构建快乐的小学《品德与社会》课堂教学

泰安高新区凤凰小学 聂华强

构建快乐的小学《品德与社会》课堂教学

小学生的天性是好玩、爱动的，因此，快乐的感受是他们最好地学习的情感基础。如果让学生处在非常紧张的机械操作中，这既不符合学生创造性思维的培养要求，也不符合学生个体思想品德素质提高的宗旨，更不符合品德与社会教学的根本目的和新课改的基本要求。营造快乐和谐的课堂氛围，既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，进而做到以兴趣促进学生乐学，达到提高学习效果的目的，从而提高课堂教学效率。作为一个刚接触小学品德与社会教学的教师，我花了一个学期的时间去摸索实践，如何营造“快乐课堂”？让小学品德与社会课堂教学真正快乐起来。

一、课前充分准备，积累快乐素材

如果把一堂课比作一部电影，那备课就是拍电影的筹备阶段。大家都知道好的剧本和优秀的演员，就是电影票房的最好保证。因此，积累“快乐”素材和备好课就是“快乐”教学的关键。这也是品德与社会课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，品德与社会课教师千万不能要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个故事。每天都要上课。如何搜集这么多的“快乐”素材呢?这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，思想品德很多素材来源于生活、来源于自然，而且，教育要从娃娃抓起，小学生的品德与社会课的教育也就显得尤为重要。因此，我们教师平时要热爱生活、观察生活和社会，将抽象的、深刻的道理简单化、生活化，只要我们肯用功去做、去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的

事例、一些美好的、丑陋的社会现象；多阅读一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料，特别是小学生能够理解和接受的时政要闻、电视、广播等媒体上的“快乐”素材知识等等。

二、建立和谐课堂，营造快乐气氛

“快乐课堂”本身就蕴涵着师生之间和生生之间相互交流，实现双向互动，达成共识、共享、共进的意思。在品德与社会课堂上，师生要合作、和谐，这些包括师生之间、生生之间动态的合作和交流，导致双方观念和行动的适应和调整，相互沟通和促进。在合作中，必然会发生教师与学生、学生与学生之间思想碰撞，使彼此的认识和情感得到升华，从而激发了学生求知欲望，使知识得到了不断的更新，能力得到了不断的提高。此时的课堂氛围充分体现了尊重学生、信任学生、维护学生主体形象，这是努力创造和谐、民主的快乐课堂氛围所带来的积极影响。常言道：“三人行，必有我师焉。”老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解都可以放胆在课堂上发表。同时，在教学中，对于学生的提问要做到有问必答，给予充分的指导和辅导，直到学生融会贯通为止。作为教师，我们要给学生进行耐心讲解，培养学生的兴趣，千万不要烦躁、甚至是臵之不理，那样很不利于和谐师生关系的建立。

三、创设课堂情境，刺激快乐神经

新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正

使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

课堂是教学的主阵地，如何提高品德与社会课堂质量，其关键一环就是适时地设计一些问题，刺激学生的“快乐”神经。实践表明，好的问题情境可以调动学生学习的积极性。比如在案例分析中，我们要做到让学生主动充分参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方式或最佳方案。此外，情境教学也能把“教”和“导”分开，“教”的重点是放在学生学习方法指导上和对学生的分层要求、分类提高上，通过情境教学，可以把重点放在“导”上，即放在学生心理、思维的疏导上，放在学生自学能力和创新能力上。这种情境教学就能激发学生的学习兴趣，当然，问题设计既要符合学生的认知水平，又要使问题能带动学生学习新知识。只有创设合情合理的问题情境，才能使学生快乐，积极思考，全身心地投入学习，才能使教学收到较满意的效果，也才真正符合品德与社会课程新教改的目的和要求。

四、给予激励评价，体会快乐成果

创新意识和创新思维潜藏于每个学生的头脑中。在品德与社会课教学中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。其实，人人都希望被别人赏识，小学生更是如此，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进—步深入学习的强烈愿望。

教师是课堂教学活动的主导者，一堂品德与社会课的教学质量如何，很大程度取决于任课教师的课堂管理能力。正如最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。如果我们品德与社会课的教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”尺度，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，那与课堂快乐教学是背道而驰的。因此，教师要充分挖掘品德与社会课堂教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，教师在乐中教，那么，品德与社会课的“教”与“学”都会收到事半功倍的效果。

第二篇：快乐的课堂

快乐的课堂

教学目标:

1、通过教学，学生初步认识0的意义．

2、感知0不仅可以表示一个也没有，还可以表示起点、分界线。

3、学会0的写法．

教学重点：初步了解0的意义及0的写法．

教学难点： 0不仅可以表示一个也没有，还可以表示起点、分界线。

教学准备：课件、温度计、每人准备一把小直尺、0～5的数字卡片．

师生双边活动

出示课件：树上有十个苹果，用数字10来表示，摘走一个，剩下的用数字9来表示．如果再摘走一个（课件出示）用数字8来表示??一直等到树上一个苹果也没有了，该用数字几来表示？(这时肯定会有同学说出用零来表示)对！用零来表示，

(一)认识0．

树上一个苹果也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0 这个数字读作“零”，“0”表示没有．“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数．但它表示什么呢？(表示没有)

(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义．

师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个．小华有3支铅笔，用了3支，

还剩0支．你们一定还会说出许多这样的例子．现在我们分小组议论，看谁说得最好．议论后，得出在温度计上可以找到0，在比赛的记分卡上可以找到0，在学生的直尺上可以找到0。（教师一一出示给学生看）

(2)拿出自己的小直尺．

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识．0可以表示没有．0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺． 看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？

(3)出示课件（直尺放大图．）

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有．它还可以表示起点．表示量东西从这里开始．

这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？(因为0是起点) 指名数直尺上的数：从0～5．齐读：0～5，5～0．

(二)指导0的书写．

老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形．自己在课桌上练习写0，注意笔顺．在书上练习格描写0．

(三)巩固反馈

拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排．

（四）小结：

说说这节课认识了谁？它是什么样子的？你还想知道些什么？还想提出什么问题？解决不了的把它放到问题口袋里。

教学反思：