小学作文教学的几个原则
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于以人为本，遵循下面几个原则来改变作文难的窘境。
1、主体性原则
学生是学习的主体。教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来，这已经成为我们的共识。叶圣陶老先生精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”因此，切实开展一些实践性活动，引导学生充分体验生活，认识生活，就能解决习作的“源泉”问题。目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。他们把练习作文当作是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。因此，教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则
要结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围事物，培养学生的能力。作文又要培养用词造句、布局谋篇的能力。这两种能力，从一年级起就要注意培养。提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。
①从说到写：一句几句段篇
②由易到难：
说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。
写：从口头语言到书面语言。
③从简单到复杂
达芬奇学画是从画鸡蛋开始。少林寺和尚练功是从“蹲脚窝”“面壁三年”这样的基本功开始。鲁班学艺是从熟悉使用各种工具开始。总之，作文训练和学习其他技艺一样，也是从简单到复杂的。
原苏联著名作家契柯夫从小就接受严格的训练。他的教师让他每天站在街头观察行人，要求用极简的语句勾画出这个人物的特点；要用几句话写出杂货店的特点。 这个序怎样安排，就要好好研究。
低段 中段 高段
词句—————段—————篇是逐步过渡的
3、阶段性原则
《语文课程标准》中指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。
例：
树 一棵树 一棵梧桐树 我种了一棵梧桐树 我在院子里种了一棵梧桐树 春天，我在院子里种了一棵梧桐树，我经常给它浇水。??
中段：要加强段的训练（抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练）。 以下面一段文字为例：
《飞机遇险的时候》中一段话：??突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，越结越厚。不大一会儿，机身也蒙上厚厚的冰甲。飞机象冻僵了似的，沉甸甸地急剧往下坠。飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重（递进关系）。一层一层写出情况十分严重。
根据这些构段方法，设计作业，加强练习，学生既加深了对段的理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要紧紧抓住段的训练这个重点，采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会提高的。特别要注意，不要操之过急，提高要求，又是中心，又是详略，又是过渡照应，搞得学生重点不明，使学生无所适从。
高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。
4、内容和形式统一的原则
无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎样表达的方式，文章的质量首先决定于内容，其次才是它的表现形式。是内容决定形式，而不是形式决定于内容。当然，形式对内容有重大影响，因此，不能只求内容而不顾形式。内容千变万化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物内容，没有两个完全相同的，表达方式也决没有两篇完全相同的文章。因此，作文教学应强调从内容入手。
对学生目前作文实际中的模仿现象。我们不能简单地否定，从模仿到创造，也有科学性，只是模仿应当具有作者自己的特点。这里强调的是从内容入手，这是个认识问题。现在有的小学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之，就会养成对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼凑，这种现象值得引起教师们重视。
5、读写结合的原则
（1）朗读、背诵、欣赏词句
通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。
（2）大量的课外阅读
指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具有综合效应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。
（3）自己动手，办刊办报。首先是不要把办刊办报神秘化，认为高不可攀，而是从实际出发，水平逐步提高。可以个人办、小组办、中队办、大队部办、学校办、几个学校联办，让学生在这些自办的报刊上发表自己的作品，经受锻炼。事实证明，办刊办报对提高学生写作能力是大有好处的。
（4）强化写的练习
作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我曾经作过试验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量。半年后，两个学生作文能力出现明显差异。经过测试，前者思维活跃、文笔流畅，较好地达到大纲要求，后者仍感作文困难。事物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃，在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。
6、激励性原则
在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。如学生优秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极性，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。
7、创造性原则
在作文教学中，要十分重视发挥学生的创造性。
首先是尊重学生，保护他们的创造性。小学生作文和成人写作一样，也是一种艰苦的创造性的脑力劳动。其劳动成果也是以语言文字为表现形式的，但因人而异，具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往往蕴含在个性特色之中。在教学中教师要善于从审题立意，材料选择及加工处理，文章的谋篇布局，语言文字的运用等各个方面，发现学生的创造性，加以肯定和鼓励。
其次是组织各种活动，营造创造的氛围。如：举办优秀习作展评，优秀习作集锦，组织“小作家”研究会，组织学生向报刊投稿??。通过以上活动，把学生的创造性不断引入更深的层次。
第二篇：教授小学作文心得论文
浅谈教授小学作文的心得
【摘要】美国的一位教育家指出：”课堂的外延与课外的内延相等。”以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”要想把作文写好，语文各方面的素养都要提上去才行。
【关键词】作文重要性自信效率
说起语文，大家都会认为阅读和作文很重要，但让你真正教了语文课，你才会发觉，要想提高学生的阅读能力和作文水平，还真不是一朝一夕就能办到的。
20xx年级语文教学的任务主要是字词，课堂上能让学生不知不觉中把字都认识了、会用了，你就是一个成功的领路人。三年级开始写作文，作文分值在语文试卷总分中占到百分之三十的比例。让学生会写，爱写，写好，就需要老师下一定的功夫。
首先，学会作文是升学考试的需要。有一个公式：作文=1/2语文。 各级语文考试中作文分数是语文卷面分中最高的内容。 小学阶段作文占30%左右，中学占40%左右，高中占到一半。以中高考为指挥棒的科目界定中，语文中、高考的作文分值的比例越来越大。凭一篇作文上大学不再是什么新鲜事。例：20xx年中考，北京、济南、武汉、福州、上海等地，语文120分，作文占60分；大连地区120分，作文占70分。随着新课标的推行，作文越来越受到重视。作文尖子生升入高年级，学习成绩大多优秀，约占2/3。《教育文摘》
上讲， 90%初中高中的尖子生们，都有较强的阅读和写作能力。 另外，从20xx年开始，高考自主招生政策出台，28所重点高校招作文尖子生。例：北大、清华、复、旦、南开、中山等大学分数线降低20—30分，北大降了30分。甚至有专家预测：未来中高考中，语文将将只考读写。现在，好多孩子都在学习各种才艺，其实家长之所以花在力气培养孩子的各种特长，就是为了在考大学时多个筹码，随着这个政策的出台，有写作特长也可以顺利进入理想大学。我们看到好多的学生在暑假期间报各种作文培训班。 还有，学好作文，有过硬的文笔，将是未来就业的基础及途径。
刚开始我从培养学生的”口头作文”训练器，所谓”口头作文”，就是不将文章形成书面文字，而是在心中打好腹稿后，直接用口语表达出来。 随着课程改革的进一步推进，课堂形式渐渐走向了灵活多样化，学生的主体地位得到了提高，同时培养学生的能力也逐渐成了课堂的主旋律。作为语文教学，主要就是培养学生的阅读与写作能力，提高他们对社会与人生的认识。
口头作文的独特优势， 口头作文具有”复合学习”的优势，它将语文学科的基本要求听、说、读、写融为一体。”说文”的过程，也是”听文”的过程，要听出说文的”关节”，听出审题、立意、选材、构思、语言驾驭等等”机窍”，这能培养学生听的能力。而”说文者”边想边说，边说边想中所体现的”说文”水平，也处处显示了平时”读文”的功底。因为”说文”的章法与”文章”的做法同出一辙，口头语言亦潜移默化地表现出”文章”语言的熏陶影
响。同时，口头作文也是”书面作文”的前提”和”操练”，诚如叶圣陶先生所说：”彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之。” 这里简明扼要地说明了二者相辅相成的辩证关系。
我一直在农村任教，学生的知识面窄，接触外界的机会也不多，天天身边也难得发生几件让他们感到稀奇的事情，每次写作文，看见他们抓耳挠腮，啃着笔头，无从下笔的样子，我都替他们着急。针对这种情况，刚开始我把每天发生在我身边的可笑的事、奇怪的事……讲给他们听。久而久之，他们也会留心身边的人事物。我们成年人很多时候思维都有一定的局限性，而学生则可以放飞自己的思想，无拘无束。有次学生写日记，我感觉自己真的老了，他写到：”今天，我下学回家，听见几声凄厉的鸟叫声，我大吃一惊，循声望去，竟看到树上有两只鸟在打架，从树上还撒下点点血迹。我以为只有人类的世界会发生战争，原来可爱的鸟儿世界，也是如此的恐怖。”读完我久久不语，情不自禁的读给办公室的同事听，大家也是感慨颇深。谁说孩子什么都不懂？
其次，我还要求学生记日记，为作文积累素材。开始学生写的多是流水账类的文字，如今天我上学，今天我值日，今天我星期之类的简单记叙。我耐心的指导他们选取事情中的有意义的闪光的东西，慢慢的学生的表达能力就上去了。记得那一次平时作文不是很出彩的学生写了去办年货，他写到：”今天，我和爸爸一起去办年货，赶集的人真多，感觉自己就像一块海绵，快给挤扁了。街上非
常热闹，买什么的都有，但我最感兴趣的是玩具，可是爸爸不给买，真遗憾。”虽然依旧不是很生动，但能从他的笔下写出来，我仍然很高兴。我上课表扬了他，结果班里那次作文，大家写的出奇好。 我引导他们从身边的事，扩散思维，一次我从电视上看到一对身体健康的双胞胎被父母遗弃了，我把这件事讲给他们听，然后我问他们，对这件事你们有什么看法，刚开始，班里鸦雀无声，后来有人举手了，说道”老师，我在想，他们的父母为什么不要他们？”有人说：”是不是他们父母有什么难处？才不要他们呀！”……到了最后他们竟然辩论起来了，给他们火种，星星之火也可以燎原。 要写写景作文，我把他们带出了教室，走进了田野，带着他们观察，让他们用自己的语言，叙述看到的，听到的，闻到的……慢慢学生都有了自己的语言，不再出现千篇一律的文章。一次让写花卉，学生都很愁闷，早春时节，各种花都还没开，怎么写。刚好一个调皮的学生从路上摘了几枝迎春花要送给花，正想批评他时，看见那开得黄灿灿的花，计上心头，就带着学生认真的观察迎春花，它的花瓣、花蕊、有无味道、生活习性……转眼一节课就下课了，学生个个兴高采烈，写的都是迎春花，却是各有各的视角，没有一篇雷同的。
其次我让学生被优美的句子，名人名言，背《论语》、被《老子》、被《孟子》……..常言道：读了古诗三百首，不会写诗也会偷。小学生正是记忆力旺盛的时候，多记写东西，也许他们现在不一定理解，但随着年龄的曾增长，这也是一笔客观的财富。他们会从刚开
始的被动去背诵，到自己慢慢地去找自己喜欢的东西，再次基础上，难道还怕他们不爱上语文吗？不爱中国悠久的历史？不爱自己的祖国吗？有时候教这一篇文章，自己也会浮想联翩，中国浩瀚的五千年文明史，正是通过自己的传播，才在学生心中生根发芽，那一刻心中有着深深的自豪。
美国的一位教育家指出：”课堂的外延与课外的内延相等。”以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”要想把作文写好，语文各方面的素养都要提上去才行。
要上一堂语文课难，要上好一堂语文作文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，要让学生有所写，愿意写，高兴写，不仅需要语文教师具备充沛地激情，更要在作文课上，命题作文要出好题目，半命题作文，要考虑学生的各方面的情况，自己命题作文，要教会学生，怎么给自己的作文起一个好听而有用的名字。你要牢牢抓住学生的”心”，才能将课堂教学落于实处。语文作文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。我们难，但快乐着。