观地进行了排序。 （二）由于学校做了扎实的培训，教师文本能依照小学教师专业标准，进行自我分析，并在学校文本的基本思想、理念和要求中得到了一定的体现。中心学校能较为准确的对照教师专业文本制作程序进行自我诊断、梳理问题、确定目标、制定措施，应用优先排序法进行现状分析，不隐瞒、不回避，对外部机遇和威胁预测判断符合社会和教育发展形势；对劣势中心学校能抓住学校和教师专业发展中的教师职业倦怠、尊重学生个性差异、知识单一、观念陈旧、方法落后，科研意识不强，教改能力不足、教育合力较弱等问题进行分析，制定目标和推进措施，突出了学校和教师专业发展的重点。

三、存在的主要问题 （一）个别学校校长思想认识不到位，有应付任务之嫌，教师之间从认识程度、工作态度等方面存在着严重的不平衡；如：有的教师把参加工作时间、毕业学校、学历做为优势；有的教师把上级临时性工作多做为威胁等。

（二）《教师专业标准》的学习、理解不到位。制定教师专业发展规划的主要依据是教师专业标准。但从文本来看，相当一部分教师对教师专业标准解读不到位、理解不透彻，没有从学校和教师自身的实际情况入手，一味的照搬标准和格式，问题、目标、措施互相雷同，大同小异。对三个维度的问题归类不清，主次不明，解决层面定位不准。 （三）有的教师文本中问题、目标和措施不匹配，措施不是为目标而定，目标不是从问题而来。推进时限不合理，一年能实现的目标用三年来规划，三年能实现的目标却用一年来规划。 （四）教师文本中存在个别抄袭现象。如：学校名称尽然写的是碱滩镇野水地小学。

四、今后的工作 中心学校进一步加大宣传力度，提高思想认识。充分认识教师专业发展规划项目实施的重要意义，明确教师专业发展是教师自我认识、自我更新、自我成长、自我完善的内在需求，是促进学生全面发展的迫切需要，是学校教育改革发展的必由之路，更是努力办好人民满意教育的关键所在。扎实推进教师专业发展规划项目实施，必将会使我镇教师在专业理念、专业知识和专业能力三个维度上得到大幅度的提升，使学校教育得到整体发展。针对学校和教师存在的认识上的偏差，中心学校将精心安排、扎实组织，校长亲自参与、

全程指导，确保文本质量。组织专家结合学校和教师实际，对《教师专业标准》进行再解读，进一步吃透精神，理解内涵。指导帮助教师尽快修订完善文本。

大满镇中心学校 二〇20xx年x月二十一日