基于社区资源的小学地方课程模式探究与实践

沈 虹

【摘要】从小学层面开，地方课程应当具备三个基本的特点，基于地域，基于活动，基于实践。目前学校在实施和进行的地方课程，只能体现实践课程和活动课程两个特征。在我校教师实践地方课程的过程中，我们根据所处地域的特点，从学习主题出发，从学生主体出发，站在学校与社会、文化、社区等各个教育资源的角度上，借鉴了整合课程、协商课程的思想体系，建立了一个新的，不同于现行课程的地方课程模式。这一模式突出了以儿童为中心的理念；强调了儿童的发展性；打破了学科之间的限制；促进了合作学习；重视了对学生现实表现的评估；强调了真实体验的获得；突破了课堂教学的时空限制，使得我校的地方课程真正达到了地方课程创设的目标。

【关键字】地方课程 课程模式 社会社区学校资源整合

一、引言

近年来，社会和家长们开始意识到对于儿童来说，认识和了解自己的故乡，对于儿童的全面发展和个性的充分发展具有积极的作用。学校应当促进地方课程的发展。但是在罗列了笔者之前所实施的地方课程，以及其他学校所实施的地方课程之后发现，目前关于地方课程的实践，大多还是仅仅停留在学校层面，仅有的一些面向社会的地方课程，也以参观，讲座为主，较少学生的生活参与。也就是说，从目前的地方课程的实施来看，社会资源与地方资源还没有能够完全结合并运用于课程。

二、新地方课程实施的模式

既然小学地方课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活的课程形态。那么课程模式，就应当从学生的生活中着手。笔者结合自身的思考和实践，提出了一个地方的课程模式和实施步骤。（见图一）

（一）选择主题，确定内容。

在地方课程教学模式中，第一步是选择主题。我们知道，地方课程通过主题形式得以展开的。主题选择的好坏，直接影响到后面课程方案的策划以及课程的最终实施。在积累多次的实践经验之后，我们认为，地方课程教学中，主题的选择要注意以下几个方面：

首先，要以生为本，充分尊重学生的想法和选择。为学生个性充分发展创造空间；尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的地方课程内容与方式。其次，要关注社会的现实生活，把具有时代气息和生活情趣的新鲜事充实到地方课程的内容中，引导学生从生活事例中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活体验出发，自主地提出具有生命力的鲜活的课题。再次，教师对选题要能

图一

有力的引导和提升。如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。但如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性。所以，在选题过程中，教师扮演的应该是一个引路人的角色，帮助学生寻找合宜的主题，同时又要为主题的最终确定把好关。

在参考了一些资料以后，我们认为地方课程的主题大致可以从以下几个方面入手进行选择：（1）以小区内特殊的人、事、时为主题，如“竹竿巷”，“皇亲巷”。

（2）时令节庆，民俗节日或国定的节庆，如“国庆节”、“中秋节”、“母亲节”。

（3）社区涵盖的特色物品，如“龙游路雕塑”“都锦生丝绸”等。

在尝试实践上述主题方向的过程中，我们逐步认识到以社区资源为依托的地方课程教学主题是最容易实施同时也是最符合小学阶段儿童心理发展需求的，是因为，一方面小学阶段的儿童对知识的接受仍以形象直观为主，他们天性对离生活最近的社区文化也最容易感受得到；另一方面，社区是真实大社会小的缩影，有着极可以整合的各种资源。

选定主题之后，就需要对活动的目标、内容以及活动的重点加以确定，而在这个过程中，教师不应该充分地尊重学生，倾听他们的需求和想法，和学生一起，共同参与到地方课程的内容确定及重难点分析上。师生合作是新的地方课程教学的一大特色，只有采用了这种新型的师生关系展开教学，课程的魅力才能真正地被挖掘出来，有力地提高教学的有效性。

（二）方案策划，安排教学。

在先期的准备活动结束之后是真正的活动策划阶段。同许多课程模式的设计一样，地方课程也涉及一些固有的环节和步骤，然就其的特殊性而言，以下的四步是最需要值得注意和探讨的。即：学生活动的设计、教学时间的安排、活动指南的确定、教学资源的提供。

新的地方课程模式是一种活动课程，而学生是学习的主体，也是活动的主体，所以设计好学生的活动是整个课程设计的关键和重点。学生的活动设计要包括活动整合的科目或概念、能力；明确学习目标；设计学习单；决定活动进行方式及先后顺序；估量所需时间及确定实施时机、地点。在设计过程中，可以借

鉴以下几个原则：①适切性：学生能够解决，但必须通过一定的探究性的学习过程，适合学生的学习。②有价值：体现地方课程标准丰富的内容与研究方法，使得学生通过学习提高能力。③情境化：联系学生生活实际，问题情境真实、可信。④趣味性：对学生有吸引力，生动有趣，并能使学生保持较长时间的探究兴趣。⑤有道德：不损害他人、其他生物及自然环境的利益。

传统的教学时数安排是以每周老师需上满多少课时为基准计算的，但对于地方课程的弹性需要，建议今后在对这类课程的安排上最好以一学期或一学年为范围进行计算。而在师资的配用上，大致也有两种方式，一种是包班制。即一个班级只有一位负责地方课程教学的教师。这种方式易于安排课务；课程连贯又具完整性，但每位老师必须参与研习及校内外的进修，培养及提升在综合活动领域的其它科目的专业知识，这样便会增加老师的心理压力及负担。还有一种方式就是协同教学、专长分工。即一个班级有三位老师依专长分工，并协同规划课程内容。这种方式下，老师比较容易进入状况，心理负担较小，但排课有点困难，老师的时数如何分配，老师之间必须事前充分讨论及联系，才能达到地方课程的协同教学的精神，这都值得考虑。

最后是教学资源的提供。地方课程需要调动大量的教学资源，资源准备的充分程度，直接关系到活动开展的顺利与否。在课程整合开展之初，许多老师都抱怨辛苦，需要投放太多的精力去准备各种材料，其实，我们完全可以将这部分工作和学生一起来完成，一方面可以减轻教师的工作压力，另一方面更是从学生的需要出发，充分地重视了他们的兴趣。

（三）开展实施，及时反馈。

在地方课程的过程中，学生是主体，教师是主导，需要两者的共同合作，才能最终达成既定的教学目标。但同时，真正的实施中，我们还应该注意以下几方面内容：第一，要重视教师之间的合作。设计地方课程是适合群体合力完成的工作，多人的参与可以避免单独一人孤军奋战的孤独与盲点，且利于教师发挥个别专长，可以让课程的设计更加完备。第二，要重视与家长及小区内专长人士的合作。鼓励不同行业、不同专长领域的小区人士在教学活动中贡献长才；或邀请家长在活动课程中担任教学助理，协同照顾学生的安全与学习需求。第三，对教学空间要灵活运用。灵活运用普通教室、专科教室、校园空间、校外小区、邻近学校等教学空间，让教学活动在不同情境中更显生动活泼。第四，善于统合各种社会资源。配合课程需求，善用图书馆、艺术馆、博物馆等社教机构，透过专业的解说、实地的参观及课程的结合，可弥补教师专业的不足，也可大幅拓展学生学习视野。第五，充分利用网络。透过网络查询数据、课程参考讯息，

交换校际课程设计与实施心得，可协助课程发展更形快速，节省教师摸索与尝试错误的时间。

最后，也是必不可少的一个环节，即对教学效果的评价与反馈。正如前文所述，地方课程在我国都尚处于一个起步阶段，不少教师乃至专家都对其有着一定的疑惑和争议。所以在每次的地方课程中，教师需要在每一步都及时反馈，及时调整。而在学校层面，也应该给开展地方课程的班子组建一个长期正规的教研队伍，并配备相关的专家做理论上的指导。

三、新地方课程模式的特征

一、从儿童出发，以儿童为中心

是先考虑学科还是先考虑儿童？这一问题是我们在设计新的地方课程过程中一直在思考的问题。我们认为：地方课程的学习应该先考虑儿童关心什么，对什么感兴趣，重视探究那些来启儿童的课题，以儿童为主体开展学习活动。新的地方课程的出现是进一步改善以教师为中心的课程和教学的一种尝试，它对课堂所学内容和来自日常生活积累的课题，按某个主题重新组合，让学生进一步综合、归纳的学习活动。一个为学生喜爱的主题，始终牵动着他们去完成各种活动，实现明确的目标。然而，在活动中他们遇到的问题是各式各样的，在解决问题的过程中就产生了不同的学习，大大超出了他们当时所感兴趣的范围，所以，这种课程发展了学生的各种才能，提高了多种素质，获得的实效是多方面的、综合性的。

二、寓教育性与娱乐性于一体，强调发展性

我们开展的地方课程不但得到了广大教师的全力支持，更让孩子们感到非常开心有趣，同时通过走访我们也了解到，许多家长、社区居民也对这样一种特别的课堂教学十分认同。认同的原因就在于它是一种集教育性、娱乐性、发展性于一体的课程理念，在学生感兴趣的活动中，致力于学生各种生活能力的培养，强调的是未来的进步与发展。

我们一直认为，学习应该是一种快乐的体验。如果学生来到学校，走进课堂不能满带希望而来，却一身失望而归，甚至对教育失去信心，感到惧怕，这是我们不愿也是不应该看到的。因此，在这种理念的指导下，我们在初期的地方课程中，主要选择以社区资源为依托的教学。因为我们认为，社区是孩子身边最最熟悉的环境，但是他们之中却很少有人仔细地关系过，即是有也难有机会向他人介绍，而孩子的本性又

使得他们乐于发现与介绍，并以此为荣。所以说，我们的地方课程是受广大学生所喜爱的，因为它们充满着娱乐意味。

三、学生合作学习，教师协同教学

地方课程从设计到实施，一直都紧紧围绕着“协作”这两个字在展开的，当然，这个协作包含着许多的对象主体。我们认为最关键的有两方，即学生和教师。因而，这种协作也就涵盖着三种类型，分别为生生协作、师师协作、师生协作。

在生生协作方面，学生一般是以小组为团队进行学习，分工合作，教师在组织学习中对学生的合作学习有宏观整体指导，也有对个别小组的具体指导，老师为学生创设活动情境，学习成果公开展示，学生在活动中锻炼与人合作、与人交流、倾听他人建议的能力，在团队中学会交往、学会自我认同、学会尊重他人。这种团队的隶属感，不仅建立在学生的关系之间，更建立在他们相互参与共同分享的问题与关注焦点之上。我们认为，这种分享对青少年的成长是有极大益处的。

作为教师，当然十分期望与学生建立良好的关系，而事实上，学生也是如此渴望着的。在地方课程中，师生之间良好的关系直接关系着教学的顺利进行。那怎样才能在师生之间形成良好的协作关系呢？我们认为，首先要与学生共同承担起课程决定与其他的决定；其次，将焦点更投注于学生所关注的议题之上；再次，需要慎重认真地思考学生所建构的意义；最后，多讨论一些教师不知道答案的问题，并且和学生一起学习。

四、强调真实体验的获得

虽然，新的地方课程模式对我们来说还是一种比较新的尝试，但许多相关的，诸如主题教学、综合课程、研究性学习等都给了我们很好的参照和借鉴，也学习观摩了不少类似的课程设计。反观我们的地方课程模式，也是对其他课程的批判吸收，我们认为，真实的体验是地方课程的一个灵魂，针对我们所开展的课程模式，真实性主要可以体现在下面几个方面。

首先，对社区的参观研究要具真实感。小学阶段，大多数的学生都是就近入学的，所以学生分布的社区也就是围绕在学校周围的几个。

其次，在选择社区展开教学时，教师一定要带领学生真正地走进社区，参观社区内的各种建筑，造访社区居民，决不能为了将课程呈现地丰富多彩，而把其他几个社区的亮点集中在一个社区中，更不能没有进行实地考察，而只是通过资料查阅来获得信息资料，抹杀了体验的概念。

五、突破课堂教学的时空限制

最后，新的地方课程打破了传统课堂的常规教学，给了教师更大的自由，当然，这表现在许多方面，比较显而易见地，则是在教学时间和空间的安排上，教师对地方课程的课时，以及场地有较大的自主权，而这一切都是围绕着学生学习决定的。

首先它突破了原先古板的课时框架，不再是以前根据课时的长短来安排教学内容，相反地，根据教学内容的设置来确定每课时的执教时间，一般都是通过半个上下午进行控制的，在一天之中以片的时间完成教学活动。而且，这个时间的安排还十分有弹性，教师甚至可以根据学生现场学习的状态以及各方面资源的调度情况对教学时间进行调整。

除了在课时安排上没有限制，更重要的是，地方课程还使教学场地资源的运用突破了教室和校园的界限，鼓励学生走出学校，来到社区、街道、公园、博物馆等，把活动和环境资源整合到教学之中，让学生面对真实的情境，面对真实的问题，从而使自己的活动显得更有意义和价值。真正地做到从生活中寻找主题，在生活里解决问题，为了生活习得技能。这种将课堂带向社会的做法，不仅使教学的形式更为生动活泼，更让教学的效果更加有效显著。

四、总结

地方课程应当具备三个基本的特点，地方课程，实践课程和活动课程。目前学校在实施和进行的地方课程，只能体现实践课程和活动课程两个特征。而地方课程的实施，应当是站在学校与社会、文化、社区等各个教育生态中的影响因素的整合之中。在我校教师实践地方课程的过程中，我们根据课程本身的特点，从生活实践出发，从学习主题出发，从学生主体出发，借鉴了整合课程、协商课程的思想体系，建立了一个新的，不同于现行课程的地方课程模式。在这样一个课程体系下的地方课程教学突出了从儿童出发，以儿童为中心的理念；把教育性与娱乐性结合一体，强调了儿童的发展性；打破了学科之间的限制，整合了学科的知识系统；促进了学生之间的合作学习和教师的协同教学；重视了对学生现实表现的评估作用；强调了真实体验的获得；同时真正突破了课堂教学的时空限制。使得我校的地方课程真正达到了地方课程创

设的目标。

参考文献：

[1] 廖先亮

[2] 吴涛

[3] 福格蒂

地方课程的理论与方法 武汉大学出版社 20xx年9月 地方课程的理念建构与操作策略 四川大学出版社 20xx年5月多元智能与课程整合 教育科学出版社 20xx年4月

第二篇：小学科学探究式教学的有效性研究

《小学科学探究式教学的有效性研究》实施方案

——东海湾实验学校 科学课题组

一、课题研究的背景和意义

探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的最终目标。小学课程标准中也明确提出了“科学课程要以探究为核心”的理念。科学过程已经在逐渐改变过去注重“授业解惑”的倾向，而更关注的是积极探索的学习态度与学习方式。在授之以“鱼”的同时，更强调的是授之以“渔”。但我们却又不难发现，在实际的教学中，以探究为核心的课堂教学的有效性却很难令人满意，很多情况下的活动都只是走马观花，探究成为了一个美丽的花瓶，并没有体现其作用。

1、由于小学生的年龄特征、心理因素、思维能力等各方面的影响，在课堂上，我们看到问题刚呈现，学生就已经充满激情，准备活动，但却缺少了有依据的猜想，缺少了对活动过程的思考，缺少了活动结果的总结。

2、新课程关注学生经历研究的过程，这只是针对原来只授之以“鱼”的现象而言，但在学生经历了研究的过程之后，结果也同样重要，如果只有活动，而没有得出结论，那这样的探究就谈不上“有效性”了。

3、在探究活动中是以小组合作的形式进行的，但由于学生在性格、认知等方面的差异因素，从而使真正参与到探究中的学生只占少数，大部分学生往往都是“被”探究了。

4、无规矩不以成方圆，兴趣是最好的老师，很多学生一进实验

室，就已经开始忙上了，没有学会倾听，没有学会观察，没有学会记录，没有学会交流，没有学会表达，这样的研究最后只是流于形式。 而造成探究学习低效的原因虽然是多方面的，但根本的问题还是应从教师身上着手，教师是科学课堂探究的引导者，组织者。而解决这一问题的关键点在于如何形成有效的科学教学策略体系，如何指导学生学会学习，学会探究。

本课题以“探究式教学的有效性“为目标，力求通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的探究方式。在科学探究课堂教学中，关注每一个个体之间的互动，既包括学生，也包括教师在内。

二、课题研究的理论依据

1、《义务教育课程标准》明确提出：学校实施课程改革的核心是，改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。

2、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

3、科学主义的代表人物加涅提倡在教学中关注学生全面的发展：

尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导与学生一起成长。

三、课题研究的预期目标

本课题以“探究式教学的有效性”为目标，以提升实验小学学生的科学素养为宗旨，以促进全县的小学科学教育水平为己任。其具体目标为：

1、提高探究式教学的有效性

在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，最终实现有效探究。

2、培养科学素养

学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。

3、初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略

通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。

四、课题研究的内容

1、以探究式教学的有效性为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教材，确立教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设。

2、以探究式教学的有效性为目标的课堂教学策略研究：引导组织学生如何进行有效的探究，教师如何更好的调控课堂教学。

五、课题研究的方法

1、案例研究法

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。通过课前教师集体备课，说课、听课、评课总结出更有效的教学策略。

2、行动研究法

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

3、文献分析法

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

4、调查法

调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

本课题以案例研究法和行动研究法为主，文献分析法和调查法为

辅。

六、课题研究的成果形式

1、课题研究主体报告

2、课题研究相关的教学论文、教学案例、教学反思、教育叙事等

3、相关理论学习资料，活动音像资料，学生成果资料。

七、课题研究的步骤

本课题实施计划用时，具体分四个阶段进行。

第一阶段：准备阶段

本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、及课题研究的主要内容进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。

第二阶段：实施阶段

本阶段主要采取案例研究法和行动研究法，在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，探索在小学科学探究式教学有效性的教学策略，及时总结出符合小学生探究活动学习规律又能发展学生思维的教学实施策略，以提高教师课堂教学的效率，培养学生的科学素养。

第三阶段：中期评估阶段

总结研究情况，收集活动资料及成果，填写中期评估表，参加中期评估。

第四阶段：总结阶段

课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。

九、课题组成员

课题组组 长：

课题组副组长：

课题组成 员：

东海湾实验学校 科学课题组 20xx年x月x日