第1课时
培训时间:2014、9、22
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训
结束技能是教师在完成一个教学内容或活动市,引导学生对所学技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等,使教学完美结束的教学行为方式。它的运用,使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固和运用,纳入自己知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分,是教师教学课堂教学必备的一项基本技能。完善、精要的结尾,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷。
课堂结束的作用:
一是强化作用。
二是衔接作用。
三是教育作用。
四是反馈作用。
五是发展作用 。
作业:课堂结束的作用有哪些?
第2课时
培训时间:2014、10、9
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训
第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思
一、常见错误的课堂结束技能
(一)虚晃—枪——脱逃式
(二)天马行空——空谈式
(三)流于形式——取宠式
(四)随心所欲——放任式
(五)出尔反尔——哄骗式
二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略
(一)归纳总结
(二)朗读回味
(三)启发思考
(四)情感激励
(五)示范激励
(六)画龙点睛
(七)比较区别
(八)设置悬念、预示新课
(九)学法点拨
(十)名句引用
(十一)延伸拓展
(十二)设问激疑,再起波澜
(十三)引中导思,冶情励志
作业:常见课堂教学结束技能问题的解决策略有哪些?
第3课时
培训时间:2014、10、23
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训
《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课堂的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”。
第二节 名师课堂教学结束技能的示范
一、窦桂梅结课示范
案例20
二、孙建峰结课示范
案例21
三、王崧舟结课示范
案例22
第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
提到作业,几乎没有学生不感到头痛,也几乎没有老师不感到繁重。作业是令人头痛却必须的辛苦差事。
兴趣是最好的老师。让学生爱上作业,能不能改变作业内容和形式,激发学生兴趣,让作业成为交流互动的平台。在我们的作业中,学生还可以直白地说出自己的想法,悄悄地倾诉生活中的苦脑。不仅
是学生可以留言,连家长、亲戚朋友也可以留言。
第一节 常见课堂作业设计技能案例描述与反思
“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行的练习。
一、作业“无趣”的问题 。
案例1
二、作业“无效”的问题 。
传统作业设计目标单一、题型单调、题意狭窄、题量过大。无效或低效作业主要表现在以下四个方面:
1、仿做的题目多,综合列新的题目少 。
2、题目意图不清,指向不明,造成混淆 。
3、要求单独完成的题目多,关注合作互动的题目少。
4、巩固知识的题目多,应用能力的题目少 。
第4课时
培训时间:2014、11、17
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
第二节 名师课堂作业设计技能示范与思考建议
下面围绕作业设计的技能技巧,选取两篇作业设计案例,进行赏析,并提出思考建议。
一、课堂作业设计名师示范
案例赏析:
1、能力与知识并重。
(1)、实际应用。
(2)选取有用信息的能力。
(3)知识扩展型。
2、过程与结果并重。
(1)、公式推导过程。
(2)、解题思路过程。
(3)、实验操作过程。
3、习题陷阱的妙用。
二、让“作业有趣”的实践对策
1、作业设计求新、求活、求近
2、让作业成为学生体验的过程
3、作业形式力求多样
4、思考作业的拓展
5、不要忽视作业评价
(1)丰富批改工具
(2)贴画鼓励性标志
(3)爱心评语
(4)自评、互评、家长评
第5课时
培训时间:2014、10、29
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
第二节 名师课堂作业设计技能示范与思考建议
三、让“作业有效”的实践对策
设计“有效作业”主要是通过三条途径来进行的。
(一)改革作业布置
作业是学生一项经常性的实践活动,也是师生交流信息的一个窗口。在设计作业时,应该注意弹性,给学生一个自主选择、协调发展的空间。
1、作业难度分层
2、作业量分层
3、作业选择自主性
(二)改革作业内容
一般作业的内容基本上都是与书本知识有关的内容,课外的内容较少,学生比较厌烦。
1、学习资源课内与课外的“衔接”
2、学科的整合
(三)改革作业形式
小学生的作业形式单一,非对即错,缺少生机,缺乏创新。在作业上也要有一些改革。
1、游戏类作业
2、创作类作业
3、探究性作业
作业:小学生的作业有哪些改革?
第6课时
培训时间:2014、11、20
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训 合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中。学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。教师在课堂教学中不断摸索、实践,使合作学习的形式在课堂中付诸实践,发挥了学生的主体作用,有利于培养学生的合作意识,发展学生的交往能力。
第一节 合作学习组织指导技能问题的研究
一、教师忽视合作学习中的学生主体
1、忽视弱势群体
2、忽视学习职责
3、忽视评价策略
二、教师在教学中的不足
1 、合作失机
2、合作失意
3、指导失策
第7课时
培训时间:2014、12、2
培训地点:
培训教师:全体教师
辅导教师:
培训内容:
第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训
第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思考建议
一、教师关注学生的策略
1、为学生提供合作学习的时间和空间
2、要指导学生全体参与
3、教师要指导学生学会倾听
4、教师要培养学生的总结概括能力
5、保证小组充分的讨论时间
二、教师评价策略
1、评价主体多元化
2、评价侧重于激励和发展
3、着重于合作精神
(一)、教师指导策略
1 、肯定式的点拨
2、提示式的点拨
3、突破式的点拨
(二)、合作时机选择的建议
1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习
2、个人探索有困难时,应组织学生进行合作学习
3、学生意见不一时,应组织合作学习
4、解答开放性问题时,就组织小组学习
5、遇到教学重点、难点时,应组织合作学习
作业:教师评价策略?
第二篇:小继教学习小结
小继教学习小结
王玉娥
当今社会,已经进入了一个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代。一个区域经济实力的竞争,越来越体现在知识和人才的多少、民族素质的高低和创新能力强弱的竞争。要抢占竞争的制高点,赢得竞争的主动权,加快培养创新人才和高素质的劳动者,提高人民素质和创新能力是关键。“百年大计,教育为本”,教育在增强区域经济综合实力方面具有基础性的地位;谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的竞争中处于战略主动地位。而“教育大计,教师为本”,21世纪的中小学需要素质教育的实施,素质教育的实施,更需要高素质的教师——这是高质量教育的根本保证。因此,努力实施继续教育工程,加强中小学师资队伍的建设,开展面向21世纪的中小学教师继续教育,是面临新形势的需要,是增强县域经济实力、综合实力的需要,教师整体素质的提高,为教育夯实了基础,教育的发展必将迎来一个美好的春天。
一、通过对继续教育的学习,我首先是更新了观念:对教师来说,研究是学习、反思、成长、发展的同义词,与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习,从“过去的我”与“现在的我”的对话交流,是努力摆脱“已成的我”,为不断获得新生的过程。努力研究自己,其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者,不仅要善于向实践学习,向理论学习,而且要向学生学习。教师是研究者,带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者,实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛,开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体,是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说,“教育的真谛在于启发自觉,在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言,无论在任何时代、任何地域、任何学段,师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”
在教育中,教师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,把自己对人或事的真情实感流露出来,以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心,才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师,信其
道”,教师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生,与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受,达到教育的目的。暖人话语,滋润心田。温暖的的话语,可以使学生深深感到教师真诚的关爱,从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱,这种爱就是严格要求,严而有度,更要严而有理。
除了更新自己的教育教学理念之外,我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程,除了需要不断客观的看待“过去的我”,我们更需要一份持久的热情,一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!
20xx.12. 31