《我是什么》教学案例

逸夫小学 戴艳玲

《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教学的多向互动合作。

如：我在教学《我是什么》这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。

生1：我会变成汽、云，变成雨。

生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。

我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。

于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来??

师：选你喜欢的段落来读。

生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。

生1：“ 漂浮”是什么意思？

生4：就像小船在水上漂。

师： 你真行。

生5：什么是红袍？

生6：“红袍”就是我穿着红衣服。

生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。

师（微笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。

生2：老师，我喜欢雨。（生2读有关雨的句子。）

生4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？

生2：是云碰到冷风才变的。

生8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。??

一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的“我在池子里睡觉，在??，在海洋里跳舞、唱歌。”中“睡觉”是水平静的样子；“散步、奔跑”是水在流动；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。

新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：“我”会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对“云、雨、雪、霜??”的喜爱，而产生了许多的小问题：“漂浮”是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？??整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。

第二篇：0是什么数教学案例

0属于什么数

在教学合数与质数之后，在练习中的练习中有这样一道题：在0、1、0.8、19、45、28、306中，( )是质数。( )是合数，( )既不是质数，也不是合数。

其中，0属于哪个范畴呢？面对这个棘手的问题，往往教师们抱怨不该出现这样的题目。(书上明确规定：为了方便，在小学阶段研究约数和倍数时，所说的数一般指除0以外的自然数)课堂中，学生对于0这个数是合数还是质数，进行了激烈的讨论：

生1：我认为0是合数，因为它能被1、23、4等自然数整除，也就是说0的约数有1、2、3等自然数，0的约数有无数个，所以，0是个特殊的合数。

生2：我认为他不对。根据约数的特点，一个数最小约数是1，最大的约数是它本身；一个数的约数是有限的。如果0是合数，它的最小约数就是1，最大的约数是这个数的本身，这就是0.这显然是有问题的!又因为“一个数的约数的个数是有限的”，与生1说的“01的约数是有无数个”不符，所以，0不能算是合数。

生3：我认为0既为是质数，也为是合数。因为假若0是合数，它就可以写成几个质数连乘的形式，而0=( )Ⅹ( )呢？只有任意数再乘以0才能得0，这时0又成了质数，自相矛盾!所以，我认为0既不是质数，也为是合数。

反思；

1、对于这道题目上，有的教师只是说一句，0不是质数，也不是合数，一笔带过。但是，我觉得“0属于什么数”这个问题

本身并不重要。同学们善于思考，勇于表达，勇于探索的精神，深深打动了我，从学生的发言中，我们感到学生的学习主动性。作为我们教师，我们为仅关注学生学到了什么，更要关注学生是用什么样的方式，什么样的态度来学习。

首先，教师要“导”而不“包”。教师应立足学生装已有的知识水平，紧紧抓住学生新旧知识的结合点，引导学生去探究，而不能对学生大包大揽，限制他们的思维。教材中有些例题和练习并不是学生十分喜欢的内容，对此教师要善天变通。教学中要使学生充分地想、讲、编、议，学生的思维才能活跃起来，这是教师不断的运用教育机智，灵活调整教学手段，实现教学过程最优化的结果。

其次，教学要“放”而不“松”。通过开放的谈话、提问、练习等活动，学生的主动性得到发挥。通过有效的整合他们的思想，实现画龙点睛的作用。最后， 教师要“容”而不“纵”。在每个班级中，总有一些学生是学习的困难者，总有一些学生不于交流。教师要多关心这一群体，对其在学习中迸发出来的“小火花”要精心呵护。错了，耐心引导而不大声训斥，对了，要充分表扬而不轻易放过，在宽容、和谐的环境里逐渐树立起他们的信心。