九年级议论文、散文单元备课设想

这是我在九年级上册两个议论文单元和下册的散文单元共14篇课文的备课过程中的一些设想。限于能力与水平，不当之处，谨请批评、指正。

一、教材分析

1、两个议论文单元

①内容丰富：在这两个单元里，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，有著名教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙，还有培根、鲁迅等中外名人对求知和读书问题的精辟阐述。

②形式多样：两个单元的文章，同属于议论文范畴，但同中有异：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》属演讲，《傅雷家书两则》、《致女儿的信》是书信；《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》是立论文，《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》是驳论文。

③语言多姿多彩。两个单元课文的语言，有通俗浅显、鼓动性和感染力很强的口语，有抒情、描写细腻的书面语，有准确、严密、生动的论述语言，值得关注、品味。

2、哲理性散文单元

本单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象，探究生命规律和本质的抒情性散文、议论性散文。这些课文的共同特点是：

①对自然界中的生命现象进行了深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了独特的感觉和体会。

②表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观。

③在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述，用象征、借物抒情、以小见大等手法来表现的，因此描写细致具体，抒情自然含蓄，说理生动形象，具有极强的生动性、暗示性、含蓄性和可读性。

以上这些课文，或洋溢着充沛的激情，或蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术、求知等问题有逐渐深入的领悟与思考。

针对上述特点，我认为这三个单元的教学，可以达到下面的几个目的：一、拓展学生的视野；

二、激发学生课外阅读的兴趣和强烈的求知欲；三、掌握议论文和散文阅读的良好方法和科学技巧，具体落实到两种文体：①阅读议论文，多用理性思维、抽象思维，理清议论文的层次，区分观点和材料，把握观点和材料之间的联系，并引导学生调动自己的生活体验、知识积累发挥独立思考能力，作出自己的判断。②对哲理性散文的阅读，强调整体感悟，在朗读的基础上揣摩语言，进入艺术境界，理解作者的生命感悟，既在“语文素养能力”方面达到丰富语言积累，提高散文阅读能力的目的，又在“人文素养”方面养成乐于、善于深入广泛思考问题，产生独特的、个性 1

化的感受的好习惯；然后借助对文本阅读的兴趣和方法进行大量的有效的课外阅读，借此拓展视野。

根据这三个单元要达成的教学目标和七、八年级教学的经历，我准备在九年级的备课过程中做好以下两方面的教学工作。

二、教学设想

1、用好课文这个例子

针对情况：学生课外阅读能力不强，兴趣不浓，语文视野不开阔。

教学设想：重视教材，用好用足教材，挖掘教材中的兴趣点、知识点、能力点，并在教学中有意识地引导学生去关注，运用这些“点”，使课文这个例子起抛砖引玉的作用，广泛地拓展学生的视野。

①激发学生议论文学习的兴趣

在八年级《敬畏自然》、《就英法联军远征中国给巴勒上尉的信》等议论性文章的教学过程中，学生学习兴趣不浓，甚至对一些含义深刻的句子采用强记方式来应付，不能达成拓展视野、激发阅读兴趣的目的，也不能达成培养阅读分析能力的目的。究其原因，一方面是因为教师课堂激趣不够，另一方面是这类议论性文章较枯燥，不容易激起学生的兴趣点和兴奋点。

所以，在九年级面对两个议论文单元，教师尽力要做的是充分利用好课文这个例子。首先要考虑的是激发学生阅读的兴趣，营造一开始的乐学情境，例如教学《应有格物致知精神》，可以在导课时给学生讲一个“高分低能”的故事，既引起学生的兴趣，又自然引出课文学习。其次，是创设启动学生积极阅读的情境，如在引导学生就“高分低能”的故事发表自己见解后，可以引导：对“高分低能”的故事，作者也感慨良深，在文中谈了自己的感受，大家的见解有的与他相同，想知道吗？学生阅读课文的热情立即被唤醒了。第三是创设思考情境，例《致女儿的信》，为了让学生体会作者运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处，可以设计三个小问题进行一步一步的点拨启发：你觉得这个故事的情节怎样？读完这个故事你有什么启发？如果把这个故事换成讲道理，你觉得怎样？学生从“曲折生动”到“形象具体”到“深入浅出”的回答，思维迅速打开，并逐渐进入了思考的佳境，同时在问题逐步解决的过程中尝到了“跳一跳摘果子”的乐趣。

激发学生学习议论文的兴趣，除了在以上三个环节教学中多下功夫外，恰当的鼓励，甚至一个眼神，都可以激发学生的激情。

②扩大学生的阅读视野

例如在学习了《致女儿的信》一文后，学生对有关爱情的话题兴趣浓厚，我们可以借此引导学生去阅读美国短篇小说家欧?亨利的《麦琪的礼物》，要求看后说一说：爱情除了忠诚、心灵的追念，还需要什么？学生在感受爱情真谛的同时，扩展了自己的阅读视野。视野再扩展开去，还有曼德拉写给女儿的信，还有《傅雷家书》等。再如在学习了《那树》一文后，学生对人类为了自己的发展而破坏自然环境的现象肯定有自己联想，可以请部分同学说几个事例与大家交流，引发联想，还可以推荐《蝼蚁壮歌》、《藏羚羊的跪拜》等反映人与自然关系的感人散文。如此一来，何愁课外阅读不能成为一道亮丽的风景呢？

2、养成梳理归纳的习惯

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针对情况：学生分析过、归纳过、揣摩过、体验过，但所学知识、方法却不会灵活迁移，举一反三。

教学设想：在九年级的教学过程中，每完成一种文体教学后进行方法总结，能力点归纳梳理，从而让学生灵活运用。

①继续加强对学生阅读分析能力的培养。

在七、八年级的教学过程中，始终有一个问题难以顺利解决，就是课堂上训练过的如何设问、如何归纳、如何联系自身谈体验等能力点，到了课外，很多学生又都失灵了。究其原因，其一就是缺少扎实的语文阅读分析能力，其二是缺少对能力点的梳理归纳。所以，在九年级的教学中，要继续加强对学生阅读分析能力的培养；同时，九年级教材按文体分编的特点，也有利于对不同文体阅读方法的归纳。

例如教学培根的《谈读书》一文，可以设计这样两个问题：（1）文章写到了哪些内容？要表达什么样的中心意思？（2）找出你最欣赏的句子，细细品味，然后说说理由。在这里，第一个问题的设计目的是锻炼学生的归纳分析能力，第二个问题的设计目的是想让学生从语言入手学会赏析、品读。

再如教学王鼎均的《那树》一文，可以设计这样两个问题：（1）你能不能从课文中读出作者对大树的感情？请用概括的语言举例论证。（2）不管遭遇如何，在树的一生中，有一点一直没变，是什么？这一点有没有让你联想到了一些人或事？同样，这两个问题的设计，目的在训练学生分析概括能力和筛选信息，理解感悟能力。只要我们语文老师能坚持这样的自主阅读训练，相信学生的语文阅读能力会慢慢养成的。

②加强对文体、能力点的梳理归纳

不同文体的阅读方法，分析阅读文章的能力点，在课堂上得到充分训练之后，教师要引导学生对他们进行梳理归纳，从而让学生能灵活迁移，举一反三。

以《敬业与乐业》教学为例，在整体感知课文这一环节，可从三个问题切入：（1）作者在文中表达了怎样的观点？（2）作者用哪些材料来证明观点？（3）作者最后得出了什么结论？当学生完成以上三个问题后，教师要适时进行归纳：读一篇议论文，先要读懂这三点：提出论点，用论据证明论点，得出结论，从而理清议论文的行文思路。

在此基础上，是引导学生读深文章。可以设计如下问题：文章引用孔子、朱熹等人的话有什么好处？事实论据和理论论据有什么不同的作用？如果学生觉得有难度，教师可以启发：假如作者根本不引用这些话，你觉得怎样？假如作者引用的是随便某一不知名人士的话，你又觉得怎样？通过比较，学生很容易明白答案。而对第二个问题，可以引导学生从生动具体与简洁周密等角度具体领会。在解答问题之后，教师要对不同论据的作用进行归纳。

在上述两个环节的基础上，还要让学生有自己的感悟和实践。为了不流于形式，能让学生的体验有真知灼见，可以要求学生深入文本，也可查阅相关资料，并结合自己的生活经验进行反思或批判。设计的题目是：课文说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”作者还认为：“我信得过我当木匠的做成一张桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国一个价值。”但是也有人引用拿破仑的名言说“不想当元帅的士兵不是好士兵。”你怎么看待这个问题？请找出一些事实的依据或说出一些有信服力的道理来说明你的看法。为了激发学生学习议论文的兴趣，可以 3

用一节课时间让他们以辩论赛的形式展开辩论，并在最后写成一篇小论文。

最后再让学生在相关的课外阅读中进行能力迁移训练，寻找论点、归纳论据，分析论据的作用，分析作者的语言特点，并对作者的观点，材料作出自己的判断等。

以上是我对三个单元的教学设想，想通过具体的教学实验践，既教给学生一定的阅读方法和技巧，又能激发他们语文阅读的兴趣。让我们的学生与兴趣为伴，快乐学习，让我们的学生有方法引导，少一些黑暗中的摸索。

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第二篇：议论散文两篇

《议论散文两篇》教案 、

一、教学目的

1、体会课文的情物交融并理解其中蕴涵的哲理。

2、学习文章以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法，从而学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。

3、通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。

二、教学重点、难点

（一）重点

（1）引导学生体会课文的深刻的思想和哲理，培养学生独立思考的能力。

（2）学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。 （3）体会课文的语言特点和语言风格。

（二）难点

（1）对课文蕴涵的主题思想的理解。 （2）对优美句段的欣赏和课文精彩语言的把握。

（3）学习于平凡的事物中挖掘新意的思想方法。

第一课时

一、教学要点

1、理解作家对窗赋予的哲理。

2、对课文的语言作初步的感受和了解。

二、教学程序

（一）导语 （6分钟）

1、简单的介绍一下作者。家族名流――钱穆、钱学森、钱基博；名字故事――仰先、钟书、默存；钟书热――《围城》、杨绛《我们仨》（控制在1分钟内）??

补充：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。

2、课一开始，展示多媒体图片，引起同学们的注意和学习兴趣。接着让同学们展示图片，讲述图片相关的故事之类。然后让同学们通过教室的窗户观看景象，体会与直接观看景象的不同感受，由此引入课文《窗》（板书）。

（二）导读

整体感悟课文

引入：为什么从窗子和从外面看到的风景会不一样，下面我们阅读第一段，看看钱钟书怎么说。 答：因为框子对大自然作了取舍，如照相的原理

（1） 阅读全文，找出每段中能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句（点拨查找观点句的方法），拉出文章的脉络。

第一段：门——窗

追求、欲望（物质）——占领、享受（精神）

第二段：生存的需求——奢侈的需求

第三段：窗是房子的眼睛（房子是让人居住，所以窗也就是人的眼睛）

明确：《窗》中能反映行文线索的句子有：

第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”

“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

第2段：“门和窗有不同的意义。”

“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领,表示享受。”

第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”

“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”

第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”

（2） 具体分析，门和窗的分别。阅读第二、三段，回答问题：用奢侈形容窗子是不是贬义？为什么说奢侈是更高的进化阶段？（小组讨论）

答：谈谈马斯洛的需求论，窗子洞开的是人的精神世界，解释精神和物质的关系，以陶渊明的例子物质是精神的基础，但物质贫乏，精神也可以很丰富，要做生活的主人。

（3） 阅读最后一段，抛出三种观点，让学生讨论，更同意哪种，答案为开放式

提示：a.既想开窗让心灵自由又外界纷扰的矛盾 b.针砭时弊，不满现实逃避 c.表达对人生精深的认识

（4） 小结：散文形散神聚，本文内在的逻辑就是通过联想，由春天引到窗子，由窗和门的区别想到物质和精神的区别，由窗想到眼睛，开窗关窗就像睁眼闭眼，课文最后又想回春天，首尾呼应。 附板书设计：

（四）布置作业：

回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。此外，品味课文语言并阅读《门》，并且找出文中门、开门、关门的含义，思考一下作者为什么说：开门和关门是严峻的生命流动的一部分？

第二课时

一、 教学要点：

1、把握《窗》的语言特色（未定）。

2、理解学习课文《门》。

二、 教学程序

（一） 继续学习《窗》（钱佳、陈建霞）

通过上节课的初步学习，同学们对课文有了初步的理解，接下来便引导同学们来学习作家独特的语言，让同学们找出课文中的特别的句子，然后点评和解释。

（1）从钱锺书的文字引申开看《窗》的艺术特色：

A、生活化、世情化：

词语：不过屋子外的春天太贱了！

举例：譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子

比喻：有如女人对于男子的胜利，表面上看来好像是让步——人开了窗让风和日光进来占领，谁知道来占领这个地方的就给这个地方占领去了！

B、 生动形象

拟人：窗子打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来??

拟人：你清早起来，只要把窗幕拉过一边，你就知道窗外有什么东西在招呼着你，是雪，是雾，是雨，还是好太阳，决定要不要开窗子

比喻：屋子的本意，只像鸟窠兽窟，

C、 引用信手拈来；

古代诗人像陶渊明对于窗子的这种精神，颇有会心。《归去来辞》有两句道：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”不等于说，只要有窗可以凭眺，就是小屋子也住得么？ 他又说：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇上人。”意思是只要窗子透风，小屋子可成极乐世界；他虽然是柴桑人，就近有庐山，也用不着上去避暑。

正和凯罗（GottfriedKeller）《晚歌》（Abendlied）起句所谓：“双瞳如小窗（Fensterlein），佳景收历历。”

D、 处处对比

排比对比：到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮；到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。

定义对比：门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈，

整个第三段几乎都是对比，门和窗的对比。

（二） 进入《门》的学习（伍敏茹、黄雪莹）

1、同学们花三分钟时间从文中找出文中门、开门、关门的含义，可相互讨论交流。

2、请学生陈述自己找到的含义后，老师用课件列举所有含义。

2、 门、开门和关门在文中的含义，其实就是本文的主要表述内容。那么下面让我们看一下作者是怎么组织这些内容的。

（板书）A、关于开门： 门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念

开门的方式是多种多样的 门是隐秘、回避的象征，是心灵躲

门内的事物是多种多样的 进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征

开门是一个神秘的动作，因为它意味着将进入未知

B、关于关门：

在门的关闭中有着不同程度的悲伤

每一扇门的关闭就意味着结束

门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白

5、请大家根据我们之前找到的含义，并结合刚才开门关门两个动作的分析，讨论后回答“作者为什么说：开门和关门是严峻的生命流动的一部分”。 (参考答案：生命充满了开始和结束，开门和关门象征着这许多的开始和结束，所以说开门和关门是严峻的生命流动的一部分。)

6、门，本身有生命吗？它会述说生命种种吗？（参考答案：没有，这是作者借门以及开门关门这两组动作抒写着世间百态。）

（三）总结议论散文两篇，学习从常见之物见新意，打破惯性思维。

1、回忆我们之前学习的《窗》这篇课文，为什么门和窗这两种平常之物在作者笔下变得如此意蕴深远，并藉此写出世间百态？作者为什么不直接抒写自己对人生的探讨，而要选择“门”和“窗”这样一种具体的事物来寄托自己的思想？（讨论）

参考答案：直接抒写深刻的思想或者抽象的道理往往会令人难以理解，而如果能借助某种具体的事物表现来抒写这些思想道理，或通过某种特定的具体形象来表现与之相似的或相近的概念、思想和感情，这样就可以使深刻的思想变得浅显易懂，使抽象的道理变得形象可感，同时也能增强文章的趣味性和生动性。这种象征手法是文艺创作的一种表现手法。《门》就是运用了象征手法，写的是具体的“门”，表达的却是作者对社会以及人生终极的思考和感悟。只有理解了门的象征意义，才能理解整篇文章的寓意所在。

2、展示多媒体（一些从平常事物中显示出新意的图片等），引起同学发散思维的兴趣，并学习如何于平凡中见新意。