20xx年教育咨询师年度工作计划

20xx年初明显感觉本人业务知识方面有所进步，但整体业绩还是不太理想。教育咨询经验少、应变能力跟不上、学习力度及执行力不太强，尤其是业务水平较低为最主要的因素。因此，在20xx年的工作中，我会努力做到以下几点：

一．学会分析、反思与总结

坚持不懈总结成功的有利因素并不断反思咨询失败的原因。在自我分析、总结的基础上，不断征求领导与同事的建议，争取自身业务水平提高。

二．学会交流、合作

在反思咨询问题的过程中，不断总结家长与学生的类型，这样才能做到咨询过程中因材施教、对症下药；争取有一套自己的谈单风格。

认真、诚恳地听取领导与同事的意见、见解，相互学习、取长补短。在交流中合作，在合作中提升我价值与团队价值。

三．学会学习

在总结、解决自身谈单盲点的过程中，学会及时查找、咨询中小学除英语以外的其它学科知识、各级各类考试政策、流程、教育资讯及各级各类中小学的概况等，不断地充实自己，争取做到有话可说、有理可据、句句精辟、句句到位。

四．学会挽单、保单、护单

在领导和同事的指导、帮助及咨询培训团队的培训下，不断解决本人谈单过程中的困惑与问题的基础上，不断提升自己挽单的能力，争取最快、最稳完成课耗。

我会永远坚持“阳光与空杯的心态”，坚持“我坚持、我努力、我快乐的信念”，不断实现自我价值！坚持不懈奋斗我的青春！

**咨询部：***

* 年-*月-*日

第二篇：教育咨询师案例

教育咨询师案例

教育咨询师案例

1.不应该这样生活

——/group/index/2439.jspx 玉宇

媛媛是一个思想比较复杂的女孩，学习不用功，社会上的事却知道不少。最近在学校里又跟一个男孩发生了不愉快的事，她和她的妈妈不依不饶，非要学校严惩男孩。但班主任和年级组长都认为她们太过分，不能助长她们的无理要求，她的妈妈就在办公室里大吵大闹，一闹就是半天，折腾了两次，办公室里的老师们都没办法办公，班主任和年级组长给她们做工作怎么都做不通，还是要坚持他们的要求。

我是媛媛的数学老师，我想从我的角度跟她谈谈，也许可以帮助她想通这件事情，约了她中午聊一聊。刚进谈心室，她防范心理很强，准备好了反击我的阵势。我请她坐下来，然后我坐在了她的右边，笑着对她说：“媛媛，我送你去医院，你还没谢我呢。”（事情发生后，她佯装头晕，非要去医院做CT，是我开车送她去的）她很不好意思地说：“谢谢老师。”她的防范心理似乎减弱了一些。

之后，我开始了跟她的谈话。我也像其他老师一样，试图用常规的方法解决问题。但试了有半个钟头，没有丝毫进展，她的气势还是如同在办公室里一样凶猛，自认为很有道理。我决定还是要使用NLP技术了。

我：你能想出自己小时侯的模样吗？

媛：能。

我：你现在脑海里想着自己一岁时的样子。

媛：想好了。

我：再想想五岁的样子。

媛：想好了。

我：上小学的样子。

媛：想好了。

我：好，一直想到现在的样子。

媛：想好了。

我：用手比画一下这一幅幅画面排列的顺序。

（她用手在面前画了一下，我确认她是对的。）

我：你继续想你高三的样子。

媛：跟现在差不多。

我：把她想好，画面要清楚。

媛：好了。

我：想你24岁时的样子。

媛：为什么是24岁？

我：因为那时你已经工作了，也很成熟了，也许还有了男朋友，生活比较稳定。

媛：我不知道那时是什么样。

我：你理想中24岁的自己做什么工作，穿着什么样的衣服，留着什么样的发形，是怎么走路的，是怎么说话的，跟什么样的人在一起?，想得越详细越好，最好画面里有声音，有颜色，动态的更好。

媛（她坐在椅子上想了有两分钟）：想好了。

我：感觉好吗？

媛：很舒服。

我：多看一会儿，把这幅画面留在脑海里。（她又静了一会儿。）

现在你坐到对面的椅子上。（她照做了。）

这把椅子上的你24岁，刚才那把椅子上的你是16岁。24岁的你看着16岁的你。能看到吗？（她点点头。）

好好地看着16岁的你，你能看到些什么？（她看了一下，然后闭着眼睛，低着头，静静地想了有十分钟，抬起头来。）

媛：老师我看好了。

我：你都看到了什么？

媛：我看到一个高一的女孩，整天不好好学习，东家长西家短，很市侩，让人不喜欢。她不应该这样生活。

我：你觉得她应该如何生活？

媛：一个16岁的女孩，应该很单纯，积极向上，好好学习。

我：你看看对面的那个女孩现在做的事，值得吗？

媛：我感觉她很没有意思。不应该为了这点破事整天浪费时间，消耗脑细胞。

（她哭了。）

老师，我知道我应该怎么做，但我妈是不会同意的，我妈一个人带着我，她一直都不能接受我吃亏，只要她能做到的，她一定会争取。我不想让我妈不高兴。

我：你能这样想，很好，正因为这样，你就更不应该给妈妈添麻烦，如果你不在家里讲你很委屈，你妈妈会来学校闹吗？这事是你做得不对。

媛：我现在已经不想再继续纠缠这件事了，我回家去劝劝我妈。谢谢李老师。

我们的谈话就此结束，从那天以后，媛媛和她的妈妈再也不追究那个男孩了，其他的老师都感觉很奇怪，班主任和年级组长跟她谈了有一个星期没解决的问题，我怎么用了一个中午就令她想通了呢，只有我自己知道，因为我用到了NLP，是NLP中的“时间线”、“抽离”、“第二位置”等技术帮助我顺利地解决了这个棘手的问题。

后来媛媛在周记中写道：“李老师让24岁的我看着16岁的我，对我触动很大。”

2.电场辅导记录

——/group/index/2439.jspx 育人育己

学生情况：

女，高一，上学期期中之前开始辅导，当时物理水平属于班级下游，现在物理水平属于班级中上游。对于我辅导的一些指令要求比较了解，双方已有默契。

电场一章这个孩子还未接触，本次辅导目的是撑起她学习电场的核心思想和核心方法的经验，剩下的事情自然有他的老师完成。

辅导过程：

师：今天，我们来学习电场这一章，关于电，你现在能想到什么？

生：电灯、电炉、电脑。。。。

师：这是一类，还有其他类的么？

生（想了一会）：静电，比如脱衣服的时候的火花、闪电、开门的时候有静电的话手会麻。 师：在你描述的这些关于电的事情中，你可以关注一下电是什么样子的呢？你又是怎么知道有电的呢？

生（显得有些诧异），没有回答。

师：我们看见电灯的光，知道有电，我们手麻，知道有电，我们看见电风扇转，知道有电，其实我们感觉到的都可以用其他途径获得。（生认同）但是电是什么样子，我们却没有见过，也就是说我们对于电的认识都是通过间接的途径知道的。这也是理解和认识这一章的核心方法。

师：你知道自然界有两种电荷吗？

生：不知道。

师：自然界很有意思，人类对自然界的认识更有意思，中国人把万事万物划分为阴阳，数学上有正负，哲学上讲对立统一。都是一分为二，二构成一，比如中国古人认为万事万物分为阴阳，而对立的阴阳又构成了一个整体，就好比世界有男有女，男女结合就构成了家庭，类似的，自然界有正负电荷，可是我们看见很多不带电的物体，其实——一个物体上的正电荷和负电荷相等，总体上我们就认为不带电了。——自然界有几种电荷？

生：两种，正电荷和负电荷。

师：不带电的呢？

生：正电荷数量和负电荷数量相等。

师：你知道原子么？（学生表示知道）原子核带什么电荷？核外电子带什么电荷？整个原子不带电意味着什么？

学生顺利回答。

师（指着桌子上的篓子）：这个东西带电么？怎么解释？你觉得用电的观点看这个篓子，你应该出现哪些东西？

生：有很多正电荷和负电荷，正电荷和负电荷数量相等，总体不带电。

师：那你觉得有哪些办法让这个东西带电呢？

生：给它上面涂上一些电子，把这个东西上面的电子挖了。

师：你真棒，如果把带负电的物体接触这个篓子，你会看到的现象是？

生：电子跑篓子上去了，让篓子带负电。

师：如果把带正电的物体接触这个篓子呢？

生：篓子上的电子跑到物体上了，篓子带正电。（这个回答让我有些诧异）

师：是什么让你想到是电子在跑呢？

生显得迟疑，回答不出。

师：原子核带正电，而原子核是原子的主要组成部分，如果正电跑了，这个篓子就没了，呵呵。（孩子认同，说明这个微观模型孩子基本认可。）

师：也就是说，这个篓子的带正电部分是不会跑的，如果这里面的电子可以自由移动，当一个带正电的物体靠近而不接触，你觉得会发生什么？

生：（指着篓子的近端）会跑到这边。

师：这一边总体带什么电？另外一边呢？

生：负电，另外一边正电。

师（在纸上画出一个金属块，并在纸上画出等量均匀分布的正负电荷）：请你画出当带正电的物体靠近后的样子。

生画，画面上保持了正电荷不动而负电荷动的状况，但是没有关注到整体的正电荷数量和负电荷数量依然不变。教师矫正，并让生画负电荷靠近的情况，讨论将导体一分为二后的带电情况，并告诉学生，这种方法叫感应起电。

师：请在脑海里回忆刚才讨论的例子，重点体会电荷的移动。

生完成。

师：下面打开课本，阅读课本的时候关注一下刚才讨论的素材是否在阅读过程中能自动浮现。 生完成，师将书本上感应起电实验的问题和本节课后习题让生回答作为检测，非常顺利，同时生也提了关于验电器的一些问题。然后拓展了两个接地问题的讨论。很顺利。在此基础上讨论了库仑定律中点电荷模型，让孩子关注自己

（至此用时40分钟左右，相比较而言，这一节内容似乎不是这一章的核心内容，但是这一节内容的过关，对于学生增加对电本身的感受性认识，至关重要。后面的辅导就越来越快了。）

师：生活中我们经常说：冥冥之中有股力量，你相信么？

生笑：我相信的。

师：所谓冥冥中有股力量，说明这股力量看不见莫不着，却在发挥着作用作用和效果。你知道磁场么？

生：知道。

师：磁场就是那股冥冥中的力量，我们怎么知道磁铁周围有没有磁场的呢？

生：铁粉，铁粉放在磁场周围抖一抖，会排得跟磁感线一样。

师：假设我是一个正电荷，你也是一个正电荷，你会感受到什么？（正好我儿子在旁边）他也是个正电荷，他会感受到什么？

生体验，回答。

师：假设你沿着这条直线走到那边，体会一下你的感受会发生什么变化？

生体验，回答。

师：假设我到了那个房间的背后，你将看不见我的存在，你在这个位置还有感觉么？感觉是怎样的。

生：有（并用手指自己受力的方向）

师：这就是那个冥冥之中的力量。我们叫他电场。如果你不在这里，这股冥冥中的力量——电场还在不在？

生：在。

师：在这个情景中，你就像个探测器，我们叫试探电荷，这个电场是我产生的，我们把这种电荷叫场源电荷。请你再把刚才的情景体验一下。（这个过程中发现她的眼球一直向上，说明她更关注浮现情景，提醒她情景浮现后头低下，切实的找一找受力的感觉。） 生体验完毕后提供手机和手机信号给孩子再支撑一下。

师：现在我们重新来看看刚才讨论的例子，在你感觉到力的同时，我也感觉到了，我感觉到的力是怎样的呢？这个场是谁产生的呢？对于我而言谁是试探电荷，谁是场源电荷呢？ 生（想了一下）：对你而言，我是场源电荷，你是试探电荷。

师：现在我儿子也是一个电荷，我儿子的受力是怎样的？对他而言，场源电荷是？试探电荷是？对你而言，场源电荷是？试探电荷是？

生回答正确。

师：怎么在具体的情景中识别试探电荷？

生表现出想说却说不出的状况。

师：受力的那个，作为研究对象的那个。

生眼睛一亮。

师（在桌子上摆两个物体）：这是两个电荷，一正一负，电量相等，假设你沿着他们连线的中垂线往外走，你的感觉是怎样的？

生体验：方向一直向那边，越来越弱。

师：非常好，假设这是两个等量的正电荷呢？

生体验：方向向这边（沿着中垂线，正确），一直变弱（错误）。

（这处错误来源于学生还是停留在两个力合成的感觉上，在中间感觉到挤压比较厉害。） 师：事实上如果你不知道有两个电荷的话，你只能感觉到一个力，这个力是冥冥中那股力量——电场给你的，在中间的时候，电场应该是怎样的？

生体验：先从零增大，再减弱。

师：回到我们讨论的最简单的情景中，我是正电荷，你是正电荷，你的感受是？假设你不带电了，你的感觉怎样？对电场有没有影响？如果你的电量变大了，你的感受怎么变化？对电场有没有影响？

生：不管怎么变，电场都是一样的。

师：那说明仅仅知道力我们没办法确认场的强弱。（我在纸上画一个正场源电荷，一个正试探电荷）如果是正试探电荷电量是q，受力是F，两个一模一样的这个电荷绑在一起放在这里，受力是多少？3个呢？4个呢？这一点的电场强弱有没有变化呢？

生：电场强弱不变。

师：怎么看电场强弱？

生：看一个就可以了。

师呈现电场强度定义式。

师：请把刚才的讨论回忆体验一下，数一数脑海里有几个例子，分别讨论了哪些东西。 生完毕。

师：请打开课本，阅读教材，要求跟刚才一样。

生阅读比较顺利，师通过点电荷场强公式的推导检测生的认识，能识别出公式中的试探电荷和场源电荷。

师：再回到最简单的情形，你是正电荷，你受力的感觉方向是？假设你是负电荷，电场变不变？你的感觉怎样？

生：电场不变，但是我受力的方向变了。

师：这也是电麻烦的地方，因为正负电荷感觉不一样，于是我们只能以正电荷为标准。——那边有个负的试探电荷受力向左，电场方向向哪里？你是正试探电荷，你去那里受力方向向哪里？你去之后电场方向向哪里？你和那个负电荷都跑了，那个地方的电场方向向哪里？ 生回答正确。

师：如果知道了某个负电荷的受力方向，怎么判断电场方向？

生：我是正电荷，去替换那个负电荷感觉一下就可以了。（这个解读很漂亮，一般学生的难点恰恰就在切换不过来）

再通过习题检测一次。借助磁感线的感觉直接让他辨认一下课本电场线描述的电场特点。 到这个地方，已经一个半小时，本来想结束的，但是她状态很好，干脆一路到底。

师站起来，双手模拟拖住两个带电小球：“均带正电，不考虑其他力，如果释放，你能知道哪些？”

生表示会远离然后有些迟疑，我提示：“三个角度”（三个角度力和运动、能量守恒、功和能） 生：两个小球远离，分别受到向外的排斥力，速度逐渐变大，加速度逐渐变大（错误）。 这个错误很要命，说明力和加速度的链接对于学生是难点这个地方先直接纠正，真正的矫正要专门训练

生：两小球动能增大，对了，两个带电小球之间那个能量叫什么能？

师：这个问题很棒，说明你差不多理解了，这个能我们叫他电势能。

生：电势能减小，转化为动能，电势能的减少量等于动能的增加量。

师双手向内，生迷惑混乱，说明该处关键经验没有撑起来。退回原始起点：

师：一物体在空中释放，如何运动？能量如何转化？体会和刚才两个小球释放的过程感觉一致的地方。

学生完成。

师：如何使物体的重力势能增大？

生：往高处举。

师：注意这个举得感觉，举，消耗了人的能量转化为重力势能。

师：体验这个感觉，和刚才两个小球对比一下，能量如何转化？

生体验回答：靠近，要用力，消耗人的能量转化为电势能。

师：两个负电荷远离？靠近？一正一负两个电荷远离？靠近？电势能如何变化？

生回答时有意识对比感觉，回答正确，且速度越来越快。

师明晰：重力势能变化时重力方向是单一的，所以我们只看高度就可以了，而电荷有正负，所以必须专注能量转化的核心感觉。

师：重力势能和电势能还有个差异，重力势能里我们可以人为任意选取势能为零的位置，但在电势能中，大家公认无穷远处为零，那么正试探电荷放在正场源电荷的电场中，电势能你觉得大于零？小于零？还是等于零？

生：大于零。

师：如果是负试探电荷呢？

生：大于零。（这个错误说明前面的大于零完全是凭与物理无关的经验感觉进行的。） 师：大于零是什么意思？——比零大，和零比，小于零就是比零小。

生：小于零。把这个电荷从这个位置移到无穷远就可以了。

师：正电荷放在负电荷的电场中呢？负电荷放在负电荷的电场中呢？

生回答没有问题。然后要求他从电场力做功的角度审视一下。

师（在桌面上呈现两个物体，代表等量异号电荷，指着连线的中点）：假设你是正电荷，你在这个点的电势能大于零？小于零？等于零？

生：等于零。

师：为什么？

生：从这个点沿着中垂线走到无穷远出，电场力不做功，电势能不变。

师：如果是两个等量的正电荷呢？

生：大于零。从中垂线向外，电场力做了正功。

师：回忆刚才讨论的例子，重新感受一下。

生回忆感受完毕，看教科书。

至此，两个小时零5分钟。

3.学生的责任

——/group/index/2439.jspx 足迹

片段一：

王某，初中三年级，一同事的儿子，厌学。

开始沟通非常困难，被老师贴上了“问题学生”的标签。戒备心极强，谈话时总是低着头。问他学习上是否有困难，告诉我不知道。问他将来有什么打算，回答：“没有”。刚谈话时告诉我很多老师都找他谈过话，但没有用，而且谈话时自己特别烦（向我发起了进攻）。 经过一系列工作，屏障消失，第一次辅导用了40分钟，有了学习欲望，留了三个作业①回去做眼球操②上网查一所自己心仪的大学③找一些关于俞敏洪的资料。

三天后来第二次辅导，状态较第一次有了很大变化。在辅导的中为了调节他和父母的关系，采用了下述方法：

我在纸上画了一条横线，对他说：“你们家共三口人，三口人共同支撑起这个家庭，如果用线段的长短来表示你们三人在家庭中的作用的话，你画出来我看看。”学生画出两条等长的线表示父母，一条很短的线表示自己。我进一步引导：“这可能是你以前的认识，现在你已经开始重新认识自己了，在年龄上也是准成年人了，你考虑你应该承担多少？”他毫不犹豫地拿起笔来把自己的线画的最长。我说：“看到你的表现我真为你高兴，你的肩上有多了一份责任。”

师：在脑子里出现自己的形象

生：出现了

师：调整亮度、清晰度、色彩，完成后告诉我

生：完成

师：把自己的形象扩大，把自己变成高大的人，充满了力量，暗示自己我要承担起自己的责任，完成后告诉我。

生：完成

师：定格10秒钟。

师：如果以后父母唠叨你会怎么做？

生：生气

师：注意你的角色

生：我知道怎么做了。

一些建设性的建议：前面非常漂亮，收尾的时候，可以：师，“生气，那么你那根线会发生什么变化？” 然后，将新的应对模式，将来预演数遍，直觉化（易谷老师指导） 几天后他父亲反馈，孩子懂事多了，也不再嫌家长的唠叨家庭气氛和谐了。

片段二：

学生到我办公室来交作业，我要求他写出卫星线速度的表达式，角速度表达式。。。，写不出，我要求他推导，能得出正确结果，推导过程也满足要求。把推导过程盖住默写公式，又错。在这个过程中观察这个学生记忆的方法是：自己默念——把声音留住——重复——记忆。记忆效率低。指导他脑中成像，回忆图像。第一次由眼球移动知道他没有按要求做，纠正后成功。

对他的视觉表象系统进行测试和训练。倒写“于”，成功。倒写“德”，学生漏出畏难情绪，教他成像、颠倒。学生说很轻松，图像清晰（又是一个视觉表象突出的学生），训练两位数乘法，成功。

教他单词记忆方法，以单词situation为例。先大声念一边，再结合读音念一遍，眼球右上构想画面，回忆画面。记住后根据画面把单词倒写，成功。学生非常高兴。（由于时间关系没做强化训练，只是教了方法）嘱咐回去按这种方法被单词，把体会告诉我，约定一周后交流体会。

4.脑中想操作

——/group/index/2439.jspx 悠然自得

认识并学会平均分是小朋友学习除法的逻辑前提，今天的学习内容是要求小朋友“把几支铅笔平均分”，而不规定具体的分法，引导小朋友在开放的操作和思考中进一步加深对平均分的理解，掌握根据不同的要求把一些物体进行平均分的方法，从而为认识除法奠定良好的基础。

师：今天我们的学习主要是通过动脑再动手，看一看哪个小朋友最聪明

生：准备好花片，个别小朋友没有带花片，就用小棒代替花片。

师：6个花片平均分。小朋友看到了你脑中的6个花片排成一排了吗？

生：看到了6个花片排成一排了。（每次回答问题我要求小朋友大声地说，完整地说，增强自信心）

生：我看到的是小棒

师：你能在大脑中把这6个花片平均分吗？分好了说一说。

生：我把6个花片平均分成了2份，每份3个。

师：请小朋友拿出花片，按照刚才小朋友说的进行操作，看看对不对。

师：还有其他方法吗？请继续在脑中演示平均分。

生：我把6个花片平均分成了3份，每份2个。

小朋友操作

生：我把6个花片平均分成了6份，每份1个。

师：下面我们象刚才一样分8个花片。

小朋友先在脑中想象画面，然后操作确定。

??（把10个花片分一分，把7个花片分一分）

师：下面加大难度，不动手，只动脑，我们把12个花片平均分。你最多可以有多少种方法？ 小朋友安静下来，很快有人举手了。

师：继续想，老师有5种分法呢

有小朋友说找到了

师：我们请一个小朋友汇报，其余小朋友用花片验证，同时对照一下哪些方法和你想的是一样的！

??

点评：今天用“脑中想操作”的方法，也算是视觉表象训练的一个内容，帮助小朋友动脑、动口、动手，丰富了学习表象，而且因为方法的简单（只要想想）有趣（必须想得出），小朋友非常喜欢，效果极佳。今天的作业全班全对。

5.一切都会过去的

——/group/index/2439.jspx 钟声拂晓

朋友们，如果你们实习感觉不如意，那么请仔细的看完这段对话，你们会觉得，原来一切总会过去！

学生：老师 ，还没吃饭？

老师：没呢。

学生：哦啊

老师：很压抑？

学生：嘿嘿 现在不压抑了

学生：适应了吧

老师：如果心想事成，你目前最大的愿望是什么？

学生：开个公司

学生：开公司说的太远了，就是很想自己开个小店 ，卖什么都行

老师：开个小店，你能清晰地想象出开小店的情景吗？

学生：能！顾客进进出出 ，很忙。忙的顾不上吃饭，这样生活才充实，不像现在一样，很闷 。才18岁 ，就这样过没有活力的生活 ，心很浮躁 。

老师：“顾客进进出出 ，很忙，忙的顾不上吃饭”。那你的内心是什么感受？

学生：挣钱呐

老师：“顾客进进出出 ，很忙，忙的顾不上吃饭”。想到这里，你的感觉怎么样？

学生：很高兴啊 ！像现在这样，到点吃饭 ，到点下班，能有什么意思啊？自己开店时间也是自己的，现在跟经理请假，还像在学校跟你请假一样

老师：如果开个小店开的很好，你很高兴了，你的下一个心愿是什么呢？

学生：开连锁

老师：开连锁。多少家？具体情景很壮观吗？

学生：从小的开始 ，一个一个的来吧 。毕竟说一次连好几家 是不大可能的啊 ，有经济能力了，再往多处来啊

老师：多少个你就满足呢？

学生：目前的情况先开个店我就很满足了

老师：我是说以后，人无远虑必有近忧。

学生：最起码在我们住的地方有我开的个店，两个 我就很满足了

老师：这个满足之后，再一个愿望是什么呢？

学生：开公司 ，服装公司

老师：开小店积累资金，然后开服装公司。服装公司怎么就算开好了？

学生：最起码要让人们都知道这个牌子，而且口碑要好

老师：最起码要让人们都知道这个牌子，而且口碑要好。那最高要求呢？

学生：畅销全国

老师：还厉害！

学生：全世界

老师：畅销全国，你能想象出具体情景吗？

学生：能。手底下有很多员工，各个部门都有负责人，就跟学校校长、科长、主任、班主任一样，各负其责，各为其主，个忙个的，为我创造效益 。

老师：那你很有成就感吧？很得意吧？

学生：恩，那是

老师：俗话说人心无足。服装公司开好了，你的人生应该还会有新的目标吧？

学生：到开好了我也老了，就养老吧

老师：养老，也好。养老也有很多养法。你希望怎么养？

学生：找个清静的地方，环境好的，去住着，公司教给孩子

老师：那时，你的心充实吗？满足吗？你希望对他人、对社会做出一些贡献吗？你希望他人、社会怎么对待你？

学生：当然希望会做出一些贡献让人们都知道我，都能记住我，必要的时候我会捐献公司出的衣服

老师：你怎么评价比尔盖茨？

学生：比尔盖茨是个传奇啊，世界上没有第二个人能超越他

老师：他是个什么人呢?

学生：奇人，很传奇的人

老师：哪些方面很传奇？

学生：他的成功就是很传奇的，他创造的财富不是一般人能想象的，他把所有的钱都捐了，让人明白奋斗的过程更重要。

老师：如果你有他那么大的成功，你会做什么?

学生：捐了

学生：不会让我的子女依赖我的钱不去奋斗

老师：那你也将是一个传奇人物！

学生：呵呵，谢谢，要的就是这种效果啊

老师：要取得这样的成功，你需要树立哪些信念?

学生：信誉最重要了，我觉着

老师：信誉最重要，还有呢？

学生：能力

老师：其次呢？

学生：机遇

老师：很好。你的能力现在怎么样？机遇从哪里来？

学生：能力还不怎么样，这个需要一点一点的积累 。机遇也不怎不么样，既然没能力，谁会当伯乐呢？？

老师：那怎么办？有计划吗？

学生：没有啊！先干着，再打算

老师：你成功的愿望是否强烈？如果10分为满分，你现在有几分？

学生：8分

老师：那你希望取得8分的成功还是10分的成功？

学生：10分，既然想成功，就要百分百的成功

老师：10分的成功，需要8分的愿望还是10分的愿望？

学生：10分

老师：你有吗？

学生：还没有

老师：当然希望会做出一些贡献让人们都知道我，都能记住我，必要的时候我会捐献公司出的衣服。那时你对自己怎么评价？你尊敬的人会对你怎么评价？

学生：有爱心 ，我希望我尊敬的人会说我是个有能力的人

老师：那你现在应该做些什么？

学生：好好工作。

老师：还有呢？

学生：好好的在工作中培养能力，为以后开店打下经济基础

6.数学复习指导

——/group/index/2439.jspx 玉宇

今天是开学的第一天,很早就来到了学校,昨天就想好了今天要下手的对象.他是我班上数学成绩最差的一位,上学期期末在闸北区统测中数学只考了70分(150分满分).过了一会儿,这孩子来了.找他过来,请他坐下.

师:寒假复习数学了吗?

生:复习了.

师:怎么复习的?

生:家教老师布置了好多题我都做了.

师:效果怎么样?

生:不知道.

师:你对自己的数学成绩满意吗?

生:不满意.

师:学习数学感觉是什么样的?

生:还好

师:“ 还好”是什么意思？学数学轻松吗？

生:不轻松。

师:累吗？

生:有点累。

师:想不想试一试即可以学得轻松，又可以取得好效果的方法？

生:当然想了。

师: 你认为你的数学学习存在哪些问题？

生: 1.有些基本概念不清楚。

2.经常把会做的题做错。

3.有的题目看完后没思路.

师: 还有吗？

生:.没有了。

师: 学习环节上还有问题吗？比如，上课、听课、复习的情况？

生: 还好。

师: “ 还好”是什么意思？一节课40分钟的内容你能掌握多少？

生: 70%吧。

师: 这70% 包括“好象弄明白也许没有真正明白”的内容吗？

生:包括。

师: “好象弄明白”的基本概念是50%能用对50%用不对，还是100%的用不对？ 生: 好象用不对。

师: 数学一定要做到清楚就是清楚，不能有模摸糊糊的感觉。我跟你聊的这一会儿，你用了好几个“好象”，这种感觉学数学是不应该有的。

生: 是。

师: 现在再想想听课效率如何？

生: 50%吧。（凭我对他的了解他还是说多了。）

师: 咱们现在复习的是双曲线，你能把双曲线的基本概念给我说一下吗？

（说的过程中眼神始终左上看，其中有一点不清晰，我给他及时做了纠正。又问了直线与双曲线的位置关系，他回答的很好。我就趁机让他明确了什么是概念清晰。）

师: 复习呢？

生: 复习不够及时。

师:作业呢？

生:.有时会问同学。

师:问什么？答案吗？

生:不是，是思路。

师: 好，下面我们来看看这些问题如何解决。 基本概念不清楚，只要抓好这三个学习环节，就可以解决了。上课认真听，跟着老师的要求，要保证真正听懂了。还有复习和作业等会儿解决。 经常把会做的题做错，这种错误是怎么造成的？

生: 1.计算错误。2.题目漏读，3.考虑不周全。

（我选择了一道他期末试卷里做错的一道题让他做，他刚把题读完，我就问）

师:题目读完了吗？

生: 读完了。

师: 大脑里有题目涉及的图象吗？

生: 没有。

师: 你现在眼前想象有一张草稿纸，把题目涉及的图象呈现出来。

（他把相关条件都呈现在图象上了，眼神是上中看的，我纠正他往右上看。我确认他做好了，让他在这张图象上把思路理出来，他很快完成了。）

师: 这题目需要几次计算？思路清晰吗？

生: 思路清楚了，计算也不会错了。

师: 只要图象清晰，“1.计算错误。2.题目漏读，3.考虑不周全”这些问题迎刃而解。 （学生很高兴。）以后做题目就这样做，可以做到吗？

生:可以。

师:现在咱们来说说复习的方法。每天做作业之前，象放电影一样回顾当天数学课的内容。图象跟刚才一样越清晰越好，如果有地方卡住了，就要补读。复习以后再做作业。你希望自己的数学成绩下一次达到多少分？

生:100分。

师:高考呢？

生:120分以上。.

师:如果你能按我刚才的要求做，100分一定很快能实现。达到100分以后，我们再聊解题思路的问题。为了保证你能每天做得好，希望你每天学习完数学后写日志，知道每天数学需要做的事情了吗？

生:知道了。

师:给我重复一遍。（他重复得很好，我确认他都明白了。）以后有什么问题随时来找我，有进步也告诉我，好吗？

生:.好。

7.这样预习最有效

——/group/index/2439.jspx 足迹

很多老师都在强调预习的作用，教育学生养成预习的习惯，但是，由于不会方法、时间不允许等多种原因，预习变成了老师和学生的美好愿望，真正能拿出一些时间进行预习的学生很少，预习有效的学生更少。

刘某，高二文科学生，数学成绩较差，期中考试满分150分，她只拿到了64分，也曾多次找老师补课，向老师寻求学习方法，但收效甚微，自己急，家长更急。

找到我后，我简单询问了学习情况，她告诉我数学正在讲立体几何，我建议她在老师讲新课之前加入预习环节，于是我找到数学书，翻到她们即将学的一节《直线和平面垂直》和她一起学习。

先让她自己看第一段，内容如下：

如图9-33,将书打开直立在桌面a上，观察书脊 和各页面与桌面的交线的位置关系，显然他们都是垂直的， 和桌面a的位置关系，给我们以直线和平面垂直的形象。

看完后，和上书，让她复述课文内容，她叙述成：将书本打开直立在桌面上，书脊和桌面垂直。我问她：“确定吗？”她沉吟一会儿，说确定，我说想不想再看看？她说想再看看。把书交给她，这次看的很细心，复述时正确。我提醒她：“看书要深入进去，要结合插图看清每一句话，理解好每句话的意思。”

继续第二段，复述的很好，可以看出她的记忆力很好，问她：“在复述时，脑子里是什么？是不是看到了脑子里的文字？”她说：“不是，脑子里是课本的插图。”我说：“很好，在脑子里出现插图，然后根据图进行复述，这是理解记忆的最好的方法。”得到了我的认可，她高兴的笑了。接下来很顺利地复述出判定直线和平面的定理：如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面。我接着问:”在复述定理时,脑子里是什么?文字还是图形?”她回答我是图形，并画出了右图。

接下来是定理的证明，课本分析过程如下：

已知： 是平面 内的两条相交直线，直线 与 的交点为 ，且 ^ ， ^ （图9-35）. 求证： ^ .

分析:在 内平移 , ,使它们都通过 点,这时 , 仍和 保持垂直,过点 作任一条不与 , 重合的直线 ,如果我们能根据 ^ ， ^ 推出 ^ ,那么就证明了直线 和过点 的所有直线都垂直,也能证明 垂直 .为此,我们在 上自点 起于平面 的两侧分别截取 ,于是 , 都是线段 垂直平分线,它们上面的点到 、 的距离相等,如果我们能证明 上的点到 、 的距离也相等,那么 也是 、 的垂直平分线,于是 就垂直于 ,在 上任取一点 ,过点 在 内作不通过点 的直线,分别与 , 相交于点 、 ,容易证明 ≌ ,进而又可证明 ≌ ,于是 = , ^ .

我先用纸盖住课本上的证明过程，让她自己证明，思考了一会儿，我看她很难自己证出，提示她没有思路地时候可以看书。于是，把书给她，几分钟后，她说看懂了。我合上书，让她

离开课本给我讲。她画了图，根据印象给我讲了起来。但是，当她讲到一半时，发现自己记忆中的E点在她的证明中没有用到，这时她意识到自己讲的出了问题，陷入思考（更确切地说是回忆），我提示她可以再看看书，看了一遍，告诉我知道了，继续给我讲，这次又讲错了。这时，我觉得找到了她学数学差的原因了，我问她：“你是在分析这个题，还是在回忆书上的内容？”，她告诉我，说是在想书上是怎么写的。我对她说：“记忆分为陈述性记忆和程序性记忆：陈述性记忆用来处理陈述性知识，事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。程序性记忆:又称为技能记忆，记忆程序性知识，如解题方法、解题思路等。比如说你学历史，像一些历史事件，属于陈述性知识，往往多背两遍记住就可以了。而数学知识更多地属于程序性知识，如果采用陈述性知识的方法学习数学，你知识在短时间内被相关知识记住了，这时，你可以复述，但过一段时间后就忘了，再做题就不会了，所以就产生了能听懂，但是考试考不好的情况”。说到这儿，她连连点头，说：“我以前就是把老师讲的记住，我的记忆力好，好多东西我都能记住，但是一到考试就考不好了。”我说：“程序性知识和陈述性知识的学法是有差别的，对程序性记忆的东西，要在这一步和下一步之间问一个为什么，把这个为什么搞明白，你的数学就学好了，我们一起再重新把证明看一遍吧。”

分析:在 内平移 , ,使它们都通过 点,这时 , 仍和 保持垂直,（为什么？）过点 作任一条不与 , 重合的直线 ,如果我们能根据 ^ ， ^ 推出 ^ ,那么就证明了直线 和过点 的所有直线都垂直,也能证明 垂直 （为什么？）.为此,我们在 上自点 起于平面 的两侧分别截取 ,于是 , 都是线段 垂直平分线,它们上面的点到 、 的距离相等（为什么？）,如果我们能证明 上的点到 、 的距离也相等,那么 也是 、 的垂直平分线,于是 就垂直于 ,在 上任取一点 ,过点 在 内作不通过点 的直线,分别与 , 相交于点 、 ,容易证明 ≌ （为什么？）,进而又可证明 ≌ （为什么？）,于是 = , ^ .

回答了我上面的几个为什么，我可以从她的表情看出她内心的兴奋，我再次合上书，让她回忆前面所学的所有内容，她告诉我这些内容在脑子里都很清楚，我问她：“数学好不好学？对学好数学有没有信心？”她连连点头，说：“能学好，有信心。”兴奋之情溢于言表。 总结：很多学生把预习理解为只是简单地看看书，或将课文中的概念、定理之类的“重点”知识找出来，所以大多数学生觉得课本没什么，看不出什么东西来。再有学生不懂陈述性知识和程序性知识的差别，相当一部分老师也指导不上去，学生遇到困难，老师的指点往往限于多做点题，注重基础之类，期待在学生多做的过程中自悟。其实，如果把这两种知识学法上的差别让学生理解，并通过事例让学生体验两种学法的感受，学生往往很快就能找到感觉，当然也使学生找到了学习的信心。还有的老师在指导学生预习时，告诉学生，预习可以使学生带着问题听讲，提高听讲效率。应该说，带着一两个问题听讲是可以的，但如果带着十几个问题听讲，在预习中出现十几个没有解决的问题，这样就会影响学生的感受，他的感觉很不好，这也会影响学习效率，因此，我建议，在预习中要尽可能多的解决问题。

8.考试焦虑

——/group/index/2439.jspx 玉宇

我班上有个女生高一、高二时数学成绩一直不错，可是到了高三就没好过。起初，我认为她只是不适应高三的学习，以后会好的，所以一直没找她聊过。可是，一个学期下来了，她的数学成绩越来越差，上次期终考了倒数第三。据我判断，她可能是心理问题，但我不知应该如何纠正，所以也一直没把握找她。这两天又把李老师上课讲的内容复习了一遍，想试一试吧。刚才把她找来聊了一会儿。

师：数学学习情况感觉怎么样？

生：不好。

师：你怎么知道不好？

生：考试成绩不好。

师：平时学习时感觉怎么样？

生：也不好。

师：怎么不好？

生：有的题目没思路。

她现在的成绩大都在80分左右（150分满分），我认为这个问题不是目前急于解决的，所以，没有就这个问题再问下去。

师：什么时候数学开始不好的？

生：高二期末考试之后，我记得特清楚，那次考试试卷很简单，大家都考得很好，可是我只考了76分（100分满分）。我连哪道题错了都记得清清楚楚。从那以后，每次考数学就紧张，就怕考成那次那么差。考试时就静不下来，总是先把题做完再说，回头检查有好多错的，再改，觉得试卷答得乱七八糟。

这样的孩子，以前我碰到过一例，高一、高二的时候很棒，高三就不灵了！其实很简单，就像很多人高中毕业后，再去做高中的数学，估计够呛！有些孩子“自动化”程序，仅仅是保留一小段时间，一两个章节还行，碰到跨年级的，就没反应了！训练的方法，是将5、6个版块内容在较短的时间内完成复习。

师：那次考试不好的感觉还记得吗？

生：当然了，记得清清楚楚。

师：如果让你回想一幅画面，你能想到什么？

生：我扒在教室的书桌前答题。

师：画面是什么颜色的？

生：跟生活中的颜色一样。

（我认为有偏差，所以，又改了一种问法。）

师：闭上眼睛，把那次考试失利的画面呈现出来。好了吗？

生：好了。

师：在什么位置？有多大？

（学生用手给我比画好了。）

师：什么颜色的?

生：灰色的。

这个不错，多数人都这样！

师：你能想象一下你答试卷很满意的状态吗？

生：很难。

师：试试看。

生：想好了。

师：图象是什么颜色的？

生：彩色的。

师：大小呢？

（学生用手比画，就一点点，比刚才的那幅画面小多了。）

师：能不能把这幅画的颜色涂到那幅画上去？

生：不行。

师：把这幅画放大可以吗?

生：可以。

师：多大了？

（学生比画了一下，还是比灰色的画小。我让她继续放大，直到比那幅大，她做到了。） 师：现在考试失利的画面还有吗？

生：有。

画面肯定还是有的，只是画面的特征有没有变化？而且对于过去已经发生的事情，推向远方，往往效果更好！——淡化负面情绪！

（这时，我有点慌了，突然想起元指令“不”。）

师：你可以想出五个以上你认为很讨厌，厌恶的画面吗？

生：可以。

师：把它们按顺序排好。

生：排好了。

师：你认为你的什么动作或语言最能让你解气？

生：我撕纸的时候最解气。

师：你把刚才想好的五个画面挨个的象撕纸一样把它们都撕掉，考试失利的画面放在第六个位置也撕掉。

（我没看到她做动作。）

善于观察！

师：你撕了吗？

生：撕了。

师：怎么撕的？

生：在脑子里。

师：不行，这六张画面就是六张纸在你面前，你得一张一张很有情绪地把它们撕掉。 （这回学生重做了一遍，我判断她非常地结合。）

漂亮！元指令就得有动作或声音！

师：感觉怎么样?

生：好痛快啊！

师：现在考试失利的状态还能想起来吗？

生：好象没了。

师：以后学习、考试的时候就想一想你以前学的好的样子和刚才的那张彩色的画面吧。我相信你一定会象以前一样好的。

现在保持这种痛快的心情，想象自己应付后面的测试！将来预演！效果会更好！ 生：谢谢老师！