体验式作文教学策略例谈

《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”  (参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一
策略一：在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。
  “真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。“写作是为了生活”（叶圣陶语），一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。例如，我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球（纸球外套上了各色塑料袋），并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推荐做纸球的方法。活动完毕回到教室交流活动经历。有的陶醉在成功的喜悦中，手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：“听我说明来意，台下‘哗’的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁势大声问到：‘好玩吗?’‘好玩!’……
又一阵吆喝声淹没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的垂头丧气，因为“—开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”，“我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。”可见，整个交际活动调动了学生各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，学生心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?
策略二：在“真角色”中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。
    十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验(感受同角色相类似的情景)为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”，因为只有成为一个“真角色”，才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的个性化角色。这不正和作文教学体验性原则相通吗?例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以续编故事《狐假虎威》为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。五年级学生都熟悉《狐假虎威》这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗?学生讲完后,进行评比.“谁讲得更精彩，为什么?”提示学生明白：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把学生置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢?”“这屋子里现在有62只小狐狸，比—比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。”学生冥思苦想，议论纷纷。想出的办法先不说，而和老虎(老师扮演)现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了狡猾沉着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生!不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动帮助“被吃掉的狐狸”分析原因，另想对策。教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。
策略三：在“真观感”中体验精蕴，让学生学会精细的观察和准确的表达。  
    “接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第252页，开明出版社，1998年版)“精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生—个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。老师发给学生一些种子，但并不告诉他们是什么种子。四月下旬开始培土和播种，学生从形状、颜色、硬度、重量等方面观察种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。而有的孩子细致观察后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。可见有的孩子观察更精细了。7至10天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗渐渐长大，孩子非常想知道是什么花，查阅了很多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢?对照资料，根据花苗叶子的形状和大小推测花的颜色。他们意 外地从网上发现了一个有趣的实验：如果把—朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，如果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，则牵牛花又恢复到原来的红色。孩子们又以极大的兴趣投入到对“花瓣细胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深奥的殿堂，发现了粗浅观察不能发现的新天地。八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，很多孩子还是打电话告诉了我喜讯，他们又发现了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。后来他们告诉我，牵牛花大多凌晨3点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。花开了，孩子的心扉也打开了，充满想象与创造的文字诞生了：“在微风中，柔弱美丽的牵牛花飘然若仙”“她抖抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发现她比昨天又高了一截。”“它细细的　茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子们小心翼翼地摘下花籽，准备第二年春天播种。

《木兰从军》教学案例与思考

　教学案例：
　张广平老师把收录机放在讲桌上，然后喜气洋洋地对学生说：“同学们，老师现在要了解一件事，喜欢听河南戏的小朋友把手举起来。”曲沃县离河南很近，同学们熟悉河南戏，机灵的孩子们知道老师要放戏曲录音，便不约而同地举起手，随后便是你一句我一句的“我喜欢”、“我喜欢”。
　　老师说：“好！老师也很喜欢，不过河南戏很多，昨天老师选了一段精彩的，请大家欣赏欣赏。”
　　老师放豫剧《花木兰从军》中的《谁说女子不如儿男》。
　　有的学生如痴如迷地听着，有的学生竟跟着手舞足蹈地唱起来。
　　老师说：“请小朋友再认真听一遍，然后试着唱唱你最喜欢的一句。”老师重放。
　　这一下学生可得意了，教室里热闹起来，七嘴八舌地唱起来，有的唱：“白天去耕地，夜晚来织棉”。有的唱：“谁说女子不如儿男。”有的唱：“刘大哥讲话理太偏”。有的竟能整段唱下来。学生还真是都积极地参与着。
　　当学生渐渐静下来的时候。老师说：“咱们齐唱一句‘谁说女子不如儿男’吧！”师生们有滋有味地重复唱着这一句。
　　老师说：“同学们看课本63页，带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。今后我们再唱‘谁说女子不如儿男’时就更有感情了。”
　　我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。
　　熟读课文大约15分钟。
　　老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？”
　　学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！”
　　有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！”
　　教室里一阵笑声。
　　老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？”
　　学生沉默片刻后说话了：
　　有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。
　　有的说：“她肯定是说，爸爸、妈妈，你们放心吧，我不会给你们丢脸的。你等我的好消息吧”。
　　有的说：“她肯定说，爸爸、妈妈，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，照样会打仗”。
　　还有的说：“她肯定迸会说，小弟弟，你照顾好爸爸、妈妈，我给你拿奖杯回来”。
　　学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。
　　老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么大家一定会抄写好这三个生词吧！抄一抄，再各写一句话。”老师边说边把“胜利”、“将士”、“征兵”三个词语卡片贴在黑板上。
　　老师巡视指导学生写生字词，写句子，时时鼓励着学生。
　　课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……”
　　“花木兰”！学生也兴奋地抢答着。
　　“好！让我们再齐唱三遍‘谁说女子不如儿男’吧”。
　　师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。有的听课老师也小声哼着走出了教室。

　　案例分析：
　　课后我们和授课老师一番对话：
　　问：“这节课你自我感觉如何？”
　　答：“我本人自我感觉还是良好的。还是听听各位老师的意见吧”。
　　问：“这节课的目标你觉得把握的怎样？”
　　答：“这节课的目标是反复熟读背诵课文，训练学生的想象能力和学习6个生字，我觉得今天在我设置的“笼罩”里，学生很好地发挥自己的潜能，努力做一个发展的人。”
　　问：“你说的‘笼罩’是什么意思？”
　　答：“我先放一整段戏曲，然后重点学会唱‘谁说女子不如儿男’一句，就是给学生创设一个利于学习本文的环境，使这个环境紧紧地‘笼罩’着学生的身心，学生在这个‘笼’里面不知不觉地就‘熟’了”。
　　问：“我们觉得你在语文的人文性方面做得很巧妙，能谈谈你的想法吗？”
　　答：“工具性与人文性是统一的，是语文课程的基本特点。我想学生在熟读课文的过程中，已经产生了对花木兰的崇拜之情，花木兰给他们留下了深刻的印象，这对学生的终生发展是有益的。这里我不强调让学生学习花木兰的什么什么精神，而是让他自己去感悟，学生是语文学习的主人嘛”。
　　新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，我们这些教研员也大有收获。张老师在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，使我们很受启迪，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
　　反过来，我们设想一下学生，这节课一定能给他们留下难忘的印象。如果在此节课前会唱“谁说女子不如儿男”，那么他（她）在这节课上得到了深一层的感悟；如果在此节课前不会唱“谁说女子不如儿男”，那么他（她）会为这节课学会了唱而自豪。
　　花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学生字词，敢于想象，通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。

《燕子专列》教学实录

　师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？
　　生：是一封表达友谊的信。
　　师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？
　　师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？
　　生：巴布豆、米奇、小太阳……
　　师：你穿什么牌子的校服？
　　生：北海小学牌子的校服。
　　师：你喜欢吗？
　　师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——
　　生：专卖店。
　　师：你专门的座位叫——
　　生：专座。
　　师：专门接送你的三轮车叫——
　　生：专车。
　　师：了解天文学的叫——
　　生：专家。
　　师：专门进行的一次采访叫——
　　生：专访。
　　师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——
　　生：专列。
　　师：我们前几天认识了一趟专列，叫——
　　生：燕子专列。
　　师：什么叫燕子专列？
　　生：专门载送燕子的专列。
　　师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。
　　生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。
　　师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——
　　生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。
　　师：围绕燕子专列你想研究什么问题？
　　生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？
　　师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。
　　（生读课文）
　　师：谁已经找到了？
　　生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
　　师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。
　　生：……
　　师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。
　　生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）
　　生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
　　师：你用一个字概括。
　　生：冷。
　　师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？
　　生：气温骤降。
　　师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？
　　生：可怜。
　　生：焦急。
　　生：选另一条路飞。
　　师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。
　　再交流。
　　生：燕子很饿。
　　师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。
　　生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。
　　生：燕子遇到了累的麻烦。
　　师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——
　　生：高山。
　　师：燕子飞过——
　　生：许多国家。
　　师：这就是长途跋涉，你想到了什么？
　　生：燕子一定没一点力气了。
　　生：燕子肯定很累。
　　生：要是是我们，肯定累死了。
　　师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。
　　生读。
　　师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到……
　　师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。
　　生：遇到了死的麻烦。
　　师：是死了吗？
　　生：是濒临死亡。
　　师：濒临死亡就是说——
　　生：快要死了。
　　师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？
　　生：……
　　师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？
　　师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？
　　师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。
　　生：急。快。
　　师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！
　　师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？
　　生读、找、划。
　　师：这救援行动快吗？
　　生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
　　师：你从哪些词语中看出来？
　　生：“纷纷”……
　　师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。
　　生读。
　　生：“四处”……
　　师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。
　　生读。
　　师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
　　生再读。
　　师：看单个儿能不能找快点儿。
　　指名读。
　　师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？
　　生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。
　　师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。
　　生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。
　　师：下令立即，能不能更快些。
　　生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。
　　师：“呼吁”什么意思？
　　生：号召。
　　师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？
　　生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。
　　师：你为什么想到要奖励的方法？
　　生：让人能更多地救燕子
　　师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？
　　生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。
　　师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？
　　生：把燕子救到哪儿？
　　在指名说。
　　……
　　师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。
　　师：练习得差不多了。
　　师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？
　　生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。
　　师：瑞士电视二台也在播音……
　　师：瑞士电视三台还在播音……
　　师：这个消息你听到了吗？你怎么想？
　　生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。
　　师：是呀，抢救燕子时间紧迫。
　　生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。
　　师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。
　　师：还有谁也听到了这个消息。
　　生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……
　　师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。
　　指名读句子。
　　师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。
　　生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。
　　师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。
　　师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？
　　生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。
　　师：瑞士人们想得很周到。
　　师：你对刚才的奖励方法有什么看法？
　　生：啊！我的财产分完了。
　　师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。
　　师：你想到了什么？
　　生：瑞士人真爱鸟。
　　师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。
　　生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。
　　师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？
　　指那名学生：不用。
　　师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。
　　师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……
　　师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
　　生：燕子祝你平安、祝你幸福。……
　　师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？
　　生：愿意
　　师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？
　　生：愿意
　　师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？
　　生齐声愿意。
　　师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。
　　（板书为一颗爱心）

　　赏析：
　　屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。
　　前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。
　　记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！
　　爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！

第二篇：浅谈体验式作文教学的策略

浅谈体验式作文教学的策略

广西钦州第三职业技术学校 马家骐 邮编：535038

〖内容提要〗：《语文课程标准》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”，并且要求要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？本文试从“创设活动，通过参与诱发体验”、“营造情境，通过入境诱发体验”、“利用阅读，通过读书诱发体验”这三方面来探讨体验式作文教学的策略，从而提高学生的鉴赏能力和创作水平。

〖关 键 词〗：体验式教学 作文教学 鉴赏能力 创作水平

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验，但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验。这显然与新课改背道而驰了。

那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？

一、创设活动，通过参与诱发体验。

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验，对于体验的形成具有特殊的意义。在作文教学中，无论是课堂活动，还是课外活动，教师都要精心设计活动，并吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。譬如

初春时节，校园里万物争春，百花绽放。在图书馆前的人行长廊上，一根根葡萄藤静静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝绿意??这时，教师可以组织学生实地去观察一翻，并在活动中引导学生去观察，去思考，去争论。这样，学生的情感就会被触发，思维就会启动，进而闪现出感悟生活的思维的火花。

又如，听着优美的旋律，还有电台主持人充满诱惑力的声音，可能有些学生就会产生向往，这时，教师可以为学生创设一定的条件，并加以引导，让学生去扮演一回主持人的角色。另外，教师还可以根据写作需要，设计一些角色，比如让学生扮演老师、父母；还可以让学生去担当自己理想中的角色，如

扮演一次电影明星，或是足球明星，在舞台上尽情展现自我；也可以让学生体验一下生活中小人物的悲欢离合、喜怒哀乐，诸如风雨中的捡破烂者，清晨寂静街道上清洁工等等；当然还可以结合教材，设计蕴含教育者意图的角色。学生在担当、扮演着这些角色当中，便会在无意识的作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。也正是一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生体验。

相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，比如调查、演讲、读书比赛等活动，有条件的还可以通过郊游、夏令营等活动，把学习与旅游二者结合起来，调动学生参与的热情，让学生在自然的熏陶中感悟、体验。主体性活动往往是以主体的需要展开的，因此，主体会能动地积极地全身心地投入活动当中去。同时在主体性活动中，也存在着主、客双向对象化和彼此融合的机制。在体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。因为，“体验者与其对象不可分割地融合在一起，主体全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体形成新的关系，此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。”如上面“我与角色的同一”就是主客的融合、划一。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的体验。

二、营造情境，通过入境诱发体验。

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为，学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。

有一次，我给学生来一次全新的写作训练。在课堂上，我只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象，写一篇文章。一听这个消息，学生们开始都十分高兴。同时，同学们都在猜想着我的这一“奇异的动作”

上课了，我走到讲台前，拿起一支粉笔，手指轻轻一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，我一松手，粉笔便自然落到地上。

“哇”全班一片哗然。可是不久，同学们就全懵：这么简单的一个动作就能写作文？怎么写？见大家惘然的样子，我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么？怎么想就怎么写。我相信大家都能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝，这不，下面又像沸腾的水一样吵开了

有的同学说：“老师，这不叫作文，这叫营养过剩，消化不良！”

还有人说：“这叫浪费国家财产！”

甚至有的像吃了豹子胆：“老师就像个凶手，杀害了无辜的粉笔！”?? 听着同学们发言，我并没有生气，反而笑着说：“同学们的这些想法都很好，大家再大胆一点，思路再开阔一点就好了。”

这时，同学们经我这么一说，仿佛一下子开了窍，一个个竟提笔飞速地写了起来。不一会教室里便鸦雀无声了。

由这节作文课，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。因此，教师要运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等。

三、利用阅读，通过读书诱发体验。

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整体的书。”教师要充分利用阅读这一块，以读促写，做到读写结合。

阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。因为，只有沉入进去，才能心无旁涉，主客体也才能契合，情感才能产生共振。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词语，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他自己独自承担。在这个时候，教师要清晰地指导学生：当你面对枯藤老树的凄凉，你的眼泪会流出你的思念；当你登上颠峰，面对喷薄而出的红日，你的呐喊会道出你的欢喜；当你读着《红楼梦》，你会为宝、黛二人痛哭；当你读着《三国演义》，你就以为自己就是诸葛亮；当你读着《西游记》，你也许会跟着孙悟空手舞足蹈；当你读着《水浒传》，你会被作品中一个个“慷慨直爽、扶贫济困、除暴安良、疾恶如仇”意气风刚的“梁山好汉”所感染；当你看了《聊斋志异》，你会彻夜不眠，等待着传说的女鬼??

同时，还可以采用诵朗、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。大多数的语文选文都是些生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品。教学不能满足于释词分段段落大意归纳中心思想提示写作特点这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。朱光潜谈他读李白的《经下坯桥怀张子房》一诗的感受时也说：“以我的经验说，我在十几岁时就爱读这首诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘唯见碧水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己也有无限的享情胜慨，大有低回往复，依依不舍之意，这种振奋的心情是痛快的，也是有益的。”清代唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”读，可以发挥语言的魅力，使学生受到感染和熏陶，

也是让学生体味到作品的感情韵味，不自觉地投入进去，产生体验。朱光潜读的例子不就很好地解释了这一点吗？

美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中明确提出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”提高作文的核心任务是：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地阅读大量的文学读物。”美国作家约翰卢保克也说过：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”

当我们在活动中，在情境中，在阅读中，形成了诸多体验，它们可能是匆匆的过客，其他的感觉要抹掉它的余味和记忆，宛如一个海浪冲去前面的海浪留在沙滩上的痕迹。但总有一天，我们会感到一种巨大而又另人折服的激情从我们的心灵中溢出，我们会意识到那一连串的内心活动是来自那被遗忘的感觉。这就是我们那些曾经的体验在作文中被唤醒了。

〖参考文献〗①《现代德国文化教育学》(邹进)，山西教育出版社，第29页。 ②李高明：《关于作文教学的思考》《语文教学之友》，19xx年第5期。 ③《中学语文教学研究》第213页(王尚文主编)，高等教育出版社。

④《作文：研究、理论与应用》(美国著名心理学家克拉森)