《生生、师生互动合作教学模式研究》阶段总结 刘树臣

数学教学内容是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型。它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，是未来公民必备的素养。因此，我们不断地进行了教学模式的有效研究，现在将近期的合作教学模式研究总结如下：

一、 研究过程

在进行合作教学模式研究教学中我注意了以下方面的研究：

1、加强要求的方面

（1） 强调通过合作学习使学生体验、感受和理解数学习知识。课程标准在课程目标中提出了数学学习的过程性目标“经历······的过程”，经历就必须有一个实际的情景，学生在实际情景中活动才能体会数学、了解数学、认识数学。在合作学习中感受实际情景，进而使学生体验、感受和理解数学知识。

1利用合作学习能加深对数的意义的认识。 ○

课例：一次水灾中，大约有20万人的生活受到影响，灾情将持续一个月。请推断：大约需要多少顶帐篷？多少吨粮食？（说明：假如平均一个家庭有4口人，那么20万人需要5万顶帐篷；假如一个人平均一天需要0.5千克的粮食，那么一天需要10万千克的粮食······）学生相互沟通计算方法，加深对数的认识。

2利用合作学习能强调对运算的意义和价值的理解。 ○

其一，强调在教学中，要让学生在具体情景中认识计算的作用，让学生了解为什么要计算，选择什么样的方法进行计算。

其二，强调在教学中，建立运算的概念应通过时间充分和情景丰富的过程，因为学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义。合作学习的过程就是资源共享的过程，同学之间取长补短，丰富运算经验。课例：估计5?1

2与0.5哪个大。

3利用合作学习能在具体情景中理解代数式表示的意义。 ○

课例：对代数式4a作出解释，及4x作出解释，对比说明4a与4x有无本质上的区别。在合作学习过程中，不同的学生会给出不同的解释，使学生知识面得到拓展。

（2） 合作学习能使学生理解数学是刻画现实世界的数学模型

从数学模型角度去看待现实世界，体现了数学与现实世界的联系，也体现了用数学去刻画和解决实际问题的方法，因此在教学中我们采用“问题情境—合作交流—解释、应用与拓展”的模式展开，这样有利于强化学生对数学是刻画现实世界的数学模型的认识。

（3） 利用合作学习能激发学生自主探究学习数学。我们在教学中为学生充分提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数与代数的基本知识与技能以及数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（4） 利用合作学习能探索并表示出事物的数量关系和变化规律。

在教学中，强调合作是培养学生主动学习，养成研究能力的有效途径，

特别是在数学的教学中，要注意通过生生、师生之间的合作来培养学生探索能力。

二、研究成果

经过近半年的教学实践活动，逐步做到以下四个方面：

1、生生之间初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合应用所学的知识和技能解决问题。

2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

3、初步学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

4、初步形成评价和反思意识。

三、努力方向

生生、师生互动合作不是“听”出来、也不是“看”出来的，它是在学生自主活动过程中逐渐形成的。如果学生在数学学习过程中有足够的思维时间和空间，有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围，有与同伴交流的平台······他们就是在从事一种“开窍”的活动，这将有助于发展其创新精神；相反，如果学生的数学学习过程中只停留在充满了“模仿、记忆、识别、练习”等“对号入座”式的机械学习活动，他们就是在从事一种“闭窍”的活动，而这会逐渐消退每个学生的天性中所蕴含的创新意识。这就要求教师努力做到营造宽松和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议等。 20xx年x月

第二篇：合作学习阶段性总结3

《生生、师生互动合作教学模式研究》阶段总结

刘树臣

从20xx年开始，我在所任教的班级进行数学合作学习尝试，深深感受到了这一学习方法的活力和生命力。

一、 课上老师抛砖引玉，学生牵手攻难

合作互动学习的过程中力主“学生与学生合作互动”、“教师与学生合作互动”， 学习时以小组为单位，目的在于利用教学环境，展开组与组之间的挑战竞赛，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。同时增强竞争感和集体主义荣誉感。

在合作学习实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导点拨，由各小组讨论后展示自己的学习成果。或者就学习内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。抑或老师列出涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。在学生进行分组讨论、合作探究的同时，老师绝不是“观众”，应融于讨论之中，巡视指导，有针对性的做一些辅导工作，与此同时还应指导小组成员学会倾听、学会分享、学会融合??

在组织学生进行评价时，教师要充分尊重学生的发言，尽量肯定他们的见解，不要轻易否定学生特有的甚至出格的观点和看法，对学生发言中出现的原则性错误，教师也要在肯定其合理性的基础上，帮助其分析原因，使其心悦诚服的接受。在教学过程中，教师要注意角色的转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。同时创建轻松愉快的学习气氛，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，从而使学习兴趣得到极大提高并积极的投入到师生互动合作探究中去。

二、课后合作检查学习任务完成情况

受班级学生数和中学数学师资力量的限制，教师没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最主要的就是计算能力，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好的学生课后帮助他们，还可以协助教师对他们进行辅导，成绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体学生。

此外，教师还可以让小组成员之间互相检查课外作业。课外作业要求小组成员共用一本练习本，这样可以通过组员之间的督促，克服懒惰和拖拉习惯。每次练习，小组成员做同一道题，并力求有新的突破。小组全部完成以后，再交互批改，最后交与教师评阅。这样既大大减轻了教师批改作业的工作量，又能真正发挥生生之间的互动作用。

实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。同时合作学习增强了生生之间、师生之间的互动，促进了课堂气氛的改善和良好习惯的养成。