初中物理小课题报告

蒲窝中学 杨宏星

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。 首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。

3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合

作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是：

1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。

2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。

以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。

学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作

业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。

针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。

第二篇：《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告

２０１２年２月Ｖｏｌ，３０Ｎｏ．０４中学物理题的解决，逐渐建立起熵的概念．不同，对问题意识的“高峰体验”和“需要层次”水平不同．

探索性观察是根据已经掌握的经验和事实，以一定的科“授之以鱼，不如授之以渔”，老师只有让学生从自己的提问学理论为指导，对所观察事物的性质和规律提出一种假设，中学到质疑的方法，才能根本性地提高学生问题意识．

然后利用仪器、设备及其它物质手段，人为的创造一定的条（２）泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种件，通过实验进行观察，检验假设，形成概念或建立规律．这知识和经验的人更容易产生联想和独到的见解．’’“积学以储种观察可以发现事物和现象的性质和规律；验证性观察是人宝，酌理以富才，研阅以穷照”，正是问题意识不竭的根源，尤为的创造实验条件，使原来的实验再现或重演，通过观察来其是高质量问题的提出，必须基于初中生学好学活全部的物验证已有的概念或规律的正确性．这是从理论与实验的结合理知识．

上进行观察的，可以使学生加深理解和掌握已有的物理知（３）在不同的教学方式中，提问的多少、场合是很有讲识．初中物理教材中安排了大量的科学探究教学案例，为学究的．老师指导学生提问，营造良好的情绪氛围，培植民主的生进行探索性观察或者验证性观察提供了绝佳的机会，更是师生关系，都需要具有较高的专业发展水平，这就要求老师学生发现问题的重要载体为此，一方面老师要尽可能地为不断的学习研究，做到“我的课堂我负责”，“教一门学科的学生创造开展科学探究的条件，另一方面，不满足于教材或总的性质即结构，而不是教一门学科的全部细节和事实”．教参提出的一、两种探究方法或唯一的探究目的，要让学生苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞头脑中经常带着“为什么”，如“应该进行怎样的设计？”“为生．”问题意识是创新的基石．就教育价值而言，培养问题意什么要这样做？…换一种方法行不行？”，使学生问题意识得识有利于学生提高认知水平，优化思维品质，改善学习效果，到充分的教学利用．形成良好的学习个性和综合素养．而培养问题意识的关键，３几点启发在于使学生问题意识得到教学利用，即指问题能在学生的手

（１）培养初中生问题意识，更需要循序渐进，不能一蹴底下得到解决．

而就，要允许学生经历一个由不会到会，由不善问到善问的【本文是江苏省十一五教育科研立项课题“初中生物理过程．同时，还要分层次进行，因为不同学生的“最近发展区”问题意识培养及教学利用研究”的成果】

《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题

——结题报告

曹志清

（射阳县实验初中江苏射阳２２４３００）

随着物理新课程的启动和推进，我校作为一所实验初级些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较中学，在实施物理新课程的过程中，遇到了新的问题和困难．好地体现学生的创新思维和实践能力”．最近，根据《基础教特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的育课程改革纲要（试行）》编写的新物理课程标准提出“科学过程中，困惑最大．针对此现状，我校物理组成立了《谈谈初探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的中物理教学中的趣味性》课题组．经过几年的实践和研究，重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适取得了一定的成绩．在总结研究成果的基础上，提出如下合学生的探究性实验．

报告．（２）在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进１课题提出的背景人物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，

（１）物理是－ｆｑ以实验为基础的学科，实验一直被认为具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键．因而在是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用．当有十分重要的位置．初中物理实验过去以验证性实验为主，前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在２００１呈现出单一性、个体性、随意性．单一性——对一个一个实年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研订版）》中正式提出．大纲指出：教师应“适当引入一些探究究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一定．由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践?４?

万方数据

中学物理

Ｖ０１．３０Ｎｏ．０４

尚处在自发试验的状态．

（３）面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性．因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径．

（４）在实践过程中，根据我校学生特点和学校物理实验室仪器设备条件，把新教材上的５０多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主．但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如，只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案．而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节．随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“谈谈初中物理教学中的趣味性”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展．

２

课题研究的理论

所谓“谈谈初中物理教学中的趣味性”，指的是在教师的

引导下，学生根据物理教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、Ｊ＇ｌ，；ｈｔｌ的因素去作用于研究对象，借助探究性物理实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式．其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流．借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的．

３

课题研究的目标

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方

面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想．但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败．因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题．

（１）通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略．

（２）学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力．

（３）进一步转变教师的教育观念和教学行为．通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位

万方数据

２０１２年２月

上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上．

（４）通过合理运用物理探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯．培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力．从而开发学生潜能，促进学生的主动发展．

４课题研究的主要绩效

４．１

转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展在最初的实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考

老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题．当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案．学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱．而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径．

而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案．他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流．过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了．课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力．学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神．学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩．在近三年的江苏省物理素质与能力竞赛中，我校有多人次获国家、省、市一等奖．在多年市中考中均有学生获得满分．在近三年的市中考物理实验操作考核中，我校考核成绩优秀率达到了９８％以上．这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的．

４．２

改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时；当

面对新教材中五颜六色精美的图片时；当看着所谓的“活动与探究”教学单元时．教师曾经茫然过：这样的物理该怎样上？探究性实验该怎样教？

在一步步的摸索和尝试中，物理实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展．

教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法．特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略；教师示范策略；边讲边实验策略；小组合作、师生合作实验的策略；变演示实验为探究性实验的策略；动画模拟演示实验的策略等．

５

问题探讨

?５?

２０１２年２月Ｖ０１．３０Ｎｏ．０４中学物理由于初中物理学习只有初二，初三两年的时间，并要面指导，受到许多的启发．在新一轮的研究中，全组成员仍迫切临中考，学生时间紧，任务多．而探究性实验由于其开放性、需要更多地理论学习，以更有效地开展研究．

灵活性的特点，开展时花费的时间多．虽然考虑了适当增加实验的学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价却苦于时间紧的无奈．同时，在初二，三年的研究过程中，我值观具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同们研究的初二，三学生每年都在更新，虽然这在客观上为对层次的学生创设探究学习的空间．但从课堂反馈来看，能力比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的研究的深度．学生发展得不太理想．如何设计不同的探究问题、运用不同

在研究过程中，虽然课题组成员有针对性的学习了大量的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学的理论书籍，但总感觉理论知识很不够．这也使我们在研究习的需求，但同时又能避免课时的限制．对于我们来说是困过程中曾经一度茫然失措．经过市理论组专家们的亲自点拨惑，又是在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题．

新课标下学生人文素养在物理教学中的培养

韩友明

（兴化市城东初级中学江苏兴化２２５７５５）

著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全妙的教育计划都无异于海市蜃楼．”传统的学科教育教学过面发展也就显得尤为重要了．在这种背景下，人们开始需要分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需要的是具备人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥离．新高尚的人文素养．人文素养追求的是求善求美，是人心灵的一轮国家基础教育课程改革中，非常强调义务教育中的物理呼唤、求人之为人的价值取向．但是对学校而言，由于陈旧的课程在情感、态度、价值观方面的教育作用，明确规定了课程传统观念、评价方式的单一、教师人文素养不高等因素影响，的三维目标，把情感、态度与价值观这一人文素养内涵和过在日常的课堂教育教学中对学生的人文素养培养步履艰难．程与方法、知识与技能并列，作为新课程中最重要、最核心的一方面、考试的功利主义阻碍了对学生人文素养的培目标之一，体现了在教育教学过程中培养学生人文素养的重养．目前，在以功利主义为代表的市场经济中，以经济的眼光要性．作为物理教师，如何在物理课堂教学中融入对学生人为标准，强调了学习的升学功利价值取向，而忽视了人文素文素养的培养，本文结合自己任教实践经验，就此作些探讨．养这一内在的价值取向，从学校的角度看，受社会现实功利１什么是人文素养性驱动，更多地看到或强调考试的应试价值，甚至以分数作

理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实为唯一评价目标．学生整日忙于各种练习考试，淹没在题海际、最便利的途径．“人文”，一个是‘人’，一个是‘文’．所谓之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、‘人’，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，没有激情和乐趣等等．这些来自社会的功利性评价，让学校尊重人；所谓‘文’（文化和文明），就是要关心‘文’，第一是的人文素养教育举步为艰．另一方面、当代教师本身缺乏人关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文素养阻碍了对学生人文素养的培育．目前不少教师尤其是文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化．由此我想，人文农村教师缺乏对学生的人文关怀；教育中缺乏人文化的手素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要段；教学中缺乏人文精神的渗透．我们的教师在课堂上只注的情感与价值观等．我们的教育要体现对学生人文素养的培意到“教书”，却没有看到教育最根本的价值在于“育人”．教养，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧师本身缺乏人文素养，这才是人文教育最难突破的瓶颈１精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，３新课标的推行。为人文素养的培养提供了依据与平台进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀新＜物理课程标准》把体现科学的人文价值、提升学生的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观．一次飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映．新教材２当前培养学生的人文素养存在的问题以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让

在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之学生无时不在感受物理学的趣味性（设置一些有趣的实验或间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能身边的问题）、实用性（利用所学的知识解释身边的现象或解?６?

万方数据

《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告作者：

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年，卷(期)：曹志清射阳县实验初中 江苏射阳224300中学物理（初中版）ZHONGXUE WULI(CHUZHONG BAN)2012,30(2)

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