反思自我评价

一：相关概念鉴定

1．反思自我评价

指某个个体想象着别人如何看待自己，如何评价自己【反思自我评价与自信的关系：关系型自我构念的调节作用】

2.反思自我评价的研究方法和工具

主要采用实验法。

如学者黄丽通过运用修订的RISC（关系型自我构念量表）由Cross等人编制而成，让大量被试进行实验，得出个体的自信心受来自好朋友的反思自我评价影响显著，在反思自我评价是积极的情况下，高自我构念者的自信水平会有显著提高。反之则降低。再如学者岳彩镇在其博士论文《对不同他人反思自我评价的记忆效应及神经机制》中采用Aron等人编制的（IOS）亲密关系量表，ERP技术和自我参照研究范式对大量被试进行调查得出个体在根据自己所处的发展阶段的不同，那么其对他人的反思自我评价的记忆优势效应也不同，且随着年龄的增长，对家人的反思自我评价的记忆优势效应有分离效应等等结论。

3.反思自我评价研究特点

3.1国外研究现状：

James强调社会自我，这为反思自我评价提出的奠定了坚实的基础，后来 Cooley提出反思自我或者镜像自我，随后Mead提出了符号互动论认为个体的自我反思受重要他人的影响，同时也受整个社会群体的影响。反思评价由自我评价、他人评价、反思评价组成；紧接着符号互动论被许多研究者所支持，并开展了各项研究，如Kelly发现接受心理治疗的病人也可能受到反思评价的影响。 随着研究得深入Shrauger和Scholeneman对符号互动论提出了质疑，Felson对儿童的纵向研究发现自我知觉会对反思自我评价产生影响。

19xx年Kenny和DePaulo研究发现人们判断他人如何看待自己是根据他们的自我知觉。20xx年布朗通过研究发现个体在社会交往的过程中会将心中的观点表达出来，这时会观察别人的反应，通过这样的方式来构建合适的形象或者肯定自我观。20xx年Nurra等人的研究发现反思自我评价和自我评价受他人实际评价的影响。

3.2国内研究现状

目前国内专家学者对反思自我评价的研究非常少，经过查阅文献发现博士论文一篇：学者岳彩镇的《对不同他人反思自我评价的记忆效应及其神经机制》，硕士论文一篇：学者黄丽的《反思自我评价与自信的关系：关系型自我构念的调节作用》，期刊两篇：岳彩镇 黄希庭 岳 童《青少年反思自我评价的记忆效应》；岳彩镇 黄希庭《反思自我评价研究述评》。

总之关于反思自我评价的研究国外较多，国内非常少，因此对反思自我评价的研究前景广阔，目前教师的教学能力越来越受到国际国内的重视，因此在学校开展对学生以及教师的反思自我评价显得尤为重要。

第二篇：我的故事,自我评价和自我反思

《老师，我要告你！》

——谈春艳

下午第二节课，我拿着一摞作业本来到教室上数学课。体育课后的孩子个个都像喷射着火花的小太阳，我扫视四周，突然发现小涛的位置空空如也。

“我要告，我要去打官司!”门口传来一阵喧闹，这孩子，激动、愤怒得两眼像要迸出火花。这是一个个性极强的孩子，平时发起脾气来，就像一头桀骜不驯的狮子，对他父母如此，对老师也是这个态度，无论怎么安慰也无济于事。我大致了解了一下事情的来龙去脉。体育课上，整班孩子上课注意力不集中，体育课的任老师说要罚站两分钟，他没有听到，于是老师叫他罚抄“以后上课不许说话”50次。抄好了以后，发现他抄得很潦草，体育课的任老师不满意，又要他背书，可能背的都是生僻古怪的句子，孩子被惹火了，便发脾气和老师理论起来，老师一气之下，就把他留在办公室不让他回教室，这更是火上浇油，他便大声和老师吵了起来，扬言要告老师，要与老师打官司，并且信心十足地说：“我有把握，我会赢！”“你有钱吗？”我轻声地问他，他一字一顿地说“打官司不用钱！”教室里顿时传来一阵哄堂大笑。他突然想到可能错了，凝神思索了

一会儿，马上补充说：“反正我可以把压岁钱拿出来打官司！”我先请他来到教室西边的空地上，（怕其他老师看到，为了保护他的自尊，更有利于师生交谈。），打了电话，约了他的妈妈过来。孩子看到自己的妈妈，更是激动，便一股脑儿地将那恶气撒在母亲身上，我柔声对他说：“有理不在言高，公道自在人心。别激动，好好讲。”他一口咬定体育课的任老师没有说过要罚站二分钟，我便叫了一些同学来询问，结果他们证实老师说过这句话。没想到，他还是不肯认错，执拗地说自己真的没有听到。“是的，你认为自己注意力集中，可是我们总也有疏忽开小差的时候，没关系，只要以后集中精神就好。”我不紧不慢地说。我要努力用自己柔和的声音和语言态度让他平静下来。他的妈妈着急地催他马上去跟体育课的任老师道歉，他斩钉截铁地说：“我死也不去道歉！”接着，他话锋一转，矛头直指向体育课的任老师，“你说，就算我开小差，没有听到他的话，我错了，我也抄了50次，可为什么后来又要我罚背书的呢？我当时急着要回教室上课呢？”“怪不得你那么急，是呀，要上课了，对一个爱学习的孩子，铃声就是命令。”我先是肯定了他的好学，他的语气态度一下子柔和了许多。这时，我话锋一转，突然加重语气，义愤

填膺地批评起那位体育课的任老师来：“这个糊涂老师，这个傻瓜老师，这个笨蛋老师，难道不知道这是他的休息时间吗，干嘛不乘这难得的休息时间休养生息呢。我们小涛上课不专心，这个坏毛病不改，虽说将来可能会影响他的一生和前程，但这跟你体育课的任老师有什么关系？真是狗拿耗子——多管闲事。”

“哦，对了！”我像是突然醒悟了似的，大声说：“我这就去骂那个糊涂老师！叫他以后不要再管你了！”说罢，我故意做势，大步流星地向体育办公室走去。

“等等！”孩子着急地大声喊。见我不理他，他突然撒开腿，马不停蹄地向体育办公室跑去。只见他偷偷从窗户看了看，见老师没人，径直朝体育馆走去。任老师走了过来，温和地靠近他，只见，他神清气定，在老师面前站定，用清晰响亮的声音说：“任老师，对不起!”老师摸着他的头，会心地笑了。

自我评价：

一、 避实就虚，摸准学生心门

我针对“这是一个个性极强的孩子，平时发起脾气来，就像一头桀骜不驯的狮子，对他父母如此，对老师也是这

个态度，无论怎么安慰也无济于事”的情况，和风细雨地转移孩子的不满情绪，“你有钱吗？”“柔声说‘有理不在声高’，请到空地上保护孩子的自尊心，预留出孩子发泄不满的空间等一系列做法，同样避实就虚，把握住孩子心灵特点，适时出击。

二、顺水推舟，打通学生心结

当孩子们把自己的不平或是不满发泄出来后，为取得教育的共情效果，我成功进行了顺水推舟的做法，暂时平息孩子们的内心波澜，有利于打通学生心灵的通道，为后面的成功打下铺垫。比如我说 “怪不得你那么急，是呀，要上课了，对一个爱学习的孩子，铃声就是命令。”我用柔声地劝慰，顺水人情，接近孩子的内心，取得心灵的共鸣。

三、欲擒故纵，激发学生转变

现在的孩子们很叛逆，有时候正面的说教并不一定让她们买帐，相反，如果我们稍稍来一点小智谋，运用欲擒故纵、激将法等兵法战略，说不定就能化解教育的难题。如当孩子一味为自己辩解，而意识不到自己的错误时，比如 “话锋一转，突然加重语气，义愤填膺地批评起那位体育课的任老师来：‘这个糊涂老师，这个傻瓜老师，这个笨蛋老师，难道不知道这是他的休息时间吗，干嘛不乘这难

得的休息时间休养生息呢。我们小涛上课不专心，这个坏毛病不改，虽说将来可能会影响他的一生和前程，但这跟你体育课的任老师有什么关系？真是狗拿耗子——多管闲事。’”并故意作势向体育办公室大步流星走去。而这样一来，孩子们本来桀骜的姿态马上转变得露出善良本色。小涛则“‘等等！’”孩子着急地大声喊。见我不理他，他突然撒开腿，马不停蹄地向体育办公室跑去。只见他偷偷从窗户看了看，见老师没人，径直朝体育馆走去。任老师走了过来，温和地靠近他，只见，他神清气定，在老师面前站定，用清晰响亮的声音说：‘任老师，对不起!” 我成功转化孩子的不满情绪，平息了一场风波，也化解了师生的矛盾。

我的这个故事使我想到很多这样的事情。以前经常有老师跟我告状，说我班的几个女生，因为上厕所上课总迟到，我也多次对她们进行说教，动之以情，晓之以理，可这几个孩子依然我行我素。记得有一次，这几个调皮的女生又上厕所迟到，扭头看到我远远走来，马上拔腿就往楼上跑，边跑还嘻嘻哈哈地说笑着。我有心马上把她们叫住，教训她们一顿。可转念一想，即使我大发雷霆，也不一定奏效，因为她们根本不以为然。于是，我改变主意，对她

们喊：“小心点，别摔例了，注意安全！”没想到，这几句话却让这几个调皮女生，再也没有迟到过。她们说：本来迟到就想到老师生气的面孔，不知为什么，你如果越生气，我们就越高兴，可是你没有教训我们，反而为我们的安危考虑，让我们小心，注意安全，想来老师是真心为我们好的，如果再不听话，实在说不过去。想来这就是逆反心理在作怪吧。我们对孩子的管理，有时除了管还要理，管和理都是需要教育智慧的，硬性地说教可能很奏效，但只是一时的作用，却缺少了教育的艺术和思考，而要真正做好孩子们的工作，就必须要走入孩子们的心灵，运用我们的智慧开启孩子们的心门。

著名教育家魏书生说：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那得到答案。”我们为人师者，就要走进学生的心灵，用我们的智慧去唤醒他们心底的阳光。

自我反思：

班主任公平公正处理事情，是赢得学生信任的基本保证。虽然最后我用激将法使孩子认识了错误并主动向体育老师认错了，表面看起来事情的处理结果是圆满的，

但细细想来，还存在很多的隐患。孩子虽然知道自己错了，明白体育老师的目的是为自己好，但内心深处并没欢迎这种教育方式，也不保证小涛或其他学生都接受这位体育老师的批评教育方式。如果这位体育老师没有认识到自己的过错，不难保证以后不会发生同样的事件。所以，我认为我在了解情况之后，可以先对学生表示理解，并代体育老师向小涛道歉，之后再引导学生站在教师的角度去理解老师的用心，明白老师的教育目的，体谅老师的过激行为。我时常教育我的学生要学会理解与宽容老师，因为老师也是凡人，是人总难免会犯一些错误，但我们看到老师的出发点是好的，应该理解老师。过后班主任要与体育老师沟通，帮助其分析这样的惩戒带来的弊利，提出更好的教育方法。比如，小涛刚开始可能真的没听到，或者听到了还在说话，小孩子有这样的行为是正常的事情，体育老师提醒一下就可以了，如果老师提醒之后还在故意说话，再罚也不迟。但我认为罚学生抄写50遍提醒自己记住上课不说话，和罚学生抄写10遍的效果应该差不多吧，为什么不能以仁爱之心少罚学生少抄40遍呢？这样的话，小涛不但容易接受，而且同样会认误识自己的错误的，也就不会抄得字迹潦草，也就不会引起老师的不满而加罚了，没有了后

面的不断惩罚，也就不会升级到学生要告老师的事情了。抄写50遍，恐怕连我们老师都会感觉厌烦，况且是小学生呢？罚抄50遍，对于一个小学生来说已经够重了，就不应该再罚学生背书，罚小涛背书对于帮助小涛认识错误有什么意义呢，除了增加学生的心理压力，激起他的反抗，我认为没有什么教育意义。惩罚也要适度，表示一下，让孩子知道自己错了，引起他下次注意就行了。过度的惩罚就会让学生心理承受不起，从而激起了学生的对抗。更错误的一步是，体育老师不该因为学生不遵守自己的课堂纪律而把学生留在办公室不让其上语文课，这样做剥夺了孩子的受教育权，严重伤害了学生的自尊心。本来小涛被罚抄写50遍的话，再背书，已经失去了上体育课的机会，这已经是一种惩罚了，还要把他留在办公室，这有点小题大作了，本来是可以善意的提醒一下就可能解决的问题，却因为老师的不依不饶不断加罚，发展到不让孩子去上语文课，才引发了学生说要告老师的事情来。整过过程，主要还是老师放不下师道尊严的架子，不能以宽容之心仁爱之心对待学生，控制不住自己的情绪而造成的。这个案例中，如果后善工作少了我的协调，是不算圆满的。我做通了体育老师的思想，体育老师如果能主动向小涛道歉，这样，不

但小涛会从心底里接受这位老师，敬重这位老师，更重要的是，这位体育老师的改变，在以后的工作中，将会避免或减少与学生的冲突，不但有利于学生的成长，也有利于 老师的成长。我以为这样的结果才算是圆满的。

惩罚要因人而异，要根据学生的心理和身体的承受能力来确定惩罚的方式，应以不伤害学生身心健康为底线，能让学生认识到错识就行了。还有，惩罚不是教育的唯一手段，认错也不是教育的终点。我们应该用自己的人格去影响学生，帮助学生一起寻找原因和方法，让学生感受到老师对他的真诚帮助，使他们能从内心深处自觉自愿地改正自己的不足，增强学生的自我管理能力与自我教育的意识，促进学生的健康成长，这才是教育的目的。