一课时完整教学设计的标准格式
（一）导入新课
1、请同学们看黑板（板书：土地），看到这个词语，你想到了什么？如果让你们用一个词语来形容这片的话，你们用什么词语？【同学们平时积累词汇做得真好，一下子想到那么多的词语】
2、但有印第安人部落的人们认为土地是“神圣”的。那么“神圣”是什么意思呢？（极其庄严、圣洁、不可侵犯的）今天让我们跟随着印第安人的酋长西雅图一起走进这片神圣的土地。（板书：这片土地是神圣的）大家跟我齐读一遍课题。这是一个句子，应在“是”字断开，大家再跟我读一遍，这片土地是神圣的。从课题中你知道了什么？【你们一下子就知道那么多，真厉害！】那么老师还有一个疑问：印第安人为什么要用神圣来形容这片土地呢？
请同学们打开课本64页。带着问题自由朗读一遍课文，帮老师解决这个问题？
3、刚才老师在下面走了一遍，发现其中有些同学也遇到了些麻烦，我们大家一起来解决。
4、出示小黑板：薄 干 血（这个字有多少种读音，在课文中读哪种，组词）
潺潺 （潺潺的什么？应怎样读才能读出这声音） 嗡嗡（注意读音）
麋鹿 骏马 雄鹰 （你看到一幅什么景象）（注意麋字的写法）
眷恋 婴儿 （眷恋是什么意思？用什么词来代替？生活中你见到婴儿眷恋母亲的情景吗？找出这两个词语的句子，朗读这句话。这句话中用了什么修辞手法？把什么比作了什么？那么大地和母亲有什么可比性？如果没有这片土地的话，他们会怎么样？）
5、解决生字词后，那么课文就好读懂了。刚才老师的那个难题，谁能帮忙解决呢？【听你这么一说，我就懂了。】那么这篇课文主要讲了什么？给课文分段，理清课文脉络。【其他同学有不同的意见吗？】其实老师也是这样分的，但老师有个小小的提议，把重点词语提炼出来，这样文章的脉络才会更清晰。
（土地是圣洁的——我们与大地的关系——善待河水——照管空气——善待动物——热爱大地）【平时我们在看文章时，也可以提炼重点词语理清思路。】
（三）进入文本
1、生字词弄懂了，文章的脉络也清晰了，那么接下来我们就能更好理解课文。
这篇课文是篇演讲稿，是谁写的呢？你们知道为什么要写这篇演讲稿吗？现在老师，手上有一份资料，想请班上声音最响亮、咬字最清晰的学生来读。其他同学认识仔细听，听听这份资料讲了什么内容？
大约一百年前，在美国刚刚独立的时候，为了扩充领土的范围，白人从东岸横跨美洲大陆往西进，大量地掠夺西部地区的土地，即印第安人的土地。当印第安人拒绝割让自己的土地的时候，他们就采用各种欺骗，收买和暴力的手段，以迫使他们在条约上签字，并逐步把他们赶出自己的家园，或者填埋枪杀他们。印地安人试过一切办法，他们奋战过，他们躲避过，但最终只剩下两种选择，一是被杀死，二是搬到保护区去。
当时西雅图是美国西北部一个印地安部落的酋长。当他的族人必须离开自己的土地，搬到保留区去住。他说了一席不寻常的话，“好吧！我们会离开。但是华盛顿大首领必须答应我的请求……”
如果你是西雅图，你会提出什么样的要求？【大家的想法听实际的】那么西雅图酋长真的是提出了这些要求吗？让我们回到150年前，西雅图给白人发表那震撼人心的演讲。在听的时候，把西雅图对白人的要求用横线划出。
2、听完演讲后，你有什么感受？大家有没有留意西雅图在演讲时反复说到了一句话，让我们有感情地读出来：（如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）这句话中“我们”是指谁？“你们”呢？这句话中“放弃”，同学们你们什么情况下会放弃呢？是呀，西雅图也是无能为力、迫不得已离开这片土地。所以他不断给白人提出要求。（善待河水 照管空气 照顾动物）【从句中提炼中心词】
3、同学们，你们觉得西雅图对白人提出的善待河水的要求合不合理？为什么？请赞同的同学站起来。
你觉得河水对他们来说重要吗？你是如何理解的呢？（有感情齐读第4自然段）河水对他们来说多么神圣呀。他告诫白人应该像兄弟那样善待河水。
河水对印第安人来说是重要的，那么对我们来说呢？我们在日常生活中有没有像兄弟那样善待我们的河水呢？为什么呢？（可出示一张河水被污染图片，你看后有什么感受？）
4、按照老师刚才的思路，自主学习西雅图对白人提出“照管空气，照顾动物”这两个要求。四人为一小组进行讨论。
①西雅图提出的这要求合理吗？你是如何理解的？
②我们在日常生活中又是怎么做的呢？
5、难道西雅图只想告诫白人要善待河水、照管空气、照顾动物吗？还有什么西雅图没有想到的呢？我们帮帮西雅图？把你的告诫写在笔记本上。
如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要善待
6、是呀，如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要善待万事万物，因为这对我们来说都很重要。
这句话最能体现西雅图的心声，在文中出现了3次，为什么要这样反复地出现呢？为什么不用一句话来表达，那么啰嗦的。（这句是文章的主旨句，反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化作者要表达的情感。）【平常我们的作文中也可以用到这反复的写作手法，深化主题，强化情感。】
7、让我们有感情地朗读这三部分，第1、2组读“善待河水“，第3、4组读“照管空气”、全班读“照顾动物”。把自己想像成西雅图，想想当时他是什么心情的，把这种感情融进课文的朗读中。
8、从这句话中，你还体会到什么感情呢？他们是真的想要离开这片土地的吗？（依依不舍、眷恋）
9、为什么他们如此眷恋这片土地呢？你从哪里看出的呢？浏览第1—3自然段。
10、请同学有感情朗读2自然段，请同学们闭上眼睛想象是一幅什么样的画面。在我们的记忆和体验中还有什么呢？“每一处”换成“所有”好吗？全班有感情朗读此段。
11、印第安人相信万物有灵论，他们崇尚自然，对自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你从哪里看出？有感情读3自然段。所以印第安人把植物当做姐妹，把动物当做兄弟，用了什么修辞手法“是”换做“像”，好不好？
（四）深化情感
1、印第安人对这片神圣这么深的情谊。但他们不得不放弃，所以西雅图要不断告诫白人如果他们放弃这片土地，就要保护这片土地的神圣。要善待河水、照管空气、照顾动物。同时他们还要告诫白人的孩子，要善待大地，如果不善待呢？结果会怎么样？划出来。这句话你有什么感受，举日常生活中例子。
2、所以西雅图强烈要求：为了子孙后代，要献出全部的生命和情感来保护大地。
3、因为我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。谁能解释？
4、这片土地是神圣的，只是只印第安人的土地吗？
难道只有印第安人这片土地是神圣的吗？难道我们脚下六四班的这片土地就不是神圣的吗？请同学们站起来，告诉自己告诉所有人：这片土地是神圣的。那么西雅图用演讲的实际行动告诫白人善待河水、照管空气、照顾动物，那么我们怎么来保护我们脚下这片神圣的土地呢？这一刻我们力所能及的事是什么？
5、从现在开始，我们要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，……让我们用实际行动来保护这片神圣的土地。
《这片土地是神圣的》说课稿
兴隆小学 王新艳
一、说教学内容：
人民教育出版社小学语文六年级上册第15课《这片土地是神圣的》（第二课时）。
二、主题阐释：上出语文味，突出实效性
阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。
也就是说，语文教学的成败很大程度上取决于阅读教学是否有效落实。因此，
切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。而精读课文却又是阅读教学的重中之重。同时，《小学语文新课程标准》中又指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”
基于以上认识，我认为我们语文教师的课必须“上出语文味，突出实效性。”
三、说教材分析与学生分析
1、说教材分析
精读课文是阅读教学的重中之重。今天我教学的《这片土地是神圣的》这篇课文是小学语文六年级上册第四单元中的一篇继《只有一个地球》和《鹿和狼的故事》后的精读课文，是为后面再学习的略读课文打基础的。这一单元的主题是“珍惜资源，保护环境”，一是让学生感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境；二是引导学生注意把握课文主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解；三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。编者选编这篇课文的目的：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护家园的情感，懂得必须用全部的力量和情感保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴含的意义。
文章从结构上说，属于总分总的结构。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。
2、说学生分析
（１）他们已是小学六年级的学生，通过日常课堂教学的观察和他们对课外知识的掌握，我觉得大多数学生基础知识掌握比较扎实，具有一定的自主认识事物和解决问题的能力。
（２）大多数学生团结协作和自主学习的能力比较强，多数学生思维比较活跃，能积极参与讨论，表达能力也比较强。
（３）大多数学生对于家园和土地有着自己的理解，他们热爱自己的家园，已经形成了较正确的爱憎观，愿意为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
（4）个别学生由于地区和家庭条件所限，不能够运用网络查寻收集资料。
四、说教学目标及重难点的确立。
说到教学目标及重难点的确立 ，我主要考虑了以下两点：
1、“以学生为主体”，实实在在分析研究本班学生实际情况；
2、如何在精读课文中更好地落实《小学语文课程标准》中提出的“工具性与人文性的统一”，上出语文味，突出实效性。
基于这样的考虑，我决定这样制定教学目标及重、难点：
1、知识与技能方面：
（1）有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
2、 过程与方法方面：
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用多媒体课件、小资料和生活实际,引导学生主动提问，独立思考、合作研究，深入理解课文内容，体会课文表达上的特点，较好地体会作者所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观方面：
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
2、教学重点：
引导学生通过有目的的诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
3、教学难点：
1）理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。
2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
五、说教材处理。
关于本课的教材处理，我重在尊重作者的构思，因为这篇课文本身作者的思路就很清晰，教学起来更便于学生理解，而为了使主题深化，强化作者表达的情感，我先引导学生把体现文章主旨的语句提炼出来，然后引导学生品词析句，解决重点，突破难点。另外，为了加深学生对课文内容的理解和情感的升华，我觉得还应重在引导学生联系生活实际对课文第二大部分进行仿写、续写练习，这样不但能更好地突破了难点，而且为提高学生的口语表达水平和习作水平也可打下一个良好的基础。
六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段。
1、说教学方式
为了体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，我充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时，我主要采取引导探究法。首先，我通过引导谈话导入本课研究话题，然后组织学生自发提问，自主、合作探究，品味语言，体会情感。然后结合生活实际和对话，引领学生理解“神圣”， 体悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，实践“神圣”，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。这其中时刻不忘朗读是贯穿全文教学的主要方式。
其次，注意情境的创设。这包括课前歌曲的播放和多媒体课件的使用，都能潜移默化地调动学生的积极性和主动性。
2、说学习方式
教师指导学生运用“读读、想想、找找、画画、谈谈”等学习方法，通过朗读课文，展开想象，联系现实生活，借助生活事例和经验进行语言表达，提高思维、朗读的能力，进而上升情感。
（1）找一找，读一读。
《小学语文课程标准》中指出：学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”本节课的语言优美，于是我通过自由读、指名读、比赛读、齐读等多种形式，让学生充分地在读中理解，读中感悟，读中升华，在积累语言的同时，深化对文本的理解，这也是突破本节课教学重、难点的一种重要手段。
（2） 画一画，议一议
《小学语文课程标准》中指出：要积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。”作为高年级的学生来说，已经具备了自主合作学习的能力，因此这种学习方式，也必成为本堂课学生学习方式之一。
（3） 仿一仿，续一续。
语文学习就是要全面提高学生的语文素养，但在学习过程中注意学生的情感体验，与生活实际相联系，这也是提高学习语文水平的重要方法，因此，为使学生能更加深刻的领悟课文内容，加深情感体验，我在学生学习中潜移默化地渗透了这种学习方法，使学生进一步体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
3、说评价方式
在评价时，为了尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。我主要是采用激励性评价法。让学生在你对他的肯定和赞扬声中，感受到“我能行”、“我很棒”，从而产生学习的兴趣。另外，适时采用同学互评，学生自评的方法也是非常好的。
4、说教学手段。
结合日常教学学生对课件的需求，帮助学生更好、更快地掌握本节课的学习任务，我主要采取以下教学手段：
1、 教师精心自制学生喜欢的多媒体教学课件。
2、 学生细心查找资料，实地查看，了解家乡的土地资源、植被利用情况，感受人们是如何对待自己的土地的。
七、说教学预案（教学流程设计）。
为了更好地完成本节课的教学目标，我决定从以下四个环节进行：
（一） 复习旧知, 重温“神圣”。
（二） 潜心读文， 感悟“神圣”。
（三） 升华情感， 深化“神圣”。
（四） 积累延伸， 实践“神圣”。
具体说明如下：
（一） 复习旧知, 重温“神圣”。
上课伊始，我首先让学生回顾在上一节课当中所学习到的内容，通过对文章的作者与背景的回顾，让学生感知这片土地的重要，通过朗读课文的前三个自然段，再次体会这片土地的每一部分都是神圣的，为本节课的进一步学习打下良好的情感基础。
（二）潜心读文， 感悟“神圣”。
在这一部分讲解中，我主要分为以下三个步骤：
一是先让学生初步理解课文第４——８自然段的内容，让学生提炼出体现课文主旨的语句，运用小标题的形式，概括出西雅图对于白人的具体要求，培养学生分析总结的能力，强化思维训练和情感训练。
二是针对具体要求让学生自问、自读、自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，品味到印弟安人对于这片土地的珍视。
在分析品读“善待河水”的过程中，我要求学生要读出情感来，读出品味来。同时，为了加强学生对课文内容的理解，我还要引导学生联系生活实际进行仿写练习。
《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 在分析品读“照管好空气”的语段中，除了感情朗读外，我让学生联系生活实际，自主、合作、探究说一说空气与我们人类的关系，如果没有了空气或空气受到污染，人类会怎样？以此来培养学生的环保意识及实践能力。
在分析品读“照顾好动物”的学习中，也通过自主、合作、探究的学习方式对重点语句的分析，使学生在理解中感悟爱护动物、保护自然、爱护自然的重要性。
三是为强化学生对文章写作方法的理解，提高学生的想象力，进一步培养学生的环保意识，达到语文课堂中听、说、读、写的和谐统一。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文在表达上的最大特点。一是表现在文中比喻、拟人等手法的运用，二是表现在文章文中的“一咏三叹”的表达方法的运用，都不但增强了文章的感染力，而且突出了主题，增强了作者想要表达的情感。另外，我还让学生针对文章的写法进行了仿写、续写，也就是除了要善待河水，照管好空气，照顾好动物以外，我们还应该怎样做。“阅读是写作的基础，课文是最好的范文。” 我想，类似的这种提炼写作方法的训练，长期坚持下去，学生的口语表达能力和习作水平一定会大有提高。
（三） 升华情感， 深化“神圣”
《课标》中指出：语文应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。本课我针对课文第9——11自然段，我主要是通过对重点语句“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”和“大地不属于人类，而人类是属于大地的”的理解和朗读，强化人类与大地的关系，深化这片土地对于印弟安人的神圣以及印第安人对这片土地的深沉的爱和保护土地的决心，更好地保使学生们树立保护环境，热爱家园的环保意识。
（四）提出希望，践行“神圣”。
在此，我为学生布置了选项作业，其目的如下：
一是能更好地深化主题，进一步激发学生保护环境，爱护家园的意识，希望学生能各尽所能地为保护我们的家园做出应有的贡献；
二是因为我认为语文课文不管怎样精彩，也只是一个例子。语文教学不管怎样到位，也只是一块开门砖。学生语文素养的形成，最主要的还是在于课外的大量阅读，想靠教材上的几篇课文就提高学生的语文水平，那是做不到的。所以，在一节精读课教学完成前，教师一定要给学生介绍相关的文章，激励学生去阅读。何况《小学语文课程标准》中也有这样的说法：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ” 所以我们更有必要向学生推荐课外阅读书目。
八、说教学效果预测。
我教学的这篇课文其实应该是有一定难度的，难就难在这篇课文中哪一句都很重要，不能加以取舍，但我相信，有了我上面对这篇课文的细致的分析和教学过程的精心预设，学生应该有很大的收获：
1、 认知发展水平有所提高，智力发展水平能得到进一步开发；
2、自主合作探究能力、语言表达能力和联系生活进行合理想象的能力等都会有所提高；
3、对语文知识的科学性理解能力也会有所提高，；
4、通过这样一篇实事性很强的环保演说，学生一定会体会到人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，从而更好进行自我监控和反思，提高语文学习的实效性。
5、学习到一些读、写文章的方法和技巧，为今后更好地学习略读课文和习作等打下一个良好的基础。
《这片土地是神圣的》第二课时教学设计
兴隆小学教师 王新艳
一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、 知识与技能：
（1）有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
2、 过程与方法：
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用多媒体课件、小资料和生活实际,引导学生独立思考、合作研究，深入理解课文内容，较好地体会作者所表达的思想感情。
3、 情感态度与价值观：
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
二、教学重点：
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
三、教学难点：
1）理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。
2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
四、教学准备：多媒体课件。
（课前播放歌曲《多情的土地》。）
五、教学过程
（一）复习旧知,重温“神圣。
同学们，通过昨天的学习，我们已经知道西雅图这片土地对于印第安这个古老的民族来说，它的每一部分都是那么圣洁（第二自然段）,对于印第安这个民族来说,每一部分又都是那么珍贵（第三自然段），印第安人对这片神圣的土地怀有深深的（热爱）（板书）之情。
可是就是这样一片他们深爱着的神圣的土地却又即将不属于他们了。他们充满了无限的（眷恋）（板书）之情。谁能告诉老师这是为什么了？（适当补充资料）早在19世纪初，白人就开始疯狂地掠夺或购买印第安人的土地，甚至是武力掠夺，乃至血流成河。1854年，美国政府要求购买这片土地，印第安酋长西雅图并没有选择与在力量上占绝对优势的美国政府发动战争，因为那是注定要失败的，因此，他表示接受美国联邦政府的提议，搬到偏远的保护区去。
师：我们再来看这样一份资料，从中你能体会到什么？（“春天是大地怀孕的季节，印第安人在这个季节不穿鞋子，怕伤害了大地母亲娇嫩的皮肤”）
师：看到这样一则材料，你从中体会到了什么？（体会到印第安人对土地的感情，是任何一个名族都无法相比的；又一次明白了印第安人为什么这样热爱土地却又必须把他们转让出去，因为在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”。此时，为了保持这片土地的神圣，他属于谁已经不重要，放弃（放弃）就是热爱！
(二)潜心读文，感悟“神圣”。
师：是呀，在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”， 因为这片土地是（神圣）的。
那么，当西雅图和他部落的人们就要在百般无奈中离开这片与他们朝夕相处的神圣的土地的时候，作为印第安酋长的他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们快速默读课文第四至八自然段，找到最能体现西雅图酋长心声的句子，用“﹏﹏”画出来。
1、提炼文章主旨句。
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”（出示句子）
师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声？
师：其他同学是怎么认为的呢？
师：对，其实这句话正是体现文章主旨的语句，像这样，一句话在文章中反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者想要表达的情感。
师：同学们，这片土地是神圣的，此时此刻，如果你就是印第安人中的一员，当一个生生不息、满载希望的美好家园就要无奈地被转让出去时，你的心情如何？
师：那谁愿意带着这种深深的无奈、不舍读------
（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
（师深情再读“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的？(叮嘱、 厚望)。
师：你能带着这这份叮嘱、厚望，读出一个酋长对白人谆谆教诲的语气吗？-----
（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
师：在此，老师想问，难道西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？
师：他希望白人怎样做？请同学们再次认真默读课文第4～8自然段，用“——“画出有关的句子。
2、根据学生的回答,用小标题概括概括出三方面内容：善待河水，照管空气，照顾动物（大屏出示）
看来这三部分内容从结构上说是属于（并列）关系。
3、理解“善待河水”。 （水与人的关系）
师：针对第一个希望（告诫）你能对其他同学提出哪些问题？
（1）出示句子：指名读“河水是我们的兄弟……善待我们的河水”
A、作者为什么把河水比作我们的兄弟？怎样善待？（像善待自己的兄弟那样）（拟人、比喻）
B、理解兄弟。（兄弟是我们的亲人，跟我们的关系亲密的。）
C、请你带着对兄弟的友好感情来读读这句话。（指名2人读）
（2）为什么要像善待我们的兄弟那样善待我们的河水？请认真阅读第四自然段，找出句子读一读。
A、学生汇报，师引读“河水运载我们的木舟…..希望”
B、你发现这个句子有什么特别的地方吗？
C、河水除了解除干渴，运载木舟，还有什么作用？
D、句子练练坊（仿写）：（大屏出示）
4、河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？
5、小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代人的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即将转让之际，西雅图酋长叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：（引读）这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。
6、自主、合作探究“照管空气”、“照顾动物”部分。（空气与人、动物与人的关系）
师：那么，西雅图为什么告诫白人“照管空气”“照顾动物”呢？请同学们自由朗读“照管空气”“照顾动物”这两部分内容，找出关键的词句独立思考后，与小组同学讨论交流。（（大屏出示自主、合作探究题）
（1）自主、合作探究：
A、为什么要善待这里的空气、动物？（注意渗透排比、设问的表达方法）
B、空气、动物与我们的生活也息息相关，你能联系生活说说，没有了空气和动物，人类会怎样吗？
（2）师生交流。
A、重点理解“空气与它滋养的生命是一体的”这句话。
空气对人类的生存有着怎样的影响？请结合我们的生活谈谈。
（没有了空气，人类无法呼吸；空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸，容易患病。）
小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能照管这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图酋长再次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，你们一定要记住：这片土地是神圣的。（齐读）
B、理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”。明白“善待动物就是善待自己”。
C、小结：因此，说到这片土地上的动物，西雅图又一次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们（齐读）一定要记住：这片土地是神圣的。
7、西雅图酋长要求白人善待的仅仅是这些吗？如果此时你就是西雅图酋长，你还会向白人提出哪些告诫呢？请同学们展开思维，完成下面的仿段练习。
（大屏出示）如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照管好这片土地上的( ),因为（ ）。（注意用告诫的语气读）
师：说得真好！多么有力的告诫啊！
（我们还要善待这片土地上的一切）
(三)升华情感，深化“神圣”。
1、从土地与人的关系中，体悟“神圣”
(任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。)（大屏出示）
师：你有何感受？（注意理解“大地的孩子”是谁？人类）
2、 师引生读，再次忠告。
3、理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义）（板书：珍爱大地）
3、总结全文，升华感情。
(四)提出希望，践行“神圣”。
为了更好地消化理解本节课的内容，请同学们课后完成下面的其中两项学习任务。（大屏出示）
1、把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。
2、做环保宣传员，如向身边的亲人演说这篇文章，在学校、街头等公共场所进行环保宣传、教育等公益活动。
3、课外阅读《西雅图的天空》和《城市之肺》。
4、读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，他们是得到了保护还是遭到了破坏？请就这个问题，谈谈自己的发现和感受。
六、板书设计
15、这片土地是神圣的
︱ ︱
热爱 放弃
︱ ︱
眷恋 善待
︺
珍爱大地
大赛促我不断成长
—— 《这片土地是神圣的》教学反思
兴隆小学 王新艳
我校语文教学“同课异构”竞赛活动正在校领导的有序组织和同事们饱满的参赛热情中进行着，而我作为其中的一位参赛选手，课堂教学部分的竞赛也于今天上午第一节课后落下帷幕。走下课堂教学“舞台”的我，不知为什么，总觉得有千言万语溢于心头……
我感动着——
感动于我的家庭中的亲人对我的支持和呵护：老公为我端上热乎乎的饭菜和沁人心脾的水果，并劝我：早些休息吧；女儿竖起大拇指，甜蜜蜜地说：“妈妈，你最棒！”我欣慰地笑着……感动于我的好同事、好姐妹们对我的关心和指导：“哦，新燕，你怎么瘦了呢？多吃点好吃的呦！”“别急，我等你打印完再离开。”“答辩时，你要注意听清领导的发问呦。”“你上课时不要出现××出现的问题呦。”“好好上，你一定可以的！”“用不用我帮忙呀？”“如果需要串课，你尽管说。”“你的进步真大呀!”“这个地方应该是这样的”“哦，没关系的，举手之劳吗”……这一句句温情的话语不时充溢着我的胸怀，我一定要尽力而为！感动于我这一群可爱的学生，他们那一双双求知若渴的眼睛，让我不得不不断为他们而努力，而我的努力也同样换来了他们的进步，特别是那一天我听课后，突然发现我的凳子有人挪动，定睛一看，原来是那个令我“操心”的他来帮我取凳子来了，这可是我没有告诉他这样做的呀……
我收获着——
今天，我执教的这课《这片土地是神圣的》是一篇精读课文。客观地说，这篇文章不太好把握，因为这篇课文中每一句语言都很优美，每一句语言内涵都很丰富，每一句语言情感都蕴含其中，所以，就让你感觉文章中哪一句语言你都不敢轻易放过。但如果哪一句语言你都去讲，就可能：一是你不能保证课堂教学时间，完不成教学任务；二是也会让学生感觉到整节课教学思路不清晰，枯燥无味不说，根本没什么实效性，而影响学生后续的学习兴趣。
怎么办？为上好这节精读课文的课，我不断地研读《小学语文课程标准》，不断地分析、研究教材、教参，细心揣摩学生的求知欲望和接受知识的特点，发现“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”；发现本单元主题是“珍惜资源，保护环境”， 读写训练点是“联系实际，深入思考”；发现本课虽然众多语言优美，但当你理清课文脉落后，你会发现课文的第三部分只是强调说明大地和人类的关系紧密，向人们发出呼吁，重心应放在课文强两部分，而本课我教学的是第二课时，所以我只要把重心放在第二部分就可以了……正是有了这些发现，我像发现“新大陆”似的，确定了我本课时的课堂教学主题（上出语文味，突出实效性）和三维目标及教学的重、难点，而纵观整个课堂教学，真正值得我欣慰的是：
1、我做到了“感情朗读，情感共鸣”。
我们知道， 语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。既然本节课那么多语言都是那么优美，我们又不能逐个去分析，看来通过上面的分析，我们只有在学生理解、感悟课文的基础上，指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，而本节课，我通过师生不断地的有效互动，一直到最后情感的升华，都能通过朗读传达出来，基本达到了与文章、作者情感上的共鸣，是我意想不到的收获！
2、我做到了“联系实际，深入思考”。
本单元的读写训练点是“联系实际，深入思考”，我想这与《小学语文课程标准》中提出的“工具性与人文性的统一“应该是相一致的。语文就是语文，语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。本节课中，我设计了许多联系生活实际的题，如“河水与我们的生活息息相关，你能联系生活实际说说，河水受到污染的恶果吗？”“如果没有了空气，或空气受到污染，人类会怎样？”“请同学们运用生动的事例来说明‘降临到动物身上的命运，终究会降临到人类的身上。’”等。这些联系生活实际的习题的训练，对学生很好地理解课文内容，学习写作，升华情感，指导实践，真的是应该有很大的帮助，这是我意料之中的收获！
3、我做到了“学生主体，教师主导”。
“以学生为主体，教师为主导”，是新课程倡导的理念。在这一点上，作为有一定分析理解能力的高年级学生来说，我们一定要让他们充分地读书，让他们在“理解”和“感悟”上力求“自得”。而我们教师的主导主要体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。另外，在这个过程中，我认为我们还必须充分重视学生自行提出问题的能力，因为我们都知道：提出一个问题往往比解决一个问题更重要！在本节课中，我就设计了一个学生提出问题的环节，其实，开始的时候，我也怕学生提出的问题不着边际，而影响教学进程，其实，只要我们引导到位，一般情况下，学生的提问应该不会偏得太远。何况，我认为他们自己提出的问题，他们更愿意自己去解决，反而提高了课堂教学效果，这也应该是我的一个收获！
4、我做到了“指导方法，读写结合”。
《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”、“应着重培养学生的语文实践能力”。而实践证明，仿写是读写结合的好形式。本节课中，我设计了两个仿写训练点，一个是仿句训练，一个是仿段训练。而这两个训练内容的进行都是为学生深入理解课文内容，表达情感设计的，这其中又不乏方法的指导，一个是从修辞上指导，一个是从构段结构上指导。从课堂上学生的表现看，学生比较喜欢这样的训练。我想：如果长期坚持这样的训练，学生的习作水平必定能得到提高。这也是我本节课收获到的！
5、我做到了“积累语言，鼓励运用”。
我们知道，语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。再说，语文课文不管怎样精彩，也只是一个例子。语文教学不管怎样到位，也只是一块开门砖。学生语文素养的形成，最主要的还是应在于课外的大量阅读。所以，所以在本节精读课教学完成前，我向学生推荐了课外阅读书目，激励学生主动去阅读，我也相信，学生通过课外阅读，一定会收获快乐！
我的问题——
纵观整节课，虽然我收获到了，但收获之余，还是觉得内心不畅：
1、在表达方法的引领、渗透上，感觉还是不到位。
虽然在本节课中，我也稍有渗透，但由于这是一篇精读课文，是为学习略读课文和后续更多的阅读及习作打基础，我觉得教师必须引导到位，特别是那些对突出中心，表达情感有关的句子的表达方法的渗透。
2、在写作方法的指导上，感觉比较欠缺。
在本节课的最后环节中，我只注重对课文内容与学生一起进行了梳理，但却忽视了把作者在写作方法的构思理顺给学生。如文章整体结构到各个段落的结构，作为精读课文，我们教师在课堂教学中都应有的放矢地去把握。另外，正像领导所指导的那样，为了我们今后更好地的指导学生的习作教学，我们还必须在文章题目上多费一些心思。是啊，一篇作文，给了你题目，如果你审题失误，偏题了，作文质量能高吗？真的是值得我去深思呀！
3、在极个别学困生的调动上，感觉有疏忽。
本节课，虽然有多数学生都能积极发言，但对于那几个“默默无闻”的学生来说，收获是多少呢？但我还是因为是一节公开课，就忘记了对他们的调动，感觉有些对不起他们，这是关爱学困生吗？这是面向全体吗？
4、在课堂教学语言的组织和锤炼上，感觉还有不妥！这完全跟我平时不注意组织语言的训练有关。
我要重建——
首先在表达方法的引领、渗透上，我觉得我应该在实际教学中，时刻注意提醒自己多为学生后续的学习着想，决不能为教学而教学。特别是对那些能突出课文中心，表达强烈情感的或含义深刻的的句子的表达方法的渗透引领，不是你不会，你为什么要忽略呢？熟备精思，时时注意呀！
其次，在习作方法的指导上，要学会从精读课文中提取精华，帮助学生循序渐进地理解作者的构思，精心揣摩作者的命题立意，为学生今后自己能独立、正确地写出美文奠定一个良好的基础。我想在本节课中，如果我能在课的起始阶段加进一点命题的指导教学，使学生认识到：哦，原来看似简单的一个课文题目也有很多学问呀，从而潜意识地为学生提供一种如何为作文命题的好方法！
再次，在极个别学困生积极性的的调动上，我觉得我除了经常做他们的思想工作外，还应想方设法从调动他们的积极性上下功夫，课堂上多给他们获取成功的机会，使他们觉得“我也行!”千万不要总把他们甩在一边，而使他们丧失仅有的一点斗志。面向全体的教学，才是更有效的教学！
最后，在课堂教学语言的组织和锤炼上，我觉得作为我来说，要想有更大的进步，一是应多向身边语言表达能力强的同事们学习，二是要自己做一个有思想的人，善于从多姿多彩的网络世界中，善于从日常的课堂教学中，善于从深奥的社会大学中……不断地磨炼和组织自己的语言，使自己的语言组织能力和表达能力有所提升。
这次语文教学“同课异构”竞赛活动给了我一次锻炼的机会，我校的每一位教师也都非常重视这次活动，大家都知道，大赛毕竟是大赛，终归是为了促进我们每一位教师教育教学水平的不断提升，我也相信，我和我的同行们一定会在这次尽显风采的活动中收获更多快乐和智慧！
《这片土地是神圣的》说课稿
（20##-20##年度第一学期 杨玉兰）
一、说教学内容
我说课的内容是小学语文人教课本六年级上册第四单元第十五课《这片土地是神圣的》。
主题阐述：以读导学，以读促悟。
精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。这篇文章被誉为有史以来环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感。根据我校创设的新型的“以读导学，以读促悟”的精读课文的教学模式，即巧创情境，引疑激趣——以读促学，渗法感悟——积累语言，尝试运用展开设计。
１、让学生读中感悟，充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言，培养阅读和朗诵的兴趣。
２、渗透阅读方法，让学生学会平时积累方法，学会灵活运用，养成成良好的学习习惯。
３、指导关键语句的朗读。帮助学生理解“神圣”，尊重学生的个性化阅读，引导学生体会语言文字的美与震撼力，进一步开发学生的潜能。
二、教学目标及重难点的确立
阅读教学是语文课程的重中之重，特别是对精读课文的阅读教学，更是要起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。根据语文课程标准的规定：素质教育的教学目标应该体现一种三维性。即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这种目标的确立是为了更好的体现语文学科工具性与人文性的统一。根据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标的要求，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
知识与能力目标：有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
过程与方法目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
情感态度与价值观目标：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教学本课的重点：是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点一是理解含义深刻的语言;二是通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识。
三、说教材分析与 学生分析
说教材分析
这篇文章生动形象地描述了人类与大地上的河流、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比热爱和眷恋的真挚情感，因此这篇文章也被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。本篇课文虽是本组课文中的第三篇，但它同样具有重要的地位和作用，它将人类由保护地球，维护生态平衡升到了保护环境，爱我家园这样一个角度，更加有力地向学生们渗透了环境保护的重要性。同时，文章的语言优美，感悟文章的语言魅力也是前两篇文章所不能及的。从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第1～3自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4～8自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；第9～11自然段则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
说学生分析
在以前的阅读基础上，学生已经掌握了一些基本阅读方法，在阅读中懂得揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
四、说教材处理：
5-6年段的阅读课文，篇幅较长，教学中不可能面面俱到。而本篇文章语言优美，内涵丰富，所以教学中，第一自然段和第三自然段的内容从略读，教学时，从文章的主题入手，抓中心句，直奔主题。品读重点句、优美的段落和含义深刻的语言。
五、说教学方式分析、学习方式、评价方式及教学手段
教学方式分析
1、树立学生主体观，设立主体性目标。
以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。
2、诱发学生的学习动机，点燃学生的求知欲望。
在教学活动中，采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，充分调动学生学习的动机、兴趣、态度、求知欲，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。
3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。
教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。
4、以读导学，教会学生学习的方法。
精读课文的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。让学生运用问、划、读、议等方法，始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习。
学习方式
老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法学习，通过朗读课文，引导学生展开想象，联系现实生活，借助生活事例和经验进行语言表达，提高思维、朗读的能力，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
评价方式
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考查学生的语文素养。
教学手段
多媒体课件辅助教学。
六、说教学过程
教学程序是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序：
我的课堂结构是：品读课题，感悟神圣——读中感悟，理解神圣—— 解读神圣，感受留恋和眷顾—— 回归整体，深化神圣。 —— 拓展延伸，追寻神圣。 —— 总结写法，布置作业
教学过程及设计意图（第二课时）
“以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
（一）、品读课题，感悟神圣
课程标准指出：在教学活动中，采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，充分调动学生学习的动机、兴趣、态度、求知欲，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。上课伊始，品读课题，感悟“神圣”一词。开篇为学生创设出崇高、庄严的学习心境，感受印第安人对土地的热爱，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。通过品读，激发学生以最佳状态进入文本学习，为这节课的进一步学习打下良好的情感基础。
（二）、读中感悟，理解神圣。
课程标准指出：阅读课文要以“读”为主，充分发挥学生的自主性，让学生自主学习。把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文；通过读，学生画一画，圈一圈，议一议。找出最能体现印第安人热爱土地的句子，理解“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱。”其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。反复品读、吟诵最能体现印第安人热爱土地的句子，感受土地的神圣，直接切入文章中心，理解印第安人对土地的热爱和眷恋。
（三）、解读神圣，感受留恋和眷顾。
以读导学，教会学习方法。通过语言对比，感悟语言的优美，通过不同层次的读，感受印第安人对土地的热爱和眷恋。通过学生交流你听了这一段，你觉得这里的一切怎样？培养了学生的想象力，提高了语言的表达能力，进一步提高了学生的环境保护意识。
抓住关键语句进行交流感受，并进行指导朗读。在交流、朗读中深入感受土地的神圣，印第安人对土地的眷恋和热爱。首先让学生自己学，通过默读，画出最能体现西雅图心声声的重点语句“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。” 一、这样培养了学生对语言的感受能力和初步审美能力， 二是针对具体要求让学生自读自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，印第安人对于这片土地的珍视。其次，再谈西雅图还让白人知道什么？放手让学生自己读，画句子、说感受，学生的发言中要抓住含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受。实现了读中思、读中感、读中悟。课堂上学生的读训练要到位，同时，顺势总结方法，说一说我们是怎样学习的。先是让学生读一读：联系上下文反复阅读，二是找一找。找到文中最能体会西雅图心声的重点句子。三是议一议。抓住重点词句之后进行分析、展开讨论，交流。“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”在交流、朗读中深入感受土地的神圣，印第安人对土地的眷恋和热爱。“大地不属于人类，而人类是属于大地的”的理解，强化人类与大地的关系，深化这片土地对于印第安人的神圣，保使学生们树立保护环境，热爱家园的环保意识。
（四）、回归整体，深化神圣。(深度研读、深层体悟)
为使学生能够从直观上了解这片土地，进一步领悟印第安人对这片土地的热爱，我利用多媒体课件向学生演示“西雅图”如今的美丽景象，通过这一演示可以不知不觉地在学生的头脑中树立起原来的这片土地的景象，同时也让学生感知不仅仅这片土地是神圣的，我们所生存的这个地球当中的每一片土地都是神圣的，进而树立起学生热爱家园，建设家园的思想，升华“神圣”的内涵。
（五）、拓展延伸，追寻神圣。
“我深情的爱着这片土地，无想对您说----”这一教学环节的设计培养了学生的想象力，进一步提高了学生的环保意识，达到语文课堂中听、说、读、写的和谐统一，
六、板书设计：
15、这片土地是神圣的
热爱 眷恋
善待和水、
善待空气、
善待动物
。。。。。。
这一板书方式在于突出本课中心思想，教学重点,让学生领悟到印第安人对土地的热爱和眷恋，我们应如何对待这片神圣的土地,这种板书直接揭示了中心，突出了重点。
七、总结写法，布置作业
本文的写作特点：一、大量运用拟人、比喻等表达手法，增强了文章感染力。
二，反复吟咏，增强表达效果；
作业设计：
1、读了这篇课文，我们很自然的想到了家乡的土地、身边的资源，他们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题运用本文的写作特点，写一些自己的发现和感受。
2、把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句
一、使学生们树立保护环境，热爱家园的环保意识。二、提高写作能力。三是为强化学生对文章写作方法的理解，运用。
七教学效果预测：
如果本课能够顺利的完成，学生能够完成本课的学习目标，对所学课文基本达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 的效果。
《这片土地是神圣的》教学设计(第二课时)
（20##-2011年度第一学期 杨玉兰）
【教学目标】
知识与能力：1.有感情的朗读课文，背诵感情最深的部分。
2.通过朗读、比较、想象等手法揣摩优美的语言，体会课文表达上的特点。
过程与方法：通过朗读揣摩优美的语言，体会课文表达上的特点。
情感态度和价值观：体会人类与大自然的休戚相关，不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
【教学重点】
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
【教学难点】
理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。
【教学时间】 第二课时。
【教具】多媒体课件
【教学流程】
一、品读课题，感悟“神圣”
品读“神圣”一词
师：今天，我们继续学习第１５课，请同学们读题。生齐读：这片土地是神圣的。
师：注意“神圣”的读法，再读。生齐读题，“神圣”的发音有了侧重。
师：“神圣”一词给你怎样的感觉？
师：带着这种感觉读课题。
师：请同学们带着这些感觉崇高而庄严地读题，读——生有感情地齐读课题。
师：这句话是谁说的？
师：请带上他的身份再说一遍。
师：这句话仅仅是印第安酋长西雅图一人说的吗？
师：是啊，是所有的印第安人，那么，从这短短的一句话中你能感受到印第安人对待土地是一种怎样的情感？
师：的确是这样啊，土地就是神。这能让我们感受到印第安人对待土地是怎样的感情呢？（板书：热爱）
二、读中感悟，理解神圣。
品读句子：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”
师：是的，印第安人热爱这世世世代代生养他们的土地。同学们，请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子。（生默读课文，师巡视。）
师：老师刚才看了一圈，发现这位同学的发现很独特，来请你站起来，把你画的句子读给同学们听一听。（生读句）
课件出示句子： “我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”
师：和她画一样的同学请都站起来。来，你先说说你画这句的理由。
师：好，请带着这种热爱土地就如同热爱母亲的感觉来把这句话再读一遍。
师：你呢？为什么画这句？
师：是啊，直接抒发，这个词形容得十分恰当，请你用直接抒发的情感把这句读一遍。
师：你又有怎样的发现与感受？
师：你的发现很好，那你认为哪一个词最能体现这种热爱呢？(板书：眷恋)
品读“眷恋”一词
师：同学们，眷恋是一种怎样的情感？
生：深深的留恋
生：依依不舍的情感。
生：眷顾。
师：是啊，婴儿对待母亲的怀抱是深深的留恋，是依依不舍的，你怎样看待这种情感。
师：是的，婴儿眷恋母亲温暖的怀抱是这种源自本能的情感，而印第安人热爱土地也正是源自这种作为人的本能。同学们，我们每一个人都拥有这种本能，这种热爱大地的本能。可是，更多的时候我们却忽视了这种本能。
（停顿几秒，课堂沉默，孩子们在深思。）
师：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草绿叶花朵就是他们的？
师：麋鹿骏马雄鹰就是他们的？
师：姐妹兄弟之间是什么情感？
师：是啊，亲情让印第安人和大地上的山峦河流动物植物共同属于一个？
师：家园，孩子们，听到家园，你有什么感觉？
师：是啊，这是一个多么温馨，幸福，和谐的大家园啊，可是此时此刻，为什么这一切成了深深的留恋了呢？为什么？
（师出示白人领袖要收购这片土地的背景资料。）
师：孩子们，如果你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么？（生交流：）
三、解读神圣，感受留恋和眷顾
学习第二段
师：请同学们用心去读课文第二段，看看印第安人最想看看这片土地上的什么？
（生默读课文第二段。交流）
师：刚刚这位同学说过想看这片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地热爱着这片神圣的土地，那么在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫啊，可是课文中为什么不这样写？
（师点击课件，出示改过的课文第二段：所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。）
师：来，老师两位同学对读这两段话。（生对读）
所有的沙滩。 每一处沙滩。
所有的耕地。 每一片耕地。
所有的山脉。 每一座山脉。
所有的河流。 每一条河流。
所有闪闪发光的松针。每一根闪闪发光的松针。
所有嗡嗡鸣叫的昆虫。每一只嗡嗡鸣叫的昆虫。
齐读：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
师：谁来说说？
师：看过电影上的慢镜头吗？
师：电影上的慢镜头就是让我们看得？
师：是啊，电影上的慢镜头就是让我们看得更加仔细一些，更加真切一些。孩子们，现在就让我们一起用心慢慢地回放，读——
（生齐读课文第二段。）
师：来，请闭上眼睛，用心仔细地去看。
（师深情朗读课文第二段。）
师：你觉得这里的一切怎么样？（生交流）
师：是啊，一切是那么新鲜，那么纯洁，没有污染，没有破坏，可是孩子，这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！还有那闪闪发光的松针，那嗡嗡鸣叫的昆虫，以及这片神圣土地上的一切即将不属于你们了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样（ 生交流）
师：是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是源自我们对这片土地深深的眷恋啊！来，孩子们，带着深深的眷恋读——-
（生有感情地齐读课文第二段。）
师：带着难以割舍的血脉亲情读——
（生有感情地再读课文第二段。）
学习四至九段
师：孩子们，此时此刻，作为印第安酋长的西雅图他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们用心默读课文四至九段，画出最能体现西雅图心声的句子。
（生默读课文，师巡视。）
师：好，谁来说说？
生：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”
（师点出课件，出示句子。）
师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声？
生：这句话在课文中反复出现了三次，我想它最能体现西雅图的心声。
师：是啊，可是同学们，平时你们轻言放弃吗？
师：那在什么样的情况下会放弃呢？（生交流）
师：嗯，不得不放弃，你的心情会怎样？
师：说得好，这是深深的无奈啊，请带着深深的无奈读——-
请带着难过的心情读------
请带着依依不舍的心情读-------
师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的？
师：是啊，是沁入人心的叮嘱，请带着这份叮嘱读——-
（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
师：西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？
生交流：不是，他希望白人善待河水，善待空气，善待动物。
师板书：
善待河水，善待空气，善待动物。
解读“善待”一词：
师：善待，说的好，善待是怎样的对待？
（生交流）：生：是很友善的对待。
生：友好的对待。
生：呵护的对待。
生：像对待亲人一样的对待。
师：课文中的哪句写出了要像对待亲人一样的善待河水。 （生交流）
出示课件：交流河水就是我们的兄弟，你们要像善待兄弟一样善待我们的河水。
师：所以，我们要把空气当作我们的——一样来对待？
生：我们要把空气当作我们的姐妹一样来对待。
生：我们要把动物当作我们的亲人一样来对待。
师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗？
生：不，是善待大地上的一切事物。
师：是啊。（板书省略号）
师：孩子们，西雅图还希望我们知道什么？你是如何理解的，把你的感受与同学交流．
生：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。
生：我们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命，大地是我们的母亲。
生：空气与他字样的生命是一体的，清风给了我们祖先第一口呼吸，也送走了祖先最后一声叹息。
生：降临到动物身上的命运终究会降临到人类身上。
生：任何降临在大地身上的事，终就会降临在大地的孩子身上。
生：他们脚下的土地是祖先的遗灰，祖先存留着我们亲人的生命，像我们教导自己的孩子那样，告诉你们的孩子，大地是我们的母亲 。
学习课文最后两段。
师：是的，大地是我们的母亲，我们要像热爱母亲一样热爱大地，我们要像呵护母亲一样来呵护大地。来，孩子们，请饱含深情地齐读课文最后两段。
（生有感情地齐读课文最后两段。）
师：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”这是西雅图写这篇文章的传达的主旨，他最后让人类知道什么？
四、回归整体，深化神圣。
师：西雅图要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？
（师点出课件，出示“西雅图城市现状及背景资料”。）
师：同学们，看了这些资料，有什么感受？
师：是啊，孩子们，这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环保言论。”同学们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同肤色的人群，成为地球家园中六十多亿居民的共识！
五、拓展延伸，追寻神圣。
（师点出课件，出示：“我深切热爱着的这片土地，我想对您说：——）
（配上深情的音乐。）
师：孩子们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。来，孩子们，拿出你们的卡片，请将你们心中最真切的话语神圣的写下来。
（生写话，师巡视。）
师：同学们，老师真的很抱歉要打断你的思绪，来放下你们的笔，我知道哪怕是你的三五句话，或是因此而写成的一篇文章，这都是源自你们内心最真切的情感。
师：孩子们，爱是要表达出来的，谁愿意把自己的爱与同学和老师分享？愿意分享的同学请都站起来。
（师从站起来的十几位学生中选了六位学生上台分享。）
生１：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有你我们就无法生存，我爱您，大地，我的母亲。
生２：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：你无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您。
……
师：孩子们，请端正地坐好，抬起头，挺起胸，只要我们用心来保护我们脚下的这片神圣的土地，我们的眼里就不会常含泪水，因为我们对这片土地爱的深沉。来，让我们饱含着这份深沉的爱再次地把课题再读一遍！
生：这片土地是神圣的（有感情地）。
六、板书设计：15、这片土地是神圣的
热爱 眷恋
善待和水、
善待空气、
善待动物
……
七、总结写法，布置作业
本文的写作特点：一、大量运用拟人、比喻等表达手法，增强了文章感染力。
二，反复吟咏，增强表达效果；
作业设计：
1、读了这篇课文，我们很自然的想到了家乡的土地、身边的资源，他们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题运用本文的写作特点，写一些自己的发现和感受。
2、把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句
一、导入新课
师：今天我们学习第27课（指板书），齐读。
生齐读：这片土地是神圣的。
师：这是我非常非常喜欢的一篇文章，它时刻萦绕在我的心中，以至于因为它，而使一部电影引起了我强烈的共鸣。这部电影是《阿凡达》（出示），看过的同学，请默默地回忆回忆；没看过的同学，小声地读读老师给你的提示。
生小声读提示。
师：虽然故事是虚构的，但为了财富而掠夺他人土地、发动侵略战争却真实而不断地在我们这个星球上发生着。（指课题）这篇课文，就发生在这样一个大背景下。谁能用自己的话，来介绍一下相关的资料呢？
生：150多年前，美国白人想以极低的价格购买印第安人的一大片土地，印第安人经过反复思考，最后同意了他们的要求。这篇文章，就是印第安酋长写给白人的一封回信。
师：对，基本情况就是这样的。那你知道印第安人吗？
生：印第安人又叫美洲原住民，是除爱斯基摩人外的所有美洲土著居民的总称。分布于南北美洲各国，使用印第安语。
师：那你了解印第安人吗？
师：就让我们借助今天的这篇课文，来走近印第安人，了解这个神奇的民族。
板书：民族
二、检查预习
师：认为土地神圣的，不仅是印第安人，还我们这个民族的先人。大家看这里，从这个字的构造中，你发现了我们的祖先传递了一种什么样的信息？
生：我们的祖先也认为土地是很神圣的，所以在创造“圣”时，用上了“土”。
师：你很善于发现，那上方的“又”代表了什么？
师：我们看看甲骨文的“圣”，像什么？一只手。我国的第一部字典《说文解字》中这样解释圣，大家看。你怎么理解。
生：在土地上辛勤劳作着，为了土地而付出努力，称为圣。
师：文字承载了民族的精神，让我们读好每一个词，读准每一个字。（出示本课生词）谁来读？
一生读。
师：这个字“薄”，这是一个多音字，（出示三种读音）让我们一起来读一读，请大家注意正确的区分和使用。
师：在今天的这组词语中，你有没有发现哪个词语特别难写或者难读？有没有好办法记住它？
生：“麋”字。
师：你有没有好办法记住它？
生：上面是个鹿，下面是米。
师：一半告诉我们它的读音，一半告诉了我们它的大致意思，这类字叫做形声字。还有哪些字也是这样？
生：“滋润”，“鹰”……
师：看我们的祖先多么有智慧，在创造文字的同时，教给了我们识记的好方法。来，带着对文字的情感，齐读。
生齐读。
三、读文悟情
师：通过预习你发现，印第安民族，是个什么样的民族？
生：非常地热爱土地。
师：哪些自然段直接描写了他们的土地？
生：第二自然段，还有第三自然读。
师：谁来读第二自然段。
一生读。
师：读着读着，听着听着，你仿佛看到了什么？怎样的沙滩？怎样的耕地？在印第安人眼中，这是一片什么样的土地？
生：我仿佛看到了一片金黄色的沙滩，沙子又细又软，还有贝壳。
师：真美呀！还有呢？
生：我仿佛看到了一片金黄色的麦田，麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。
师：这一定是丰收的季节，真美。
师：那“每一处”就是“一处”吗？“每一片”就是“一片”吗？
生：不是。
师：从“每一处”“每一片”中，你感觉到什么？读读看。
生：这都是些我们司空见惯的事物，再也普通不过了。但在印第安人心目中却是—圣洁的。印第安人对土地的热爱和尊敬。
师：如果你就是印第安人的孩子，在即将离开这片土地的时候，你会想到哪些曾经有过的快乐呢？
生：我在沙滩上奔跑，捡贝壳。
生：我在田野里放风筝，捉蚂蚱。
生：我去爬山，高高的山上长满了树苗，葱葱郁郁的。
师：这是多么难忘的记忆和体验啊！带着这种感觉，再来读一读，把这片神圣的土地留在你的心里。
生练习朗诵。
师：还有哪段写的土地？
生：第三自然段。
师：小声读一读，看看能感受到什么？
生读。
师：有人说，人类是地球的主宰，他们大肆地砍伐树木、捕杀动物，你认同他们的观点和做法吗？
生：不同意。
师：那文中怎样认为呢？
生：动物植物是我们的兄弟姐妹。
师：小声读读这句话，想想，为什么说动物植物是我们的兄弟姐妹，而不是像或者当作呢？
生：体现了印第安人对大地上一切生命的热爱。
师：课前，老师也查阅了一些资料，请你帮助读一读。
（投影简单介绍：印第安人相信万物有灵，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。他们认为大山是他们的父亲，土地是他们的母亲，动物是他们的兄弟，植物是他们的姐妹。）
师：《阿凡达》中的纳威族人与印第安人有着同样的观念。
（出示《阿凡达》相关片断视频）
师：所以，面对地球人的入侵，纳威人奋起反抗，决不放弃。听到这里，你对课文内容有什么疑惑？
生：为什么如此热爱土地的印第安人，会放弃这片神圣的土地，转让给白人呢？
师：你不仅善于观察，而且还会用心去思考！这是为什么呢？我们接着看。
（出示《阿凡达》视频。）
师：你们找到答案了吗？
生：印第安人担心在反抗的过程中，土地家园被毁灭，生灵惨遭涂炭。
师：他们是不是害怕自己受到伤害？
生：不是。
师：抵抗，令人敬佩；而放弃，同样值得尊敬！骁勇善战的印第安人不怕牺牲，也无畏死亡。但，他们热爱土地的天性，却使他们作出了放弃的选择。面对着即将离开的土地，印第安人是怎样的不舍与眷恋呀！他反复地向白人嘱咐着，什么？
生：如果我们放弃这片土地转让给你们，请你们一定要记住：这片土地是神圣的。
师：你发现了吗？这句话在文中反复出现了三次，这三次都向白人提出了什么忠告？
生：善待河水，空气，动物。
板书：善待
师：为什么要善待河水？
生：水是生命之源，没有水，就没有生命。
师：对印第安人来说，水还有什么独特的含义吗？
生：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。
师：谁能走进印第安人的心灵，读出对河水的热爱和不舍？
一生读。
师：你用心去读了，如果语速能再缓一点，再深情一点，意境会更优美。这次老师为大家配上音乐，谁来读？
生读。
师：通过她的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到印第安人划着船，在河上泛舟。
生：我仿佛看到印第安人在河边取水做饭。
师：她读得好，你想象得好。让我们一起走入这段文字，走进印第安人的心中。生齐读。
师：谁来谈谈，为什么要善待空气和动物呢？
生：如果没有空气，就没有一切生命。
师：我也同意你的观点。动物呢？
生：动物可以为我们提供吃的和穿的。
师：你还可以结合我们刚才读的第三自然段来谈。
生：动物是我们这个家园中的一员，大家生死相依，不可分割。
师：需要我们善待的，只有河水、空气和动物吗？还有什么？谁能借助这个句式，来表达自己的观点？
生：我们还要善待植物，因为植物同样是我们这个大家园中的一员。
师：千言万语汇成了这样一句：
（课件出示：你们要像我们一样热爱它……）
生齐读。
师：不但你们要记住它，你们还要告诉你们的孩子—
（课件出示：“大地是我们的母亲。任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”）
生齐读。
师：你怎样理解这句话？
生：比如说，发生地震的时候，如果大地震裂了，人类也无法生存了。
师：只因为我们深知：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
师：正是为了纪念印第安人的放弃，美国白人们将转让出的这片土地，以这位印第安酋长的名字来命名，那就是西雅图。
（视频：西雅图的风光）
师欣赏中：白人们遵照了西雅图的嘱托，将这座城市保留了最为原始的风貌，河水依旧清澈，空气依旧新鲜，动物们依旧在自由自在地生活着。看着黑板上的文字，你整理自己的思绪，来说说，这是一个什么样的民族？
生：印第安人认为土地是圣洁的，他们心中热爱土地，并且在行动上善待土地。
师：孩子们，老师想问问大家，热爱的土地的仅仅是印第安这个民族吗？
生：所有的民族。
师板书：各。
师：土地神圣的仅仅是西雅图吗？
生：全世界。
师：还记得这篇课文吗？
（课件出示：《老人与小树》课文截图）
师：这是我们入学以来，学到的第一篇真正意义的课文。之后的近四年中，我们又陆续地学到了更多的文章。
（课件出示，出示所有的环保类课文的课题。）
师：还记得老师刚才说过的吗？“文字承载着我们民族的精神。”而课文，是我们民族文字的精选，你从这些课题中，体会到我们的民族是想让他的传人懂得什么道理？
生：我们要关爱动物，保护植物。
生：人与自然要和谐相处。人要保护环境。
师：从这篇课文所在的单元之后，整个小学阶段，再也没有此类的文章了。我想，这是因为老师们都相信，咱们每一个孩子都懂得了爱护动物保护植物，懂得了人类应该与环境和谐相处，知道了——指课题：齐读。
（课件播放：《阿凡达》的美丽——中国的美景——威海的风光）
师：有人说，《阿凡达》的美丽是美国白人对几百年前侵略、屠杀印第安人的忏悔，是人们对日益恶劣的地球环境的反思。我相信这是真的！但影片中的美丽是假的，而我们生活的这片土地却是真实的。这是我们美丽的祖国，这是我们可爱的家乡。这是我们脚下真真实实可以触摸可以亲吻的土地！这片土地，同样是——神圣的！
师：课后，你想给自己留一份什么样的作业？
生：我想写一篇日记，写出我这节课学习的感受。
生：我今后不乱砍乱代树木。
师：我相信你不会去做那种乱砍树木的事情。在力所能及的范围内，你可以做些什么？
生：我不折花草，不伤害小动物。
生：我保护使用的每一张纸，就是保护环境。
师：好，真是一群懂事的孩子。请你完成自己布置的作业，也完成这份布置给你一生的作业：珍惜这片神圣的土地，从一言一行，一举一动做起。
生齐读。