十年课改心得体会

——浅谈小学生养成教育

郭琳

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中享受着它的利息。”可见良好习惯对人的一生是多么的重要。而小学教育又是习惯教育的关键时期，就多年的教育教学实践，我认为加强小学生的养成教育应从以下几个方面入手：

一、从认知特性抓起

先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。” 可见知与行是不可分的。 对学生进行行为习惯养成教育应以从学生的认知特性出发，按照先入为主的规律。 把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况，制定班规，如：上下楼梯靠右行，不在校园内奔跑、追逐，坚持课前一首歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不欠帐，班级建立图书角，课余多看课外书籍，拓宽知识面等，让学生明确怎样做， 为什么这么做，以及如何去做，使他们更清楚地知道什么对，什么不对，行为有章可循。

二、从反复训练抓起

“冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进、长期的过程。正如著名教育家叶圣陶指出的那样：“心知道该怎样，未必就能养成好习惯。必须怎样做去，才可以养成好习惯。”由于事先的《规范》《守则》《制度》的学习和强化，往往一开始时，班上的每位同学都能自觉遵守养成计划，但渐渐地时间一长就会有同学不自觉露出来马脚来，例如：学生见到老师不再主动问好；下课铃响不整理好用品就往外跑，不自觉地在走廊里追赶起来；见到脚下垃圾懒得弯腰等等。在上次《在校我是好孩子》的主题班会上，本来我以为班上的同学的仪容仪表都做得不错，肯定没有不戴红领巾的。哪知就在领导讲话的时候提到了要一切都要真正的落实的行动上，不能之挂在嘴上或者表演给老师看，譬如戴红领巾?我一看班上果然有三四个同学的脖子上什么空空的。此时我意识到了最近对戴红领巾的事确实强调的较少。持之以恒、反复训练是多么的重要性。由此，我坚持：一、反复强调、训练，随时检查，经常讲评，直至形成良好习惯；二、认真执行，持之以恒，环环相扣地紧抓下去，有一种不厌其烦、不达目的誓不罢休的精神；三、注意抓好典型，反复强化，调动学生的主动性和积极性，养成认真负责的态度。此外，我还专门指派量化考核记录员对同学们的日常行为进行监督，并记入每日的量化考核当中。

三、从点滴小事抓起

古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。例如用完用品及时放回原

处，见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好，借用别人的东西说谢谢，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾，队伍里面不乱讲话??这些看似平平常常的小事，其实“千里之行，始于足下”，“ 百尺高台起于垒土”。

四、从关键时期抓起

抓住关键期对学生进行养成教育，可以收到事半功倍的效果，错过了关键期，再施以养成教育将是事倍功半，甚至终身难补。低年级学生年龄小，如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状。但等铁水凉了四不成形，再想改变形状就难多了。因此养成教育要抓住关键期，注意研究他们的特点，严格要求，正确引导，强化训练。我们要在关键期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实。有的放矢的开展各种教育活动。例如学生踏进教室第一天就是一个非常关键的时期，一开始就可以组织学习守则规范，讲清制度，让学生有章可循，知道自己敢怎么做，不敢怎么做。每天的晨会，课堂，课间，每周的班会，各类活动节假日时间等等，时时刻刻处处让他们处在行为习惯的规范提醒、约束、监督和引导、感染之中，渐渐地养成良好的道德品质和良好的行为习惯。

五、从评价促进抓起

有计划，反复抓，确实能促进好习惯的养成，但如何能让同学们能更加积极主动地做到最好呢？于是我根据班上同学们的实际情况，建立了评价的机制，在班上设立量化考核，由量化考核记录员对同学们的行为进行检查评比，并做好记录，我不定期进行抽查，一周评比

一次，谁达到了要求，谁就能得到五分的奖励，一个月下来看谁拿的得分最多，谁就能得到“文明礼仪好少年”的称号。通过这样的评比，学生就能更加主动地规范好自己的行为，并积极主动地争取“文明礼仪好少年”的称号。当然，也有些同学不能约束好自己，经常违规的现象出现，对此我对这些同学做了一些小小的“处罚”。如见到老师不会主动问好的，我就规定他在一天内必须找到几个老师大声、主动地问好；不能及时清理桌斗里的垃圾的，我就让他自己选择惩罚办法，例如写生字50个，或者校园内捡垃圾一周，做好事10件等等。学生心甘情愿的接受惩罚，自然也会真心实意的改正错误。这样通过评价制度，学生变得更加注重自己的行为了。

六、从家校联手抓起

小学生良好行为习惯的养成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。实事上当前有很多小学生由于家庭教育的不连续或滞后，在学校的5天辛苦中刚见起色，可在两天的周末里，又回归没有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在学校教育中产生的效果。实施小学生养成教育过程中，必须恰当地协调学校教育与家庭教育之间的关系。班主任及时地跟家长取得联系，不让坏毛病有可趁之机。例如打电话，填写家校卡，把家长请到学校来或者老师到学生家中去，开家长座谈会等等，采取最便利的方式跟家长取得联系，得到家长的配合，协调一致，形成合力，良好的习惯不怕不成自然。

第二篇：我的课改心得体会

张造辉

新课程改革似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课充满了活力。从学校开始课改至今，我们一路摸索。从在网上观看学习新的课改模式，到綦江考察学习。在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到了课程改革对我们学生学习的效用，对我们教师而言更是一次教学观念和教学方法颠覆性的改变。对我来说，课改之路尽管艰难曲折，但我从中认识到教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

新课程改革理念的核心是"为了每一位学生的发展"，很重要的一个方面就是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习的过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。正是在这种理念的指引下，我校确立了“目标明确，自学检测，合作攻关，课堂训练、强化矫正”的四段七步式课堂教学模式。在一期的摸索下，我欣喜的发现学生自主能力增强了，动手动脑能力也不断增加．．．

‘四段七步式’实施变化最大的是学生，学生有种“我的课堂我作主”的主人公精神。在教学过程上突出让他们亲身体验“学数学”的过程，在教学中，他们可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式。这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境让每位充满个性的学生都得到充分的学习自由，学生根据学习目标自己动手、动口、动脑……从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性，相比以往的传统课堂，学生做事，学习都变得主动积极多了，因为在课堂上，每个学生都有自己的事情做，自学，自测，生教生，带着问题倾听老师的点拨，练习，发现问题，矫正。每个学生都有事干，每个学生都能在课堂上找到自己的价值，不同层次的学生都在课堂上找到了自己的位置。其实每个学生都有实现自我价值的欲望，只是在传统教学当中他们找不到自己的位置，在课堂上，学习上找不到任何成就感。在‘四段七步式’教学模式下，尤其是小组内的建设，一对一，师徒结队，兵教兵，共同提升，学生不会再为一道一无所知的问题而发愁，也不会再担心因一时的失败遭抛弃，老师的鼓

励是他们进步的动力，学生的互勉是他们不放弃的见证。学生的学习兴趣提高了，乐意去学，相信他就一定会学好。

课堂就是互动的课堂，课堂上教师不再是演讲者，他只是一个组织者，参与者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，学生也不再是听众，他们亲身体验“学数学”的过程，一堂课下来，比我自己一味地讲解，学生只管记忆，效果好得多，这样教学，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

"四段七步式教学法"是在课程改革基础上提出的符合我校教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。不过‘四段七步式‘教学法还处于探索研究阶段，我们不可能一下子就完全完善，学生也需要时间来养成良好的自学质疑习惯。在今后的教学中，我会更加努力，继续完善。