一节作文课的教学反思:让语文教学充满人文关怀
一节作文课的教学反思:让语文教学充满人文关怀
内容摘要:本文是一篇教学反思,是在自己上完一节作文课之后对语文教学人文性特征的思考和尝试。应该说人文关怀才能让语文教学张显魅力,充满活力,让语文教学生机昂然。
关键词:亲情感恩教育 人文关怀
高中语文必修表达交流板块中,“讴歌亲情,学习写得充实”一篇作文教学留给我无尽的思考。
众所周知:亲情是说不完的话题。但在这次作文教学中,面临被娇生惯养的诸多独生子女,他们可能会对日常生活中的亲情毫不在意,甚或不以为然,毫无感悟。所以,在教学中,引导学生认识亲情,感悟亲情,并用笔生动描写亲情显得尤为重要。
本节课的作文教学利用了多媒体,想以此来放飞学生的思想,让学生插上思想的翅膀,调动学生平日的生活积累,让学生尽快进入课堂话题中来。
教学设计时,考虑了这些因素,运用多媒体教学资源的优势唤醒和调动学生的生活积累,使其达到情不自禁、跃跃欲试的写作状态。
并本着“动之以情,晓之以理”的原则,运用了大量的图片,实例,并插有几首歌曲,如《游子吟》和电影《少年犯》主题曲,一方面增强了作文教学的生动性,直观性,另一方面这些经过精心选择的图片,实例,歌曲能让学生受到心灵的洗礼,打心眼里体会到亲情在自己生活中的的存在。教学环节中设计的亲情细节的诉说发自于学生的内心,容易让学生对亲情的感受产生共鸣,这样就能引领学生走入这次作文教学的深处。但是,令人遗憾的是,有些中学生却感受不到亲情。这时就要适时指出:学生如果对亲情都熟视无睹,那么他们在精神上是不会成人的。因此,教会学生将感受到的亲情淋漓尽致地加以传达,实现的是学生自身与自我精神的碰撞,与社会的对话;它是对其灵魂的烛照与洗礼,——当学生让亲情在笔底温暖地流泻时,他托起的何尝不是一个生花的世界!通过心灵的深切反思,学生平时生活中的那些感悟就会入情入理,如文入段。
其次,这次作文教学安排了很多的学生活动,如:对亲情图片的讨论,分析;对亲情诗文的欣赏感悟;对与亲情有密切联系的动情的歌曲欣赏。这样安排好处有三:1 体现了以学生为主体的教学思想;2 激活了学生的思维;3丰富了作文教学的素材。这样组织教学,真正让学生认识到:作文不是瞎编,作文离不开生活,生活是作文取之不尽的源泉。平时留心生活,关注生活就是积累了作文的材料。
当然,这次教学设计在教学中还有一些不足:那就是学生在课堂上谈得亲情细节包括作
文片段练习都是凡而不深,广而不透。可能这是家庭和社会忽视的重要问题。亲情和感恩教育的缺失,让学生面对有话可说的作文反而觉得无言来对。所以,面对“亲情”这一情感浓度极高的话题作文,过多的讲解写作方法势必会事倍功半。每个人心中都有着很多很多的亲情印痕,平时生活中的那么多点滴,片段经历,不能只留在心中,要唤醒记忆深处的亲情,虽然亲情是世界上最真诚、最温暖、最珍贵的情感,它伴随着我们的生命历程,渗透在我们的生活之中,像阳光一样照耀在我们的心灵深处。尤其是住宿生,背井离家,面对生活的困难,学业的压力,父母的嘘寒问暖在夜深人静之时,会更令他们倍感温馨、念念不忘。学生的周记中也多次写到父母接送他们的情景,而他们一想到自己考试的失败,就更加愧疚不已,甚至都有放弃学业,为父母分忧的想法。但是也正是那份亲情使年轻的心能够风雨兼程!可以说没有亲人的关爱,没有亲情的温暖,生命是多么荒凉!因此抓住作文契机,让学生尽情书写亲情,更能涌现出情真意切的美文。表现亲情时,学生最容易忽视的是生活中的细节,认为家庭活动太平常,以致不能从日常的生活中感受到家庭成员之间的亲情,写出来的文章自然就枯燥乏味。
因此,我确定以“指导学生从细节中感受亲情、通过细节描写表现亲情”作为此课的教学重点,这样更便于组织教学,也能取得更好的教学效果。这样教学也让亲情教育感恩教育充盈在教学之中,让语文教学充满人文关怀,也就把语文教学彻底从工具性转变为工具性和人文性兼具的功能,彰显了语文教学的新功能。
第二篇:让人文关怀充满语文教学
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让人文关怀充满语文教学
作者:李淑芳
来源:《校本教研》20xx年第02期
传统语文教学,从很大程度上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。要彻底扭转这种教学局面,必须转变观念,注重学生的精神成长,使语文教学充满人文关怀。
一、关注学生人性与个性
学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成份,发展自己心灵深处真善美的成份,由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书,而且要育人,要育人,就要研究人性需要。作为语文教师,要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学,也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界,坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要,千方百计走进学生的心灵世界,找寻出这种需要,使其成为学生进步的动力。同时,教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。如《边城》为人类的“爱”字作了一度恰如其分的说明,通过教师的引导赏析,使学生领略一种“优美、健康而又不悖于人性的人生形式”。
二、关注学生的情绪生活和情感体验
语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受和对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”,而必须“披文入情”,透过形形色色的文字符号,去体味其中蕴含的情和意,成为一个被感动的读者。作为关注学生情感的语文教学,不仅要把诗情、文情传送到学生心中,而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美,从美的事物中找到情趣,从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景设情,表达自己的情意和体验。
三、关注学生的道德生活和人格养成
古人云:“文以载道。”作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥, “怒发冲冠凭栏望”的岳飞,无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情;“哀民生之多艰”的屈原,“穷年忧黎元”的杜甫,无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的,不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样,课文中许许多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。
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(作者单位:河南省中牟县大孟镇中心中学)