人教版六年级（上）第四单元《漫画习作》指导与讲评
人教版六年级（上）第四单元《漫画习作》指导与讲评黟县实验小学 吴丽芳
习作要求：
认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导
习作指导课（1课时）
一、审题，明确写作要求
学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导。
二、奇思妙想，开启心路：
1.引导看图，明白图意
（1）咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。
（2）作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。
喔．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫??”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。
2．佳作引路，章法导写
以教材上的漫画为例：把自己想象成图画中那只鸟， 学用第一人称来写。
啄木鸟的见闻
我是一只啄木鸟,生活在郁郁葱葱的森林.我快乐极,因为有许多的好伙伴陪伴我.可是有一天??
太阳透过树洞照在我身上,暖和极了.我跳下床,伸了伸懒腰，才感觉到，肚子好饿了.这几天，大树伯伯们都没有生病,我也找不到食物，今天也只好碰碰运气了。我梳理了一下羽毛，准备起飞了。
我在林子里转了大一圈，大树伯伯们都没有生病，看来又要饿肚子了，我沮丧的站在一根树枝上， “咚咚”“咚咚”怎么我站这棵树在动啊!难道是同类在啄食？不可能吧。还没来得及让我再多想，我便被震下来了。
原来是一个盗木人在砍树。他挥舞着手中磨得锋利的斧头，一下一下地砍在树腰上。这时，我隐隐约约地听到大树伯伯在呻吟。往日的景象一幕幕地放映在我脑袋中。好几年前，有一群盗木人在这里砍树，使得我们鸟类没有了栖息之地，许多小树失去了爸爸妈妈......怎么办？我得救救大叔伯伯。我急忙飞上前去，用尖利的嘴使劲啄着盗木人榆木一样的脑袋,嘴里还边说:"这段木头里一定有虫。"说盗木人的脑袋是榆木脑袋真没错，因为他也不想想，毁坏树木资源就等于毁灭自己人类。他们人类的生存哪一样离得开自然资源呢？
盗木人被我啄得疼极了，正想逃走。突然从森林小道上走来了一群人，他们手臂上带着一个红袖套，我知道这些人是林业派出所的。盗木人一看到他们，立刻吓得脸色发白。不一会儿，我便看到他们把这个可恶的盗木人带走了。
林中终于又恢复了以往的宁静......
(1)巧构思，写清事情的来龙去脉。
起因：故事发生的原因，包括时间、地点、人物、事件的起因；
经过：这里的内容是文章的重点段落，应该重点描述故事的发生、发展和变化。
1.首先从啄木鸟的角度描述一番当时森林的环境，适当加入啄木鸟的心理；
2.突然，鸟发现了什么？（有一段会动的“木头”），鸟立刻飞到那，发现??
3.鸟儿说了一句什么话？将话的真实含义写写。
4.这时“木头”说话了，他会说什么呢？此处人物和鸟儿可以进行精彩的对话，内容可以围绕砍树人个人的利益，自然环境等方面进行；
结果：这个人最后有没有将鸟儿的话听进去？他做了什么呢？你可以发挥自己的想象进行描写。
（2） 重点指导运用“夹叙夹议”——叙中有感，感中有叙。
示例：
我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：停下吧，求求你！然而他似乎根本听不到。老啄木鸟告诉我说，人是砍了树去做柴作房子。咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：这根木头一定有虫！！！妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。
求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！！
习作评讲课（一课时）
欣赏：
（一）学会运用夹叙夹议——叙述中有感受，感受中有叙述
1.“别砍了！，别砍了！”我不断地劝阻，可那个人像“聋子”一样，“轰！”又有一棵树倒了，我气得火冒三丈，急速飞到那个盗木贼肩上，狠狠一啄，并骂道：“这段木头里一定有虫！”没错，这个“榆木脑袋”里充满了贪婪虫、自私虫，他为了一己私利，不顾大家的利益。我越想越气，周围的朋友们一起帮忙，啄的啄，踢的踢，打的打，终于，盗墓贼招架不住，丢下斧头逃之夭夭。（龙戎）
2.我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：停下吧，求求你！然而他似乎根本听不到。老啄木鸟告诉我说，人是砍了树去做柴作房子。咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：这根木头一定有虫！！！妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。
求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！！
（二）写好结尾——简短有力，意味深长。
示例：
1.醒醒呀！人类。（六（3）班 鲍婕）
2.人类呀，快医医你们脑子里的虫吧，让“贪婪虫”、“无知虫”、“自私虫”统统消失。（范文欣）
3.可喜的是，我看见一群人从森林小道急匆匆赶来，他们佩戴红袖章，是林业派出所的工作人员。伐木人看见他们，脸都吓白了，变得哑口无言。森林又恢复了往日的安宁??（程宁） 练习修改
1.那个伐木人被暂时的利益冲晕了头脑，他只知道竭泽而渔。他的“木头”脑子里已经布满了“虫”，比大树体内生虫更严重。
2.他回家了，这一片森林也消失得无影无踪。我跟着他回家，原来，他家就在这片树林的山
坡下。一连几天，都是暴雨不停，不能出去给树木伯伯治病。后来，泥石流冲进那人的家，他后悔地说：哎，我真倒霉，我知道这样的结果如何，我以为不会下雨。真是早知现在，何必当初。”妈妈说：“天作孽，犹可恕；人作孽，不可活。”那人被无情地淹死了。 挑刺：“我想”病——让内心的话干净起来。
1.我正准备出去给杉树伯伯体检，忽然看见森林里尘土飞扬，一棵棵大树接二连三地倒下去。我心中一沉，心想：出事了！
2. 一天，我正在森林里寻找食物。“咚，咚”，我听见一阵阵巨响，我疑惑地想：到底发生了什么事？
3.我看见有人在砍树，我想：这是什么怪人，敢毁我们的家园，看我不教训教训你？我马上飞到他头上，开始啄他的头，边啄边想：这段木头里一定有虫，不然这人这么狠。我又想：快醒醒吧，别再破坏环境了，快停手吧。
（师点拨：小时候，我们课文中经常有“小猫想”“小狗想”，那是编书人，把你们读不懂。现在长大了，不需要“我想”“我心想”，你们照样读得懂。去掉“我想”，写内心想法的句子干净了，你们也长大了。）
指导：用啄木鸟的方式来劝阻，把人鸟对话换一种合理的表达方式。
1.病例修改
我大声喊：“喂，求你了，不要再砍了！快停下来！”
“凭什么，这树又不是你的，关你什么事，去去去??别挡道！”
“大树是我们的好朋友，你就这么忍心看她死去吗？”我冲他大喊。??
2.学生练习（略）
人教版六年级（上）《小伙伴》习作讲评课教学设计 黟县实验小学 吴丽芳
【讲评目的】
1.充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。
2.在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。
3通过赏识、挑刺、教师指导、学生练习等多种方式，让学生明白怎样才能让笔下小伙伴的形象更鲜活，培养学生自我修改作文的能力。
【课前准备】
阅读学生的习作初稿，选取有代表性的句段制成幻灯片。
【讲评时数】一课时
【讲评过程】
欣赏：这样的句子真好
师：大家期待的作文课又到了，准备好了吗？（生答略）这次写《小伙伴》的作文，老师读了一遍又一遍，发现大家有两个优点，一是同学们写了许多真话、实话、心里话；二是你们笔下的小伙伴真实可信，有优点，有缺点，都那么活泼可爱、有情有趣，呼之欲出。
我们先一同分享这次作文中的好句子。
1. 新鲜感：让你的语言回味无穷，百读不厌
（来自学生作文的句段均用幻灯片出示，下同。）
（1）她的一双大嘴源源不断地涌出“甜言蜜语”。——吴雯霏
（2）他总是乐呵呵的，活佛转世一个。——邱豪
（3）跑道上，他可是早开的红梅——一枝独秀；篮球场上，他也是飞机上挂暖瓶——高水平。——王浩然
师：自由读一读，喜欢的部分多读几遍，和同伴交流一下。
师：这些句子多么新鲜、有趣，我们读着觉得真好玩。同学们写作文的快乐，在于一句话写完，自己心里发出轻微的得意感。哎呀，我怎么这么有才，写出这么好玩的句子。（板书：新鲜感）
2. “勇”感：大胆说出自己最真实的声音
（1）他长得胖胖的，让人觉得很憨厚。可事实往往不是这样，有时，我真想揍他一顿，因为他常常让我无端地背黑锅。 ——张凯
（2）呀！快跑，“母老虎”来了，再不走，就“死无葬身”之地了。——汪茗凤
（3）算了吧，好男不跟恶女斗，我只好把书捡起来，一声不吭地写作业。——李俊杰
师：大声读一读，你发现哪些语句“不好听”？（生答略）
师：“我真想揍他一顿”、 “母老虎”、 “恶女”，敢说自己心里翻腾的话，敢说不好听的真话，我佩服这样的同学，喜欢看这样的作文。（板书：敢说不好听的真话）
（设计意图：本环节，我选取了“新鲜感”和“勇感”两方面进行欣赏，所选句子均来自学生作文，通过赏读放大，让小作者听到朗读着他的句子和名字，享受作文带给他的尊严、自信和光荣，一定会使他对作文产生好感。“欣赏”的重要价值还在于，伙伴的语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为同伴的精彩。学生不可能一节课都学会，但长期积淀必有好处。某一天，学生突然开窍：“这句话这样写才有对称感。”足矣。）
挑刺：仅有欣赏的力量是不够的
师：这次作文，很多同学写到外貌。
（1）欣赏
一双明亮的大眼睛，一张能说会道的小嘴，一对小巧玲珑的耳朵，只要教室里有一点儿风吹草动，她都听得一清二楚。——李俊杰/《我们班的“女管家”》
师：这段外貌描写和人物特点有关，写得好，一起念作者的名字——李俊杰
（2）练习指导
不高的个子，短短的头发，浓浓的眉毛，高高的鼻子，爱开玩笑的嘴巴，闲不住的手，爱跑的腿，组成了我最好的朋友——导弹（捣蛋）林达。——林智（林达的特点：常在村子里捣蛋 带我们抓山鸡）
师：这段描写，你看出什么毛病？（生答略）
师：人物外貌不要什么都写，和“小伙伴”特点有关的，写；无关的，不写。
（3）病例
她的外貌很平常，大大的眼睛，小小的耳朵，也就是这小小的耳朵，倾听了这几年我告诉她的所有秘密，她大大的嘴巴吐出热情的话语，给予我力量。（《我的好友吴思敏》）
师：往下写，你认为应该写他的什么？
生：写怎样“给予我力量”？
师：（出示特点）：1.小提琴过了七级。2.她梦想当歌星。外貌描写与人物特点无关，可以不写。
一双圆溜溜的眼睛，一双大大的耳朵，高高的个子，戴着一副蓝眼镜，看上去很斯文。
师：往下写，你认为应该写他的什么？
生：写怎样斯文？
师：（出示特点）：1.跑步快。 2.灌篮高手。 3.“大富翁”游戏中的大赢家。
师：写人的作文，外貌可以写，也可以不写；可以多写，也可以少写。要看“外貌”是有用的，还是没用的。外貌描写，和你所写人物的特点，没有任何关联，那么，外貌描写得再多、再美，也没用。（师板书：“外貌病”，生读两遍）
（设计意图：本环节重点指导学生认识“外貌病”，通过欣赏、练习等方式得以巩固强化。文章挑刺，获得的是智慧。新课标对学生修改习作提出了明确的要求。怎样改更有效？老师要根据学生习作中暴露的问题，找出通病做典型指导。一节课不要太多，一两个就行，时间长了就会解决。也不要指望某一病症一节课就能完全改掉，需要反复练习、循环上升。
指导：让小伙伴的形象鲜活起来
1.欣赏：
我玩了几局，次次暴头，没劲！只见他一只手“叭、叭、叭”地敲击键盘，另一只手握住鼠标，灵活地移动，把潜伏者打得落花流水。我目不转睛地看着，看得眼珠子都要掉下来了。“这也太拽了吧！”，我真是大开眼界。“小菜一碟，没什么值得惊讶的。”他话音刚落，“咚咚，咚咚”传来一阵敲门声，“哟，这下完蛋了，俺老妈来了”，他慌慌张张地强行关机，奔出房门?? ——柯一帆
师：你发现他用了哪些描写方法？（板书：动作、语言、神态、心理活动，侧面描写）
2.练习：
我刚刚转学到六（2）班，他非常热情，还从书包里掏出几本书，问我看不看，还热情地跟我说有什么需要帮忙的，就和他说，他会帮助我的。这些话语让我感受到我又交了一个朋友。——孙家俊/《我的新朋友》
谁要把她的蝴蝶结弄坏了，她会大发雷霆，脸变得比天还要快。一次，我故意捉弄她，把她铅笔盒上的蝴蝶结解下来。她到处去找，我只好还给了她。——胡蕾/《“小蝴蝶”余洁》
（1）读上面两段话，小组讨论、分析两段话存在的毛病。
（2）大胆想象，选择其中一段，和身边伙伴，合作表演。
（3）指名表演，点评优缺点，提出修改建议。
教后感言：
本节课，在学习借鉴管建刚老师作文讲评课模式的基础上，我也进行了一些尝试：
1.给学生真正有用的东西。学生本次作文的起点在何处？还存在哪些不足，需要老师指点提高。为摸清学情，我化了两三个小时，认真阅读初稿，从纷繁的
文字中找到具有典型性的句段，发现学生的亮点和毛病，确定本节课的教学训练点，给学生真正有用的东西。
2.简单但是准确。如果教师不能将学生散落的、个性化的问题，加以形象好和典型化的命名与呈现，就很难给学生深刻的印象，很难让学生引以为鉴。我模仿管老师的做法，从学生的字里行间挖掘出“新鲜感”、“勇”感等两处亮点，引导学生让语言新鲜有趣、有滋有味，同时，鼓励他们敢说心里翻腾的话，不好听的真话。而“外貌病”的提出，一针见血，让学生从示例中明白病因，对症下药。
3.谐趣不乏温情。本节课无论是示范的佳作，还是供人挑刺的败笔，我都尽量选择富有儿童情趣的范例，这些范例的选择，具有代表性，而又不失趣味性，能够先从形式上吸引学生，然后经过学生思索后，又能够让学生从中有所体悟。同时，在评价中给学生以自信，让他们喜欢上作文。
4.面向全体学生。
改进与思考：
1.如何提高课堂中合作学习的有效性，值得思考。本节课中“合作学习”环节可以作如下改进：安排学生提前进行表演排练，课堂上表演，让学生从中获取灵感。在此基础上，教师下发打印稿，让学生先独立修改，再小组内分享“修改成果”。这样教学效果会更加优化。
2.面对仅有百字的习作要求而言，考验教师的，不仅仅是文本解读和教学设计的功力，更有教师是否深具想象力、创造力，审美追求如何，甚至生活积淀和情感体验是否丰富。本课模仿了管建刚的作文讲评课模式，整堂课分成“欣赏——挑刺——指导”三个环节。今后如何继续向名师学习？芜湖育红小学的孔祥明校长说得好：“借鉴管式思路，形成吴氏风格”，这应该成为我今后努力的方向。 好玩的作文讲评课
——《一个印象深刻的人》作文讲评课实录（千课万人版）
执教：杭州市现代实验小学张祖庆
学生：杭州市采荷二小五年级
板块一：题好文一半
师：一般来说，读文章，我们首先关注的是题目。这次习作，大家的很多题目给我留下了很深的印象，当然也有一些题目很一般，我们来看—— 生（齐读）:
1钱塘江上的“喊潮”爷爷。
2路边“麦霸”。
3一个令我敬佩的人。
4朴实的“梨爷爷”。
5白胡子雷锋。
6湿透半边的袖管。
7那位环保的老爷爷。
8会治病的老师。
9黄衣天使。
10我的爸爸。
11表“帝”。
师：这些题目当中，哪一个你最感兴趣？
生：《路边的“麦霸”》，因为题目很吸引人。路边“麦霸”，到底是怎么样的？
生：我觉得《白胡子雷锋》很有趣。因为雷锋在20多岁就死了，不可能有白胡子。这个题目让我觉得很好奇。
生：我觉得，《表“帝”》也很好。因为表弟，小弟弟的弟，怎么变成“帝王”了？
生：我对《湿透半边的袖管》感兴趣，因为我不明白，他这个袖管怎么会湿透半边的？
师：妙就妙在这“半边湿”(笑)。刚才大家说的几个题目确实很妙。但像《我的爸爸》、《一个令我敬佩的人》这些题目，就显得大众化。
（接下来，老师报题目和作者名字，全体学生大声喊作者的名字并热烈鼓掌，课堂情绪热烈。）
师：通过刚才的对话，我们都充分认识到，好的题目，往往会有这样一些特点。第一，画面感，看到这个题目，眼前就浮现出一幅画，比如《湿透半边的袖管》、《喊潮爷爷》。第二，陌生化，比如《表“帝”》、《会治病的老师》，很陌生，很吸引人。但是光光有画面感、陌生化，如果题目跟内容不沾边，也不行。所以好的题目，还要和内容有关联度，这样的题目才算真正的好题目。
屏幕出示：
画面感 陌生化 关联度
板块二：组合拳里出新招
师：这次作文，大部分同学能用一件事情或两件事情，把一个印象很深的人生动、形象地写出来。但是，读着读着，老师发现一个问题，什么问题呢？我们看一幅图就知道了（屏幕上呈现两个穿衣“撞衫”的明星）。
生：穿衣服重复了。
师：穿衣服重复，有一个术语，叫做——撞衫。是啊，穿衣“撞衫”，那是一件很尴尬的事情。写文章也一样，题材雷同，那也叫“撞题”，比如，咱们班有五位同学写了“唠叨妈妈”，我就奇怪了，怎么你们的妈妈，都是这么的唠叨啊？！老师认真读了，发现有的同学写得很好，有的写得很一般，老师也试着写了一篇《唠叨妈妈》。接下来，就让我们进行“唠叨妈妈大比拼”。这里有三个版本的《唠叨妈妈》：一个是张老师的，一个是杨嘉玉，还有一个是蔡泓元的，你们想先欣赏哪一个版本？
生：（异口同声地）张——老——师！
师：好吧！恭敬不如从命。我的《唠叨妈妈》其实是写我爱人的。
“我爱人是个典型的唠叨女人，每当我和儿子忘了穿专用鞋进入了卫生间或厨房，我俩就没有好日子过了。她的上嘴唇和下嘴唇就会不断亲密接触(众笑)，没完没了地唠叨，翻来覆去，覆来翻去，直到我们将弄脏的地面擦干净，才善罢甘休。每当我外出丢了雨伞或者茶杯，她又像个唐僧一样唠叨个没完没了！”（众大笑）
师：听完后，有什么想法？
生：你妻子真是好唠叨啊！
生：你把妻子比作唐僧，说明真的好唠叨。
师：我告诉你，我已经在“唐僧”的“魔嘴”下生活了10年（众笑），我了不起吧！我发现结了婚的女人，都是唐僧的绝佳演员(众笑)。以后要推荐我的爱人去演唐僧（众笑）。好，这是张老师的版本，接下去，你们想听谁的版本？ 生：杨嘉玉。
师：杨嘉玉，老师读黑色的字体，红色的字体你读。注意了，你现在是妈妈。 师：早晨，我在一边准备上学的东西，妈妈就在一旁唠叨——
生：“上课要认真听讲，积极举手发言，作业也要按时完成。”
师：此刻，我觉得好像有成千上万只苍蝇在我耳边“嗡嗡”地飞，妈妈的这些话，就像从复读机里传出来似的，一遍遍地交织在我耳边，不信？你摸摸我的耳朵，都起老茧了。周末，我去舅舅家玩，我把要带的东西都带齐了，可妈妈还是不放过我，开始了唠叨——
生：“坐车的钱带了没？水带了没？要看的书带了没？”
师：真是没完没了，我已经出了门，妈妈还是追着我滔滔不绝地念叨—— 生：“路上小心汽车！不要坐过了站！下车时，一定要注意东西有没有少。” 师：我捂着耳朵，飞快地跑了出去，耳畔还隐约地传来妈妈的唠叨—— 生：这孩子，赶集啊！跑慢点儿，小心摔跤！（学生学得惟妙惟肖，台下哄堂大笑）
师：（插话：哦，学得真像！）有一次，吃早饭时，我因为预感到妈妈又要像唐三藏一样滔滔不绝地唠叨，（插话：你看又是一个唐三藏！）匆匆扒了几口饭，拎上书包就冲出家门，我暗暗自喜，终于逃过了妈妈的“魔嘴”。
师：掌声在哪里！请大家说说，这个唠叨妈妈哪些地方给你留下印象特别深？。
生：“冲出家门”给我印象深刻。
师：你妈妈会这样吗？
生：会！
师：看来天下妈妈一般唠叨！（众笑）
生：就是感觉这个妈妈很喜欢多管闲事，一件事情做好，还要操劳。
师：是啊，有时候我们被唠叨得烦极了。请同学们留意，屏幕上红色的字是妈妈的话，我想问杨嘉玉，你干嘛还写那么多自己的感受？这些感受全部去掉，行不行？
生：不行！
师：为什么？
生：这样的话，妈妈就不是很唠叨了。
师：嗯，你把妈妈唠叨时的心理感受写出来了，这显示出妈妈够唠叨。既写妈妈唠叨，又写自己的心理活动，唠叨妈妈的形象就呼之欲出。好，我们来接下来欣赏蔡泓元同学的。蔡泓元读蓝色字体，老师读黑色字体。
生：“元元，挺直腰板！不然像个什么样子？”（生学得不够像妈妈口吻。） 师：你妈平时就这么温柔的唠叨？再来。
生：“元元，挺直腰板！不然像个什么样子！”（这回语气严厉，有点像妈妈口吻了。）
师：一大早，妈妈开始了她的唠叨神功——
生：“元元，挺直腰板，你以为刷牙就可以不挺了？对，这才像个小姑娘的样子。在学校一定要时刻注意挺直腰板啊！不然很难看的。”
师：妈妈还在唠叨，这唠叨啊，比上学的路还长。吃晚饭时，我正吃着美味的脆虾球，身旁突然传来一句——
生：“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！”（众大笑，鼓掌） 师：这句话太高级了！再读。
生：生：“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！”
师：接着往下——
生：“元元，挺直腰板！像我这样昂首挺胸地走路，才有气派！元元，挺直腰板，我已经说了一百遍了。你就是不听！随便你！”（众笑）
师：有没有发现这位同学的文章，写得跟刚才那位同学哪里不一样？ 生：刚才这位同学对自己心理感受写得多一点，元元写妈妈的语言多。 师：这是你发现的，还有吗？能否发现更特别的。
生：这位同学是写妈妈重复不断的说出一句话。
师：说什么话？
生：“元元，挺直腰板！”（该生比元元读得更惟妙惟肖，台下大笑） 师：你更像她妈妈（众笑）。你再读！
生：元元，挺直腰板！不然像个什么样子？
师：来，你把这句话反复读。
生：元元，挺直腰板！（反复了3遍，众笑）
师：你看，这才叫唠叨，同一句话，翻来覆去，唠叨个没完，唠叨到让人没脾气了为止，一天到晚都在那唠叨。咱们的元元挺了不起，在妈妈的唠叨攻势下，还这么阳光！（众笑）特别这句话（指屏幕上的一句话），刚才大家都笑了，很精彩很形象，你读。
生：“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！”
师：为什么你觉得这句话非常传神。
生：因为这虾球是个球体，而虾，虾弓着背的。元元也是弓着背的。
师：我发现元元妈妈，不但唠叨，而且唠叨功夫超级棒的，比我家的那位强多了（众大笑），我家那位总是直戳戳地说我们；而元元的妈妈，用形象的比喻来说话。元元，你妈妈的唠叨是超级棒的（众笑）。文中还有一句话也很精彩，我们一起读——
生：“妈妈的唠叨啊，这唠叨比上学的路还长！”
师：哈哈，真实“路曼曼其修远兮，妈妈唠叨何时休”呀（笑）！真是太有意思了！同学们，你们都觉得3位妈妈挺唠叨的，但你看了接下来的一段视频，你一定会觉得，这三位妈妈简直是“小巫见大巫”了！不相信，请看——（播放视频《唠叨妈妈之歌》）
（歌词如下）
快起来 快起来 快点别迟到
快点洗 快点刷 快点梳个头
快点穿 快点穿 快点别磨蹭
面包 吃了没
你的书 你的笔 你的作业本
你的壶 你的包 你的午饭钱
你的鞋 你的表 你的公交卡
统统带齐没
补铁的 补锌的 补啥的那些破玩意你都带了吗
钢琴班 奥数班 什么班 那些补习班你都别落下
要听话 要努力 要考好 别让你老爸又把脾气发
别调皮 别打架 别逃课 别让我网吧把你抓
快吃 别噎着 快走 车来了 小心 给我回来头发乱得像个鬼
专心听 认真记 上课关手机
背单词 背公式 全部背下来
不抽烟 不喝酒 不许谈恋爱
做个 好孩子
别乱丢 别乱放 房间整理好
要喝水 自己到 不要再叫我
你的事 自己做 这么大的人
我不是 你保姆
电话 你快点挂掉它
看电视 坐远点 吃饭别发短信
晚上 你不许再上网
买PSP没门除非你考NO.1
你去哪 你和谁 你干嘛 你打算疯到几点钟回家
讲文明 讲礼貌 讲卫生 你人见人爱到处受欢迎
别皱眉 别翻眼 别嫌烦别嫌妈说话啰嗦又老套
是不是 对不对 好不好 等你长大后就知道
老妈我 过的桥 比你走的路多
等着瞧 有一天 你一定会感激我
考清华 考北大考个博士生
这世道 就这样 什么都得考
别怪妈 心太狠 逼你这么紧
都是为你好
当超女 当快男当个大明星
当医生 当老板 当个公务员
买车子 买房子 过上好日子
全靠你自己
看书 你背要挺起来
没坐相 没站相 跟你老爸一个样
睡觉 别忘了要刷牙
洗脚 快上床 自己洗袜子
今天唠叨多少遍 我明天还要来一遍你要问我是为什么
因为 因为 因为 因为
妈妈 妈妈 妈妈 妈妈
I LOVE YOU LOVE YOU LOVE YOU……
爱你 爱你 爱你 爱你 爱你 爱你……
妈妈 妈妈 妈妈……
爱你！
（整个播放过程中，掌声笑声不断，现场气氛异常活跃，孩子们情不自禁地跟着歌曲拍手，跟唱。歌曲结束，师生热烈鼓掌。）
师：看了之后，有什么想说？
生：这个妈妈实在太唠叨了，连补铁、补钙都要管，还把老爸当做反面教材（笑）。
生：这个妈妈说话，像机关枪打的。
师：机关枪如果能够有她厉害，那就好了（笑）。
生：她的嘴巴太神了！（笑）
生：我感受到唠叨妈妈的背后其实是一直爱着孩子。
师：同学们，其实啊，这首歌大有来历。有一个美国妈妈，生了3个孩子，她觉得带孩子太辛苦，要写一首歌，来抒发自己的情感。写了之后，在网络一发表，一下子风靡全世界（这首是中国的版本）。后来有记者问她，你何不写一首《爸爸之歌》。这位妈妈她认真地想了，随口道：“《爸爸之歌》写好了，歌词只有一句：‘问你妈去，问你妈去，问你妈去??’”（台下大笑）太棒了！
师：同学们，笑过之后，回过头来我们总结一下。当题材撞车的时候，张老师给你们一个策略，撞了车，不用怕，组合拳出新招。（屏幕出示第一招）一起读——
生齐读：
招术一：概括描写与具体展开相结合
招术二：不同场景下语言组合
师：我们刚才读过的文章和欣赏过的视频是不是这样的？把不同场景下唠叨妈妈的语言组合在一起，杨嘉玉、元元两位同学，把妈妈从早到晚的唠叨组合在一起，这就是不同场景下的语言组合。
生：齐读：
招术三：正面描写和侧面描写组合
师：杨嘉玉的文章，就做到了既正面写妈妈，又侧面写自己的感受。总而言之，题材撞了车，不要怕，要想着用打组合拳的方式来出新招。这样，你的文章就有新意了！
师：老师告诉大家，这次作文，更雷人的是，咱们班有8位同学写了什么？写了环保工人，这些环保工人我看来看去没看出有什么不同，就好像是同一个人。我用一首打油诗把他的特点概括出来——
睡得晚，起得早，
重活脏活一肩挑，
我为环保做贡献，
美化城市少不了。
师：这真是“八个环保卫士，只有一张面孔”（众笑）。
师：这题材太老了！张老师小学五年级的时候也在写这环保卫士。你们想啊，同一篇文章，读了30年，会感觉审美疲劳，你们现在还在写环保工人，我真是服了你们。我们同学的笔下，清洁工都是那么高尚，那是评劳模的写法。老师把这种文章叫做什么？叫做“歌德体”。歌德，歌德，“歌功颂德”是也！（众大笑）
师：回去之后，好好地琢磨。如果真要写环保工人，你去跟她交谈，走近她们，了解她家里的情况，写出“这一个”环保工人的独特之处来。不然的话，还会像今天一样，八个环保卫士，都是一张脸，是不是？
板块三：熟料——猛料——生料
师：接下来环节，让我们来欣赏一篇妙文，这篇妙文题目是《儿童小胖》，蓝色字体同学读，黑色字体老师读。
师：小胖子在妈妈的带领下，见了幼儿园的王院长后，终于入园了，小胖进园后，见了什么领导都称王院长了，老师说。
生：“叫李院长。”
师：小胖子——
生：“王院长好。”
师：老师说——
生：“这是李院长。”
师：小胖子——
生：“王院长再见。”
师：小胖子有个特殊习惯——午睡全裸。可以想象他晚上睡也是全裸的，但那个时段裸就裸吧，无所谓，午睡全裸却直接导致几位老师的崩溃。
生：每天午饭用毕，他把自己脱光，舒服地躺倒在床，一觉呼到两点半。 师：醒了以后，他就那么全身精光地、小脸儿红扑扑地，一身睡眼红褶子地光着脚丫子踱到走廊里，跟来来往往的阿姨们喊“hi”。（众大笑）
生：小胖子还有个特点是吃很多，这个特点导致的必然结局就是，他也拉得多。
师：他养成了一个奇异的习惯，儿童男厕一共有６个蹲坑儿，每个蹲坑儿，他都会努力去撇上一条。（众大笑）
生：发现这件事的是幼儿园的一个司机阿舅，６条屎事件（笑）火速传遍全园。
师：老师找小胖子，让他谈一下这么干的原因，小胖子亮出他唐氏症儿童特有的无辜笑容（老师在这里补充一下，什么是“唐氏综合性“，就是先天的，生下来很胖的，有点智障的，这样的病，叫唐氏综合症）。无辜地笑，然后又有一句精典的话：“嘿嘿”。（众笑）
生：指挥国歌的是小小班的孙老师，她成了小胖子的第二心头大爱。
师：只要瞥见孙老师，他立刻离席，离队，跑到孙老师眼前，两手打着拍子，挑着眉毛微笑着唱——
生：“冒着敌人的炮火，前进，前进，前进进！”
师：嘿，孙老师有时候挺佩服他。年轻美丽的孙老师起先很吃惊，但很快，她就习惯了小胖子的“突袭”，心情好时，还来点儿互动。
生：“前进进！中午吃了几个包子？”
师：好玩吧！大家说从小胖子的哪些事给你留下的印象特别深？哪些事给你留下的印象特别深？
生：那个6条屎事件（笑）。
生：裸着睡觉（笑）。
师：同学们，这篇文章，选自《南方周末》。这篇关于小胖子的文章，我只读了一遍，就留下了深刻的印象。因为作者在写人的时候讲究了选材。写文章其实跟做菜一样，有些时候用的是熟料，有些时候用的是生料，有些时候用的是那些很麻的，很辣的——猛料。（屏幕出示）
生：熟料、生料、猛料。所谓的熟料，就是司空习惯的材料，写文章轻易不要选别人常用的材料；所谓的生料，就是比较陌生的材料，要想给人留下深刻的印象，那些大路货就不要了，选一些人家没用过的材料；所谓猛料就是独一无二的很有表现力的材料。
师：好，最后，我们一起来欣赏一些同学的文章片段，都是关于选材的。。 （教师选了5位选材独特的文章片段欣赏，过程从略）
师：好，我们总结一下。《一个印象深刻的人》修改小贴士——
小贴士一：题好文一半：陌生化，画面感、关联度。
小贴士二：题材雷同不用怕，组合拳中出新招。
小贴士三：少用孰料，多用生料，巧用猛料。
师：这样写，《一个印象深刻的人》，才会给人留下真正深刻的印象，请大家下课后按照这样的修改建议，好好地改自己的作文。
下课！
（实录整理：陈佩）