五、六年级作文评分标准 一类：（27—30分）

1、 选材新颖，主题明确，中心突出，符合习作各项要求。

2、 结构严谨，段落层次分明，过渡自然，有一定的表达技巧。

3、 语句通顺，感情真实，能较好地表达自己的独特感受。 二类：（24—26分）

1、 选材合理，主题明确，中心较突出，符合习作要求。

2、 结构完整，层次较分明，有一定的表达技巧。

3、 语句通顺流畅，感情真实，能表达自己的独特感受。 三类：（21—23分）

1、 主题基本明确，内容较具体，基本符合习作要求。

2、 结构较合理，层次不够分明，表达技巧欠缺。

3、 语句基本流畅，用词较准确，有少量语病。 四类：（18—20分）

1、 主题基本明确，内容不够具体，中心不明确。

2、 层次不够清楚，结构较乱。

3、 语言基本通顺，有语病。

五类：（17分）

1、 空白卷纸0分。

2、 只写一个作文题目得2分。

3、 胡抄乱写，与作文要求无关的作文。（3-5分）

4、 内容简单，没有中心，记流水账的作文。（6-10分）

5、 字迹潦草，辨别困难，语句不通不完整，但与中心有关的作文。

（11—14分）

6、 有中心，但与要求不相符（跑题）。（15—17分）

备注：

1． 无标题扣2分；

2． 错别字3个以内不扣分，3到5个扣1分，5个以上扣2分，

最多只扣2分，重复错字不计；

3． 达到规定字数;类同优秀作文属三类作文。

第二篇：突破作文评价的标准与方式

笔者认为,传统的作文教学评

价中存在着一些问题,需要引起语

文工作者的共同关注,其中一个是

作文评价的标准问题,另一个是作

文评价的方式问题。结合长期高三

教学实践,本人有以下看法。

一、应该突破作文评价

的标准,让评价趋向多元化

传统的评价主要是从审题、立

意、结构、语言、文字规范、标点

符号等方面去考虑。其中一个值得

探讨的就是立意问题。我们向来都

讲究立意要高,认为现代中学生应

该积极向上、乐观热情、朝气蓬

勃,这当然没有错。然而,对于学

生作文的立意也不能一味苛求。如

果他们的作文在“不违背大原则”

的情况下,流露出来的是压抑低

沉、苦闷彷徨、灰心消极甚至不满

愤怒等情感,我们也不能霸道地给

予“不及格”。对此,我们需要给

予更多的理解、关心与引导,不能

无情地扼杀了学生写作的热情。许

多人都爱读李清照的词,但如果以

现在“高调立意”的标准来评判,

恐怕李清照的不少词都要被列为

。每个

人的生活环境不同,经历各异,面

对生活中的问题情绪反应不同,处

理问题的方法方式也多种多样。任

何一个人都可能有情绪低落、悲观

失望的时候,这种情绪产生的时间

是谁也无法预料的,可能在少年时

期、青年时期、中年及老年时期,

可能在白天,也可能在黑夜。学生

为什么不能借文章来表达他们内心

的苦闷压抑呢?“文贵以情动人”。

如果学生当时不是积极乐观,却为

了迎合作文评价的需要而千方百计

体现自己有多快乐多高尚多昂扬向

上,这是我们所苦苦追求的吗?

所以,作文评价应该趋向多元

化,允许“百花齐放,百家争鸣”,多

将心比心,尊重学生的劳动成果,以

一种宽容、理解之心来对待低调的

作文。这样,学生才敢于反映自己的

心声,写作的热情才能被调动起来。GDJY二、应该改进作文评价时教师又可以立即反思自己是否有的方式考虑欠周之处,是否没有完全了解学生要表达的意旨。这样师生互许多学校都会给语文教师下达动,共同参与,信息及时反馈,又任务,每学期要布置多少篇作文,以一种学生最乐意接受的方式让学作文要评改一半以上,如果教师评生提高写作能力。改得少了,就会被看作是教学不认(3)讲究文采,精心写好评语。真,责任心不强。这种做法其实是作文的评语其实便是教师的作品。严重违背语文教学的初衷的。作文一个教师如果文采飞扬,字字珠玑,教学的效果难道以此来衡量?长期这在无形中会对学生起到示范及鞭以来,语文教师背负着沉重的负策的作用。写批语时,可以借助格言突破作文评价的标准与方式担,这种负担最主要来自对作文的俗语、诗词名句、新颖的比喻、生动评改。许多人为此花费了大量的时形象的拟人、排比等方式,这样做间,评语写得密密麻麻的,却收效往往能引人入胜,给学生以深刻的甚微,不少学生等到作文本发下印象。如我在学生一篇以“关爱生来,只把作文分数看了一下便把它命”为题的文章中这样评语:“的放在一边了。这种以老师为主角,确,生命是珍贵的,它是惟一的、不静止的、高耗低效的评价方式,已可复制的;生命又是脆弱的,就如经到了非改进不可的地步了。那精致的陶瓷,一不小心便粉身碎那么,该如何改进评价的方式骨!关爱生命,给予生命所需的空呢?本人认为,可以采取以下一些气和养分,生命之树才能千般美方式。丽,万种风情。”(1)学生互批互改。这种方式作文评语还应充分尊重学生的好处是既可以让学生通过批改他的劳动,尊重学生写作过程中的人的作文,了解该如何审题立意,个性体验,多些鼓励,少些批评,如何谋篇布局,如何过渡衔接,如更不能讽刺、挖苦。如一学生写何使表达趋向准确合理,又可以大了一篇文章《我的祖父》,该文选大减轻教师的负担,让教师有更多材恰当,叙述具体,却未能融进的精力去思考研究该如何全面提高作者的感情,对此,我给了他这学生的能力和水平。当然,教师需样的评语:“感人心者,莫先乎情。要给学生以指导,告诉学生该从哪你善于采撷生活中美丽的小花,些方面着手。选材精当,难能可贵!遗憾的是(2)与学生面对面评价。这种文章中少了‘情’,就如一个人有方法是值得广为提倡的。教师可以着健壮的体魄,却没有灵魂和思将作文中谋篇布局、议题选体、用想,你说这样的生命还有价值可词造句、标点符号的使用等方面存言吗?”在的问题,当面向学生指出。学生一个教师若能多花点心思,多再根据教师的指导,对处理得不够讲究点文采,多些尊重与鼓励,学妥当的地方,加以改正。在评改的生的作文或许能给我们更多的惊过程中,学生或许会讨价还价,或喜。许会对教师的看法持反对意见,这责任编辑陈开斌

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广东教育20xx年第9期“立意低下”而打入“冷宫”