三年级英语学困生辅导计划

在一个班级当中，总相对存在着好、中、差各类学生，影响着大面积提高教学质量。如何走出一条转化后进生的希望之路，是每一位教师倾力追求的目标，也是全面提高民族素质的需要,后进生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“英语太难了，单词太长难记了，我是学不好的等等……”，“这节课我听不懂，”“我比别人笨，怎么也学不会。”长期发展下去，势必造成成绩落后。就随即产生自卑、畏惧等心理。因此，就必须做好学困生的辅导工作。在学困生的辅导工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。他们并不是“朽木不可雕”的差生。 一、学困生及原因分析：

1、学习基础不够扎实，学习有较大困难。

2、学习不够主动、自觉，需要人监督和督促，需加点压力再稍加以辅导能够独立完成。

3、良好的学习习惯养成还不够，贪玩，不认真，导致成绩不够稳定。

4、良好的行为习惯养成不够，对自己要求松懈，时而犯点小错误。

5、父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

6、教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

7、人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

8、不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认

为老师、同学看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

二、学困生辅导计划：

（一）学习上的学困生：

1、分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。

2、在日常的教学中，提出严格、明确的要求，如学习态度、学习方法、当天必须完成的学习作业量等。

3、在课堂上尽可能的多关注学困生，视当堂的学习内容和学生的学习水平多给予他们回答问题和表现自己的机会，了解学生对本堂课所学知识的掌握程度，从而提高课堂效率。

4、课后多加以督促，利用空余时间对课堂所学内容查漏补缺、加以辅导。对于自控力差，不够主动、自觉的学生要求定时、定量完成。

5、发动小组内同学还有小老师的力量。

6、与家长保持联系，交流沟通，让家长配合学校的工作一起来监督孩子的学习，共同帮助孩子进步。

（二）学习习惯、行为习惯上的学困生：

1、 分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现他们优点，树立信心和上进心。

2、在平时的学习、活动中，提出严格、明确的要求，如学习态度（端正、认真、课堂上作业上应有的表现等）、行为习惯（良好的行为习惯有哪些？对照自己的不足在哪？药如何去端正？）。

3、观察、了解、谈话，时刻关注学生的行为，要及时发现不良行为习惯的苗头，视情况、程度或谈话、或批评，端正态度，知错改正。

4、要善于发现他们的闪光点，适当给予鼓励，树立信心，更好的扬长避短。

5、开展小组竞赛，利用学生的团队精神，在一定程度上约束自己的行为。

6、加强与家长的沟通交流，家校合理，使孩子养成良好的习惯。

四、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

（一）教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

（二）教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

（三）布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

（四）教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

（五）批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

第二篇：小学语文学困生作文辅导困惑

小学语文学困生作文辅导困惑

我教的四甲班语文，我在对班上的习作上有困难的孩子进行作文辅导时，遭遇里三种让我感到很棘手的情况。我想在这次沙龙把这家一起交流一下，希望能够得到各位老师的宝贵意见。

第一种情况，缺乏素材，态度消极，对老师依赖性强，一旦要他自己独立作文，他就不知道要写什么。像某次考试，考试作文是“一件难忘的事”我们班有一个孩子就一个字也没写，扣了三十分。我把他叫到办公室，问他是怎么一回事，他的回答居然是：“我没有难忘的事，不知道要写什么。”当时，我通过谈话，引导他回顾生活，终于找到一件他觉得难忘的是并帮助他把这篇作文补写了。但在此后的习作练笔和作文时，一旦碰到这种要学生自己去寻找筛选素材的难度较高的作文题目时，他还是会出现放弃写作的情况。

第二种情况，思维活跃，但拙于动笔。我们班有个孩子，在习作辅导课上，和口语交际课上的表现，他都不输于其他小朋友，但交上来的作文却远远没有他说的精彩，干巴巴的几句话，极为简单一个实例凑了三个段落，就交上来了。对此，我也曾把他叫到办公室面批他的作文，并帮助他润色。但情况仍然不是很理想。往往是我辅导他，给他做示范，告诉他使用一些修辞手法或增添一些一些形容词语会使他的作文变得更加生动有趣，再让他自己动笔修改作文。可当我再次必改他修改过的作文时，往往发现他就只是修改了我示范了的那几个点，其他的句子或实例依旧那么干涩和苍白。而下次作文时，毛病依旧。

第三种情况，语言颠倒，逻辑混乱，错字连篇。像我们班的希希，每次作文都能写三四百字，写作的素材和主旨都没有问题。但是她的语文基础不好，语感不佳，语言逻辑较差，这些问题在她的作文中同样得到了体现。作文中错字连篇，词语乱用，病句频出，有时一句话，一个意思颠来倒去地反复说；有时行文又极具跳跃思维，这句话还没有把事情交代清楚，紧接着的下一句又在谈论新的事情了等等，这些都大大降低了她的作文质量。这让我很头痛：有没有什么好的训练方法能够交快，较明显得改变她的这种写作状况呢？

以上就是我目前在学困生作文辅导上最为棘手的三个问题，希望各位老师能不吝赐教，感激不尽。