作文教学评课
老师们：下午好！
今天有幸聆听了我校几位老师的公开课，让我受益匪浅，在这里主要针对张文献老师和刘翠平老师的习作教学，谈谈我的收获.
习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。
语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足可以怎么修改，这也是促进学生写作水平。
说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。
这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。让我们非常明了的感受到从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，倾吐真言。达到了预设的教学效果。
第二篇：浅谈“师生互评”作文教学
浅谈“师生互评”作文教学
抚宁县第四中学 杨志玲
作文教学始终是缠绕语文教师的一大难题，特别是作文评改，更是值得语文教师探讨的一项课题。传统的全批细改固然能体现老师的良苦用心，但这样的结果常常是事倍而功半——学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。针对这种状况，我在作文评改方面作了大胆的尝试，采用了“师生互评”作文评改法，收到了较好的效果。
所谓“师生互评”，就是教师批改学生的作文后（可全批，也可部分轮流批），学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交给教师，教师在批改本次作文时一起批改。具体方法和步骤如下：
第一步，向学生讲清写评语的要求、方法和目的，预先辅导某些学生宣读写出的评语，并谈感想（这一点可视学生的水平而定，如果学生的水平较高，可省去），然后让全体学生对教师批改过的作文自选感受点写评语，连同下次作文上交，教师批改作文时连带批阅，讲评作文时连带评讲。这一步不能要求过高，不管写多写少，只要写得较好的都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性。
我第一次实践就较成功。学生很有兴趣，不但人人都写，而且有许多学生写出了质量较高的感想。仅举一例：有位同学写了篇题目叫《难道他是罪有应得的吗》的文章，我把题目改为《玉米事件》，后来他就对此在评后感中写道：“我的题目不恰当，老师改成《玉米事件》，我仔细分析一下，觉得改后的题目确实好些。我写的是一个对计划生育工作很负责的村干部家的玉米遭了大难，还未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。这不能说这个村干部是?罪有应得?，虽然题目是反问句，但始终不恰当。这类题目应该用在那些被一般人认为 确实有罪，而实际无罪的人身上。”这则评后感写得很好，我便给予充分的肯定和表扬，因此也激起了学生的极大热情，包括写作者本人和其他同学。
第二步，在引起学生的兴趣后，除让学生自选感点外，要在批改作文时有针对性地对每个学生提出更高的要求，使之在新的探索中产生新的求知兴趣，享受到更大成功的乐趣，也只有这样才能保持他们的兴趣，也才能提高他们的写作水平。如果长期让其自我“感想”一些简单的问题，就会失去兴趣，不利于写作水平的提高。
具体做法是，在批改作文时，指出每个学生作文中常见的毛病，但只指出有问题， 1
既不说出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一个同学用第一人称写了一篇作文，其中有一段说：“爸爸从外面回来的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸妈妈也到他们的房间里去了。他们坐在床上，爸爸用手轻轻地抚摸着妈妈的脸说：“你太辛苦了，我长年在外，一点也不能帮助家里，我对不起你……爸爸的话还没说完，妈妈就扑在爸爸的怀里轻轻地抽泣起来。”这段描写当然是有问题的。于是我在批语中写道：“这段描写很动人，但是就全文来说是有毛病的，请你找点有关作文中人称问题的材料来看看，然后专谈这个问题。”后来她在评后感中写道：“老师，这个问题，我在一本谈作文人称问题的书中找到了答案，是人称上有毛病 。书上说，用第一人称写作，一般只能写自己的所见所闻，超出这个范围的事情，应该对来源有所交待。这个场面，我当时没看见，所以不能这样写。我想，只要在前面加?我偷偷往门缝里看?之类的交待语就可以了。”通过大量的实践，我发现，我们的孩子在作文与评改中长大了；这种作文评改方法，也不失为一种行之高效的训练模式。
首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往， 作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸，不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。
其次是提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相承的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能形成文字。这 就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。
第三是使学生学会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。
第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢 ，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。
2