“新课程理念下的‘高效物理课堂’教学的探索与研究”

校本研修报告

我校于20xx年1月开始了《新课程理念下的“高效物理课堂”教学的探索与研究》的研修工作，实验周期为两年。

一、目的、意义（问题提出）

正确认识什么是高效课堂教学

高效课堂教学的含义是指教师传授知识的高效性还是学生掌握知识的高效性？是指教师完成教学目标的高效性还是学生完成学习目标的高效性？要回答这个问题首先要弄清楚课堂教学的对象和目的，在新课程标准中明确规定课堂教学的对象是全体学生，教学目标是全体学生在老师的帮助下或自己的努力下达到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求。从中可看出教师只是全体学生实现三维目标的一种手段，高效课堂教学的含义应该是指在课堂上老师指导全体学生实现三维目标的效益高。

物理课堂的高效性源于什么？初中物理课堂教学要充分发挥学生的主体性与积极性，这是初中生物教学改革的必然趋势。物理学科要思考与实践的东西很多，教材中有很多的内容可以让学生进行充分的情感交流，从而达到掌握知识、训练思维，提高能力的功效。而自主性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。我们生物老师要确定“以学生发展为本”的教育思想，培养学生自主学习能力。对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，从“以学生为本”的目标出发去组织教学活动，并处处体现师生的相互尊重，相互承认，相互感染，相互探索。只有这样，学生的主体性才能体现出来。营造和谐的课堂氛围，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性。和谐的课堂是流动变化着的。教师要注重课堂设计，更要重视课堂上的随机应变的设计。教师在教学中要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

二、研究目标和对象

研究目标：物理课程标准是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力；使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ”三个方面得以发展。

研究对象：邯郸县第十六中学八、九年级学生

三、研究内容

“高效物理课堂”式教学是以“高效课堂”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法，它是优化教学过程的一种有效途径。

“高效物理课堂”式教学应让“高效”贯穿于教学过程始终。教学设计和教学活动要充分体现 “高效”二字，营造和谐的思维情境，为学生自学、观察、思维、发问、讨论等活动提供场所和素材。在教学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研究能力和创新能力。

四、研究方法

1、从偏重关注教师的“教”，转向关注“师生互动”和“学生如何自主、合作、探究性地学习”。以前老师讲课，注重教师的“教”，而忽视注意学生的“学”。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，讲课的关注点也应该变了——教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主地参与到观察、发现、思维、探索、操作的学习过程中来，观察学生在学习过程中所表现出来的情感和态度等方面的变化。

2、从偏重关注“知识点的掌握”，转向关注“学习的过程和方法以及学生情感、态度、价值观的形成”。 因为，新课程的目标是从“三个维度”（即三维目标）设计的，所以一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多地应关注学生掌握知识技能的过程与方法，还要特别关注在这个过程中学生情感、态度、价值观形成的情况。

3、从偏重关注“学生回答问题的情况”，转向关注“学生学会发现问题、提出问题的情况”。学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。

4、从偏重关注“教科书内容的解读”，转向关注“充分开发和利用课程资源以及联系社会、科技和生活实际”。传统的教学重在“教教材”，只要把教材中的知识内容讲深、讲细、讲透就行，甚至有的

老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间；新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向；新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。所以，讲课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。

5、从偏重关注“单一化的教学手段”，转向关注“多种媒体手段（包括传统教学手段）的科学选择和合理运用”。现在一些观摩课特别是竞赛课，都较多地运用现代信息技术，教师舍得下工夫花时间制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果。但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。因为任何教学手段都是为教学、为学生服务的，能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念、促进学生发展的教学，就是成功的教学。

6、从偏重关注“结果的评价”，转向关注“课堂教学中的过程性评价”。以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元测验或者期中、期末、毕业考试的事。在课堂上，最多也只是关注学生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。

五、研修措施

1、师资培训

收集有关文献资料，组织课题组成员学习，更新教育观念，借助理念经验，指导课题研究。

2、行动研究

以课堂教学为主阵地，从备课——上课——评课——反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。

3、个案研究

对实验班级或学生个体进行观察，记录案例，为课题研究提供直接依据。

4、专题研究

开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。

六、研究步骤

1、确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2010.2～2010.3）

2、理论学习阶段（2010.3～2010.5）

（1）“高效物理课堂”理论依据知识学习阶段（2008.3～2008.4）

（2）“高效物理课堂”式教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段（2010.4～2010.5）

3、研修阶段（2010.6～2011.12）

（1） 组织全组组教师，开展课堂教学“高效物理课堂”研讨活动，主要以集体备课——主讲人说课——课上实践——大家评课——反思交流活动。

4、结题阶段（2009.1～2009.6）

总结研究经验，整理研修成果，撰写研修报告，做好后续工作。

七、研修成果形式

研究修告

附：研修报告

根据课题实施方案，自课题开展以来，从以下方面进行：

（一） 确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2009.2～2009.3）

自20xx年2月，我们就开始着手组建研修组，我们课研修组包括了邯郸县第十六中学八、九两个年级的物理教师，20xx年3月课研修组明确了每个人的分工，并投入到理论学习阶段。

（二）理论学习阶段（2008.3～2008.5）

1、“高效物理课堂”理论依据知识学习阶段（2008.3～2008.4） 首先，我们学习了英国科学家波普尔理论，他指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”

其次，我们学习了现代教育理论，该认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师和教材上所讲的内容，而是要把知识学活、把能力学实、把脑子学灵。教学活动应该能引导学生进行积极主动的问题探究，让学生在问题探究的过程中建构该学科的知识体系。物理学习动机的发生需要兴趣，而问题探究正是兴趣的发生之源，探究解决问题的过程则始终充满兴趣。因而“高效物理课堂”式教学是一种激发学生原动力的教学方法，是教育“人本论”思想的体现，是强调内外互动、以人为本的教学方法

2、“高效物理课堂”教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段（20094～2009.5））

（1）学生主体性原则

以学生为本是“高效物理课堂”式教学的根本原则，教学的各个环节都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转化成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现心得问题，从而进行更深入的学习。“探究”有师生交流，还要有学生之间的讨论，在此过程中教师不应高高在上，袖手旁观，应当热情地走到学生中间，作他们的引导者和同路人。

（2）启发性原则

问题的设计要具有启发性，也就是说设计的问题要有一定的思维深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。教师要时刻注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点，创造一切条件让学生参与知识的研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题，分析问题，发现矛盾，质疑解难。

（3）可接受性原则

问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生跳一跳能够得着的高度。因为如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无需思考，而过于深奥，又会使学生无从下手，挫伤探究的勇气和信心。所以教师在进行教学设计时须充分考虑精心设计，对于较大较难的问题，可将其分解成若干个子问题。

（4）准确性原则

问题切忌笼统含糊，要准确具体。过于宽大的问题会令学生无从下手，找不到问题的切入点和突破点，也就失去了思维的起点。

（5）艺术性原则

问题设置尽可能新颖别致，趣味横生，设问方式也要灵活多样，不拘一格，这样彩绘自然和谐。轻松活泼的氛围更适合初中学生展开思维的翅膀，师生互动才能顺利展开。

（6）灵活性原则

备课时的教学设计往往带有教师较强的主观性，在教学过程中则应依据学生的反映情况随时作出调整——如改变问题难度，转换设疑方式，给予适当帮助等。切不可生搬硬套，强迫学生按照自己预先设计好的思路进行思维，否则不仅不能起到启迪思维的作用，反而回扼杀学生创新的积极性。

（三）研究阶段（2008.6～2009.12）

有了科学的理论指导和可遵循的原则，我们的高效物理课堂教学进行得井井有条。每到周二上午大家都会自觉地来到小会议室开展课堂教学“高效物理课堂”研讨活动。现在已成为一种习惯，我们的基

本流程是这样的：集体备课——主讲人说课——课上实践——大家评课——反思交流活动。

两年来，我们每周二上午课题组成员无论从选课到集体备课，从主讲人说课到主讲人上课，从大家评课到反思交流活动，每个环节无不显示着集体的力量。我们撰写的教学设计和论文多次获县级奖。

八、课题研究成效：

1、我们研修组年轻教师得到了锻炼和培养，中年教师拓宽了教学思路，教学水平都得到提高。

2、我校的教学质量明显提高。20xx年中考我校打了翻身仗，中考成绩再创辉煌。中考的骄人成绩让我们找回了自信，也坚定了我们对研修题目深入研究的决心和信心。

九、课题研究过程中发现的问题

在近两年的课题研究的过程中下面的问题经常困扰着我们课题组：如我们对课堂高效的适度性的把握时常不准；教师在课堂上引导的艺术性——这一能力捉襟见肘；不能及时引领学生进行反思或教师反思后的东西不能及时与学生进行交流；不能课课都创设出使学生兴趣盎然的学习情境；对分层次设置问题，面向全体学生，使人人都能获得发展的课堂实施不够；高效生物课堂时间经常不够等 。

虽然，高效课堂教学中发现了很多问题，但这种教学模式是深受学生的欢迎的，

十、实施高效课堂教学的几点体会

1.教学目标是否科学：通过全体学生能否顺利实现学习目标的情况进行反思，三维目标是太高还是太低？太多还是太少？为以后教学目标的确立提供参考。

2.教学方法的反思：能否顺利帮助学生完成学习目标？是否帮助学生解决了学习上的障碍？是否调动了学生的学习积极性？通过课堂实践，检验教学方法的优劣，达到优化教学方法，进一步提高课堂教学效果的目的。

3.时间安排的反思：在教学过程中，教师讲得过多还是过少？留给学生自主学习的时间是多了还是少了？怎样的时间安排更合理? 效益更高？为以后的课堂教学合理安排时间积累经验。

4.重难点的反思：学生是否清楚学习重点？教学难点的选择合适吗？这有助于进一步了解学生的学习能力，为以后课堂教学选择教学难点提供参考。

高效课堂教学是新课程标准的要求，是推进素质教育的保证，也是为广大师生减轻工作、学习压力的重要手段。实施高效课堂教学需要老师和学生的紧密合作，在课堂教学中不断探索和积累经验，逐渐提高教学质量，最终实现高效教学的目的。

第二篇：校本研修示范基地自评报告

申报《 咸阳市中小学(幼儿园)校本研修示范基地》

自评报告

礼泉县南坊镇中心小学

南坊镇中心小学是一所镇级六年寄宿制中心小学。学校始建于解放初期，现有14个教学班，625名学生，教职工37人，其中专任教师37人，中高级教师10人，学历达标率100％。学校配有先进的多媒体教室、微机室、音乐舞蹈室、实验室、图书室、美术书法室、卫生室等均符合省颁Ⅱ类标准。 南坊镇中心小学全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育，求实创新，和谐发展，在实际工作中坚持结合学校教育教学实际进行教师校本研修工作，以教师校本教研研修为重点，探索研修、教研、科研三位一体的教师校本研修机制，在促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校方面做了一些有益尝试。整体提升了学校的文化品位，走出了有特色的内涵发展之路。 一、对教师校本教研研修的认识

在当前教育形势下，我们认为课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。而学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应自觉为教师的自我实现、专业发展服务。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展、开展教师校本研修的有效途径。

校本就是“以校为本”，主要有三层含义。（1）以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；（2）学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；（3）从

学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。

校本研修也包含三层含义。第一层含义是：“教育科研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。第二层含义是：“教育科研必须以教师发展为本”，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位。让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“教育科研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

二、开展教师校本研修的做法

我校以“学生发展为本，教师专业发展为重点，学校可持续发展为目标”的学校发展理念作为教师校本教研研修的核心，出台了一系列措施大力支持教师校本研修工作。

1、学习提高—努力做好校本研修工作

（1）研修工作日常化

我们把校本研修当做学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周二、四下午为全体教师的教育理论学习、集体备课时间，使校本研修工作制度化、日常化。

（2）研修内容广泛性

研修培训内容力求做到全面、丰富、详实。具体有各科课程标准的学习、实验教材研修、教科研培训、现代教育技术培训等。

（3）研修形式多样化

在校本研修中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。在研修中做到：内容新—新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活—采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实—备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2、反思交流—积极开展多形式的研修活动

（1）研修行为自主化

制度上保证：学校规定每周二为教育理论学习日，周四为集体备课及校本研修交流日。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。

组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视教研组的建设，合理划分教研组，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研培训活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

（2）研修主题专题化

在开展教研活动时，我们事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本研修相结合。根据研修主题、研修内容开展教研活动等。

（3）研修内容系列化

我们认为开展系列化的主题教研活动，有助于教师更加深入系统地研究问

题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“三课”的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。在市、县教研室的指导下，开展了多学科的教研研讨活动；从课型上看新授、练习、复习等研讨活动。

（4）研修形式多样化

从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音体美综合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。

（5）教研科研一体化

我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教育教学工作服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展服务。为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。学校教导处经常协同教研组开展教研活动。

3、同伴协作、加强交流——大力开展集体备课制

我校积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即先教师分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

4、专业引领—搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，老师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，我们从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）校内：开展新老教师“传帮带”活动

一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满10年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。

二是成校本研修领导小组，郭芳玲校长任组长，教导主任刘延甲任副组长，下设学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课不少于1节，每学期不少于20节，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

（2）校外：走出去请进来

走出去，一是有计划安排教师外出学习，尤其是对青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年教师则送出去参加几个月的脱产学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们积极参加县市级各类学术交流研讨，积极参与各级赛教活动。

请进来，学校邀请省市教育厅（局）教研室的领导、教研员进行指导。邀请特级教师来校作讲座。努力提升自己的业务素养与理论素养。

5、资源整合—教研、科研、培训一体化

（1）整合资源，根据学校工作实际，我们认为教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。

（2）突出“校本”二字，即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。

6、激励保障—发挥学校服务导向功能

（1）组织到位

学校已经形成一个校长亲自抓，分管领导负责抓、教导处、教研组具体抓的校本教研的管理网络。

（2）制度到位

学校先后制定各项教学常规制度（候课制）、听课评课制度、师徒结对制、青年教师课堂教学达标评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

（3）人员到位

一是实施教研组长负责制、学校领导联系制。即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。

二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。

（4）经费到位

为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费，保证校内奖励经费。

（5）激励到位

学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。

三、取得的初步成效

1、初步形成教研、科研、培训三位一体的研究机制

在校本教研中，学校增强了校本培训功能，让老师在培训中感受新课程全新的教育理念，扎实做好教师教育观念的转变工作，提高了课程整合能力。在实践中，学校不断引导教师以课题研究为主要突破口，用多听课评课的方法不断自我充电，提升课程素养。在课堂上，积极引导学生自主、合作、探究学习，体验生活，让学生走进图书馆，走进广阔的生活??使教师真正成为引导者、促进者，学生真正成为探究者、成功者。同时，学校不断牵线搭桥，沟通家长、学生、社会与学校的联系，加强校际交流、校本教研，为教师搭建展示平台，促进教师快速成长，既加强了各校之间实验信息的交流，提高了实验成效，同时也为全县的实验工作出自己应有的贡献。

2、教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力 在校本教研中，学校为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课评课上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。

3、学校政策的导向，措施的激励，使“向教科研要质量”的思想已深入人心，教科研氛围日益浓厚，形成了一支主要负责人亲自抓，分管领导靠上抓，各科教师分头抓的教科研队伍,“人人有课题,科科有课题”的局面已经形成，教师综合素质全面提高。

4、教师校本教研培训转变了教师的教育教学理念，促进了教师群体的快速健康成长。

教师队伍是学校的根本。教科研工作深入持久地开展，进一步锤炼了教师的业务素养，提升了教师的教育理念。在培训活动中，教师已把校本教研溶

入到了日常的工作生活中去，在工作中享受到了成功的快乐，体验到了在研究中工作、在工作中反思、探讨的幸福愉悦；养成了善于反思、发现、思考、探究的工作品质。在课题研究中，教师体现了自身价值，感受到了生命内涵的沉淀、丰富、完善，完成了对自身认知活动的认识，进行自我建构、自我调节、自我突破，从而把校本教研工作看作是自身的生命历程，在创造、学习中更加热爱生活、热爱生命、热爱工作。

组织全体教师学习、研讨、总结是我校校本教研培训工作提升教师教学理念的三步曲。近几年来，我校先后聘请了多位大学教授、研究员等专家学者和一线著名特级教师来校做报告，研讨新的教学理念。同时，我校先后派出多位课题组教师外出参观、学习，感受教育发达地区的教科研氛围。教师结合自己的实际进行研讨、交流、总结，在争论中升华了教学理念。在此基础上，我校先后组织了十余次的教科研成果汇报展示会、经验交流会，教师在参与中转变了思想认识，更新了教学理念，提高了教学、科研工作能力，实现了由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者、成为学生的促进者、开展行动研究这三大转变，形成了“开放、和谐、发展”的课堂教学理念，为教师成长创造了环境，搭建了平台，全面提升了教师素质。

近几年，教师校本教研培训的实施，逐步凝炼为一种创业精神：“艰苦奋斗，团结协作，执著追求，勇创一流”。教师校本教研工作的内化、积淀作用，使我校教师深刻感受到了创造事业的甘苦，认识到了选择一种职业就是选择了一种生活，从而感受到热爱教育就是热爱生活、热爱生命；树立了“教育即生活”的教育观，“用生命拥抱教育”已成为我校教师的自觉行动。教科研全面提高学生素质的现实，使我校教师自觉地做“实践教育”的典型，即做终生学习者、人格高尚者、精神体现者、育人带头者，引领学生发展。通

过教师校本教研培训的实施，形成了我校独具风格的校园文化。

以教师校本教研培训为重点，促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校只是我校在参与课程改革、教师校本培训工作以来在探索实践中积累的一点微薄经验。教师校本培训、基础教育课程改革的道路还需要大家不懈的努力与追求。

附件1：

咸阳市中小学（幼儿园）校本研修示范基地申报表

附件2：