《英语写作》 课程标准

一、课程概述

     《英语写作》是我校外语系英语专业一门重要的技能课程，是学生学习英语写作理论与方法，进行写作训练，培养英语写作技能的一门高等学校专业课程。它直接服务于培养最能反映学生英语水平高低的书面写作能力，可以说写作课程的教学质量决定了学生书面进行跨文化交际的能力、应用文写作能力以及科研写作能力。作为学习者语言输出的主要手段，写作水平的高低是评定学生掌握语言水平情况的重要尺度。英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力。因而该课程在同类课程中占据重要地位，倍受学校和师生的关注。

通过对本课程的学习，使学生能系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识；使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练；使学生能够熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务：基础阶段达到在30分钟内完成150词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度；高级阶段达到60分钟内完成300词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度。同时能使学生具有文章摘要、读书报告、论文写作、报道评论的创作性写作能力，为学生未来的科研工作打下良好的基础。

写作能力是在写作实践中获得的。经常动笔是英语写作能力质的飞跃的前提。本课程注重实践与练习，关注写作环节，强度大，任务重。我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语写作”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。

二、课程目标

本课程的总体目标是培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文；帮助学生在已掌握的语言基础上，不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力。掌握的语言基础上，不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力和科研能力。
    通过词法，句法等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧，能根据作文题目，提纲和图表，写出故事梗概，各种文体的作文，简单的应用文以及课程论文，要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体，并具有一定的思想深度。
    通过本门课程的系统学习，学生应了解基本的英语写作理论知识，即写作格式、遣词造句、修辞法、工具书的使用、句型等基本语言理论知识，合格文章的标准，即切题、连贯、简洁和长短句结合等写作技巧，以及主题句的写法、段落的结构和小结的写法等。在实例分析的基础上，学生必须掌握各种句型的使用、主题句的含义和运用、段落的结构和写法等。教学的重点是段落的写作，尤其要注重主题句的写法和展开。具体目标如下：
    1、通过讲授审题、立意、篇章、表达、语言等写作的基础知识，以及叙述、描写、议论、说明等基本表现手法，教授学生写作技巧，指导其进行写作练习，达到能用英语进行规范的短文写作的要求。
    2、通过在信息网络技术环境下的写作实践,培养学生信息技术应用能力,培养学生适应信息时代的网上信息处理和交流能力。
    3、通过真实环境下的写作交流活动和高年级写作，培养学生高级思维能力、合作能力和人文道德素养。
    4、学生学完该课程后，应该能够认识写作的规律，对自己的写作不断进行自评自改；完成与学习内容有关的各种非正式的写作任务，并养成写作习惯；用恰当的语体和语气写简短的叙述文、描写文、说明文和论述文；写出格式正确的小论文和小型项目报告，为毕业论文写作和科学研究做准备；通过写作，进行有效交际。
   5、让学生学会从各种体裁文章的内容、整体结构出发考虑对语言表达方式的选择，使学生的写作质量达到教学大纲所规定的要求:内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。

三、内容标准

 教学内容:   

    本课程主要涉及英语的标点符号、谴词造句、段落、篇章结构安排、实用文体写作、四种文体（描写文、叙述文、说明文和议论文）的写作以及学术论文写作等内容。共分10部分，每一部分后面都有练习。

课程的重点：
英语写作是一门语言基础知识运用和写作技能并重的课程，英语专业重要的基础学科，其目的在于训练学生掌握各种文体（如描写文、记叙文、说明文和议论文等, 以说明文和议论文等为主要形式）及其篇章结构，了解研究论文和应用文特点的课程。要求学生根据提示作文，或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作；并通过研究论文和应用文的阅读和相应的写作训练，使学生熟悉研究论文和应用文的语言特点、篇章结构及基本格式，能独立撰写研究论文或起草各类文件和信函，并基本符合要求。
因此，本课程的重点是：用词、造句、段落写作、短文的写作、 应用文的写作。

课程教学难点：
1、培养学生的段落和篇章意识，引导学生学会辨认并撰写主题句，学会主题推进方法，掌握连接词的意义和用法，并培养学生的逻辑思维能力和有效地、专业化地书面交流技巧；
2、使学生熟练掌握拓展段落和篇章的基本方法，如通过时间、空间、过程、举例、对比和比较、分类、因果关系分析、以及下定义等方法；掌握写作的各类技巧、策略和概念性知识；
3、通过课堂教学、示例和讨论、课后写作练习，重点掌握说明和论证文体的基本写作方法；使学生熟悉各种文体的体例，如记叙文、说明文、议论文，并培养学生敏锐的观察力，使他们能运用所掌握的语言知识和写作技巧，根据命题写出具有新意、能被英语读者理解和接受的文章；
4、通过课堂内外的活动、练习了解和积累信息资源（特别是网络资源），加强学生通过多种介质和媒体收集信息、分析和处理信息的能力；提高学生协作式写作和团队合作意识和能力；使学生熟悉正式与非正式文体，并能够根据不同的语境使用恰当的文体。

解决办法：
1、加强教师培训
    加强教师对写作课程的研究和讨论，开展多种形式的学习活动，鼓励英语写作教师提升学历、学位层次，有计划地安排英语写作骨干教师参与国内外高校进修，重点进修英语写作课程教学方法和教学理念。鼓励英语写作教师及时更新教学内容、充分利用网络资源和信息技术、提高教学效率和自身业务素质。

2、转变教学观念
    为了进一步提高教学效果，课程组成员积极转变教学观念和教学模式，进行了大胆地创新和相关项目研究，他们总结多年授课经验，总结出了集“教材＋课件＋辅导材料＋课题+集体研讨”于一体的课程发展模式，总结并实施了“写作教学过程论”、“范例教学互动模式”、“英语写作自主学习与学生自我修改的培养模式”、“生生互动、师生互动的写作评阅模式”等教学理念。并且确立以学生为中心的思想，开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力。改革教学模式，实现“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，充分发挥教师与学生双方的积极性、主动性和潜能，注重教与学的互动。逐步地构建以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标的新型的英语人才培养模式。

3、拓展教学资源
    为了让学生提高英语写作能力，使学生的写作质量达到教学大纲所规定的要求:内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体，主要解决办法为：加强精品课程建设，拓展教学资源，完善网络教学和自主学习互动平台，以便学生根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，更好地体现了个性化教学。

4、加强师生互动
   英语写作课程教学是一个互动的过程，要解决本课程的重点和难点，应加强师生间的有效沟通，以创造和谐的教学和学习环境。在课程讲授之前，写作教师特别强调了本课程的重点和难点，以引起学生的高度重视。然后在教学过程中，对重点和难点问题视为学、练、用的一个完整而系统的工程，重视对作业的批改和课堂点评，做到教师的教学思想和理念能够及时被学生吸收，学生的问题和疑惑能够得到及时的解决。

四、实施建议

教学方法：

   在不断的教学实践中逐渐把握教学规律、总结教学方法，逐步形成了以学生为主体，以教师为主导，集各种教学方法和教学模式之长的教学理念。

1、写作过程教学法

我们在英语写作教学中采用美国高校普遍采用的、行之有效的写作过程教学法。这种教学法的基本理论是：写作是个循环而非线性的过程；写作过程是解决问题的过程；思维训练是写作教学的范畴。这种教学法强调合作学习，认为在影响写作结果的诸多因素中，各个环节要实现的目标和实现该目标的技巧最为重要；学生是整个教学过程最重要的参与者和写作行为的实施者，教师只是引导者和读者。因此，本课程研究和探索出了三个层面的写作过程教学法，三者相互交织，灵活运用。

    1）“七步过程教学法”：本课程强调学生的认知和体验的课堂教学新模式，教学由七个教学环节组成：学前写作（pre-writing）——课堂讨论（classroom discussion）——范文评析（sample commentary）——自我修改（self-revision）——小组交流与评议（group interaction and evaluation）——课外任务型练习与自我评析（after class practice and self-evaluation）——教师评阅（teacher commentary and evaluation）。每个教学环节环环相扣，构成一个完整的写作过程。

    2）“四疑”教学法：在强调“七步过程教学法”的同时，我们也注重实施以学生为主体，能力培养为主旨的“四疑”教学法，即“自学归纳质疑法—精讲综合释疑法—讨论辨析排疑法—练习迁移解疑法”，把“四疑”教学法和教学的七个教学环节结合起来，取得了很好的效果。

    3）“三环节教学法”：在教学过程中，应注意把握好课前、课中、课后三个环节。课前应充分备课，备课是教学的基本环节，讲授者应当认真钻研教材，广泛参阅惭愧文献资料，结合教材特点，针对授课对象的具体情况，备好每一堂课。以教材章节为主线，扩充相关知识，不断更新和充实教学内容，反映本学科发展的科学技术新成就，以理论指导实践，用实际检验理论。课中转变传统的课堂教学“以教师为中心”观念，视学生为主体，教师为教学活动的组织者、演示者、指导者、评价者。转变照本宣科的教育方法，把传授学生知识与培养学生能力结合起来，有效地培养学生实际运用外语的能力。课堂上除讲授教材的基础知识外，鼓励学生多实际操练，老师多讲评，提高学生的英语书面表达能力，培养学生的创新能力和英语语言的实际运用能力。课后应让学生加强练习，多用英语写作，关注社会热门话题，不断扩充自己的知识面，为自己的写作积累素材；教师应加强辅导与作业批改，在学生作业中发现问题，然后找出解决问题的办法，在把相关情况融入到备课环节中去。每一个环节既是独立的又是相互联系的，它们形成一个教学整体，不能脱节。

2、范文讨论法

    英语写作课程是一门教学实践内容丰富的课程，将有问题的学生范文作为反面范例进行小组讨论，帮助有错误的同学发现问题，同时也警醒其他同学规避类似错误的发生。另外，我们从教科书和互联网上引入一些优秀的范文，引发同学们的思考和欣赏。由于把理论原理与具体事例紧密结合，促进了学生对写作理论的理解和写作质量的提高。通过范文教学方法探讨与实践，促进学生深化对所学的写作基本理论、方法的理解和掌握，对实际应用起到举一反三的作用，这样，可以强化对英语应用型人才的培养。

3、“赏——仿——改——练——评”教学法

    “赏——仿——改——练——评”教学法是一种指导学生积极发挥主动性，以提高学生的探究式学习能力、互助式学习能力、英语书面交际能力为主旨，通过探究式例文分析、模仿写作、互助式批改、自由写作、相互点评及教师点评等教学程序，从而达到提高学生英语写作技能的教学模式。

    1）赏析

    教师指导学生写某一类文体的文章时，先找出两至三篇典型例文，让学生小组阅读、讨论，从整体上分析其结构和内容。然后，学生对文章进行细致分析，找出其中适用于该文体的好词好句。教师可收集学生的找出的好词好句，并将这些词句和表达法按照文章的顺序记录在黑板上，以便学生模仿使用。

    2）仿写

　　教师指定写作内容，并提供相关材料,让学生用刚刚总结出的文体模式进行仿写。学过例文和固定结构之后，学生只需稍作调整就能写出一篇符合写作体裁和结构要求的文章。

    3）互助式批改

　　学生完成仿写任务之后，教师让学生交换作文，互评互改，重点检查以下几方面内容:第一，是否符合写作要求；第二，是否符合写作格式；第三，是否使用了一些固定结构和表达法；第四，是否有连接词和过渡词；第五，是否出现了明显的语法或拼写错误。

　　在这一过程中，每个学生既是作者又是读者，他们通过批判性地阅读他人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，并时刻留心其语法及用词错误。这种做法能培养学生互助学习的能力，还可以培养其编辑、审校和组织、归纳的能力。

    4）自由写作

　　学生掌握了某类文体的基本写作方法后，教师可以提供几个同类文体的作文题目，让学生选择一个题目进行写作。如果学生对教师提供的话题不感兴趣，教师可让他们根据自己的喜好自选话题进行写作。在前三个环节的训练过程中，学生已经掌握了基本的写作知识和技能，获得了一定的成就感;而在这一环节中，学生既能遇到新的挑战，又能获得一定程度的写作自由，可以借助写作的形式尽情表达自己的观点，因此他们会跃跃欲试，更加投入地进行写作。

    5）相互点评及教师点评

　　在前四个环节中，学生在进行或独立、或合作式的探究和互助式的写作活动，而教师是学生学习的组织者、观察的引导者和小组讨论的合作者。在这一环节中，教师对学生的课堂活动表现作出评价，并指出学生作文中共性的问题，从而使学生感到自己整节课的活动表现得到了教师的认可，并且更加清楚地了解自己写作中的长处和不足。

     为了让学生真正参与到教学的各个环节，我们要求学生自改、学生互改后再自改，修改稿由任课教师评改，教师通过评语或面谈反馈问题，学生再重写。实践证明，通过这样几易其稿，学生真正学会了写作程序，改变了过去“重结果轻过程的教学模式”。

教学手段：

  教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。电化教学是随着社会不断的进步、现代化程度的提高和教学改革的进展而出现的一种新的教学手段。

    传统的写作教学，老师淹没在作业堆里，学生对于教师的评改关注不足。发现了这样的问题后，我们充分利用现有条件，把现代教育技术运用到写作课的教学中。发挥多媒体教学的特长，尽可能使课堂教学生动有趣。学生还可以在网站上浏览到课程教案、课件、习题集、试题库以及其他相关的教学资料。另外我们强调尽可能多地给学生以个体关注。教师经常通过电子邮件帮助学生修改初稿、解答问题。利用网络，把课堂教学延伸，为课堂教学开辟了另外一条补充渠道，弥补了课堂教学的许多不足，使得教与学可在不同步中完成。

考核方式：

    闭卷考试与平时作文相结合；第一学期考查，第二学期考试。
    考核类型：英语写作测试试卷一般以主观题为主，重点测试学生写作知识、修辞改错、句子篇章的连贯能力，学生英语书面表达能力，英语说明文、记叙文、描写文、议论文、应用文和学术论文的写作能力。

 

第二篇：英语写作实训课程标准

英语写作实训课程标准

一、课程基本信息

二、课程性质与任务

1. 课程性质

《英语写作实训》课程是商务英语专业必修课，是商务英语专业进行岗位能力培养的一门写作技能课，是学生在商务英语学习及实际业务操作中必需的基础课程。目的是为岗位需求提供职业能力，为培养高素质技能型专门人才提供保障。

2. 课程任务

通过该课程的学习，使学生掌握事务文书、经济文书和管理文书三大类文书写作的基本要领和要求，了解这些文书的制作程序等。通过应用文的写作训练，提高学生多种应用文体写作能力，重点掌握工作计划、总结、会议记录、产品说明书、合同、招投标书的写作技巧，了解市场调研报告、可行性报告写作要领，提高学生的综合文化素质。

三、课程目标

英语写作实训课程注重文种的特点、格式、要求三个具体目标。

1. 知识目标（编号Ai）

了解常用事务文书、经济文书和管理文书的特点及要求。

2. 能力目标(编号Bi)

掌握常用事务文书、经济文书和管理文书的写作格式，学会写作。

3. 素质目标(编号Ci)

培养学生形成岗位工作：C1规范性。C2专业性。C3预见性。

四、教学内容与学时安排

五、教学条件

实训进程

1. 师资要求

熟悉高等教育职业规律；获得高校教师资格证书(专任教师)；了解英语国家文化，具备跨文化交流知识，熟练掌握商务专业知识；结合本课程的特点，以学生为本，注重教学互动；具有较强的教学组织能力。

课程的教学团队应具有合作、钻研、创新的精神，积极根据新课改的理念，拓展新的教学方式，更新教学内容，建构多维教学环境，创设更加真实的教学情境，掌握及熟练运用必需的知识和技能。

2. 教学环境及要求

课程实行课堂讲授与例文讨论、分析教学。

1) 网络资源

积极利用网络资源搜集更多实用的例文，通过阅读、比较、分析提高写作能力。

2)学生每人提交例文一篇，供小组交流、讨论使用。

3)例文纠错。（教师准备）

六、课程实施建议

1. 课程模式建议

课程总体设计思路是打破传统的、单一的以“讲”为主的满堂灌教学模式，构建多维度的“讲讲”、“ 看看” “议议”、“比比”“练练”结合的教学相长教学模式，教学情景仿真化；把以知识传授为导向的传统学科课程模式转变为以职业能力为导向、以项目任务为载体的课程教学模式。在教学过程中，充分开发学习资源，加强网络教学，为学生提供丰富的实践机会，采用课堂教学和课外自学相结合，在实践中不断摸索提高。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合。

课程突出实用性，事务文书注重练的结果，经济文书注重角色意识及纠错能力的提高，管理文书注重前瞻意识的培养。

面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异，充分发挥学生的学习能动性。
　　采用活动途径，倡导体验参与。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，实现任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进应用文课程的不断发展与完善。

开发课程资源，拓展学用渠道。提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和使用应用文的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

2. 教学建议

1）本课程重视学生对不同文种特点的掌握，要求教师充分调动学生的积极性，在广泛阅读例文的基础上进行讲授，以企达到可感性教学。在教学过程中，应根据学生的实际水平以及教学不同阶段的实际情况，合理安排教学内容，遵循循序渐进的原则。

2）引导学生培养规范的应用文写作的习惯和思维。培养学生应用文语体的鉴赏能力，提高写作技能。教师在开讲前可让多位学生就自己阅读过的例文说说对该文种的认识，总结出共同的地方，然后进行格式化讲析。

3）课堂教学过程要遵循以学生为主体、以教师为主导的教学原则。以丰富的语言材料，创设不同情景，增强形象教学。

 4）教学方法多样化。教师要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法；适时采用仿真商务场景、角色互换交际教学模式，能根据所听话题进行情景对话；“任务交互型”实践教学，主要体现在课堂内及课外作业和课外实践活动的设计。如合同签定前的商务谈判、会议备忘、意向书的递交等等。

5）充分利用计算机、网络和其他先进的多媒体教学设施，针对不同的教学内容设计不同的媒体表现形式和教学方法，制作出重点难点突出、信息量大、视听感观刺激强的多媒体教学课件。加强信息技术与课程的深层次整合，培养学生应用计算机网络获取信息，对信息进行分析、处理和应用等方面信息能力。

七、考核与评价

应用文写作能力的提高是个循序渐进的过程，因此，过程考核尤为重要。在课堂教学中，建议通过加强过程考核来提高学生平时学习的自主性和能动性，最终达到课程目标的要求。

考核方案设计

1．考核性质

考查课

2．考核方式

考试方式突出多样性、针对性。课堂评价为重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，通过提交的例文、纠错测试、书面作业等方式考察和评价学生，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。  

3．教学过程评价

采用多主体参与课堂教学评价的方法，使教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程。本课程的教学评价可由学校组织的网上测评及系部听课测评，还包括课程组的集体听课测评及针对性很强的课程学生问卷调查。评价过程中尤其重视学生的评价与反馈，通过发放调查问卷，真实了解任课教师的教学态度、教学方法、教书育人情况、教材满意度、实践安排等与课程相关的多方位内容，经过数据汇总和分析后在课程组反馈，真正做到以评促改，有效提高教学效果。

4. 考核标准

成绩为五级制，分为优秀、良好、中等、及格、不及格。采用“平时成绩、和期末考核成绩6：4”的考核分数比例来计算学生的综合成绩，注重过程考核的得分。

《应用文写作》课程的考核结论，通过上述比例综合计算，给出综合评定成绩。

八、课程教学资源

1. 教材

a.所选教材的内容编排应该符合语言输入的规律，教材编排以讲练为主导，引导学生获取表达技能，实现课堂教学的学以致用原则，遵循循序渐进的原则，符合高职学生的写作水平及特点，语言运用强调规范、准确。

b. 所选教材的内容应该符合商务英语专业的培养目标。重视语言基本功的学习，并体现商务特色，具有反映最新信息的内容，使应用文写作真正成为日后商务工作的必备能力之一。

c. 所选教材应充分体现任务引领、以培养职业能力为导向的课程设计思想。例文题材以商务为主，练习的题型丰富多样，力求让学生得到多方面应用文语体的感知训练；并通过多样教学法，培养应用文写作技能。

d. 教师应根据教材适当对基础语言知识进行讲授和练习，重点针对不同文种语体的运用进行学习和培养；根据课程标准和要求，教师编辑补充辅助教学资料，并对各种教材积极交流，使教学内容走向多元化，与主干教材相辅相成，以达到最佳的教学效果。

2. 参考书目

参考书目为应用文写作各类教材，各种音像教材。同时，有针对性的为学生提供商务写作专业期刊，作为对应用文写作的补充和扩展；了解商务英语专业最新的知识和行情，以保持与社会发展及专业需求的同步。
    a.提供给学生优秀应用文学习网站，让学生在课外进行自主学习。

应用文写作范文http://y.jhrx.com.cn/

常用应用文写作格式及技巧http://www.job1688.com/yyw/

经济应用文写作http://fzxy.sbs.edu.cn/jpkc/

商务应用文写作：http://www.fanwenwang.org/html/gongwen/gongwenfanwen/

 b.辅助教材

《经济应用文写作》陕西人民出版社1993。

《公文写作教程》高等教育出版社 2005。

《应用写作》高等教育出版社 1998。

3. 教学资源的开发与利用

a. 积极利用网络、图书馆、应用文写作竞赛等丰富的教学及实践资源，搭建起多维、动态、活跃、自主的应用文写作训练平台，拓展应用文语体学习的渠道, 使教学内容从单一化向多元化转变。

b. 建设和使用自己的网站。建立应用文写作网站，丰富试题库网络建设内容, 并使之模块化；加深语体感知，加强格式的灵活运用。

《英语写作实训》教学设计方案

学习情境设计方案