教育心理学论文

运用所学《教育心理学》知识，写一篇说明教师应树立怎样的教育观，学生观和心理观的论文。题目自拟 作为教师十分有必要来认真思考这个问题──我们该如何正确理解、看待学生.

作为教师十分有必要来认真思考这个问题──我们该如何正确理解、看待学生.

它首先涉及的是我们该有什么样的学生观问题。所谓学生观，人们通常把它定义为"对今天学生的总体看法和基本认识，它决定着我们的教育教学行为"。不难看出，这是从教育者出发来定义的。是从教育者的角度来看学生的，恐怕更多的时候是站在成年人的角度来看待学生，根据成年人的标准来要求学生的，甚至是按照传统的观念来评价学生，采取静态的做法去评判学生的。

而我们需要一种新的学生观，以平视的眼光看学生，即从学生出发来看学生；以动态的眼光来看学生，即从发展的角度来看学生。

毕竟，学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但我们很多人仍然持有"从小看大"等诸如此类的观念，很多时候把学生一棍子打死，看不到学生的可变性、可发展性，这是非常有害的。这就要求我们的教师在工作中要摒弃那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势和"一俊遮百丑"的片面思维，用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。要看到学生的"远处"，看到学生的"未来"。要相信每一个学生都有多种发展可能性，这种发展的潜能是相对于学生已经表现出来的和达到的现实发展水平而言的。每个教师都应对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心。

学生是独立的个体，是有差异的人。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。

毕竟，学生的成长是不定型的。过早地用单纯的"好"与"不好"来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展，对他们的成长也是没有好处的。如此这般地发展下去，那我们的教育机制对于那些 "特长生"和"后进生"选拔和激励的作用是无法体现的。要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，对于哪怕是一时所谓的差生，更要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在

于他们的可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的缺点与不足，允许他们犯错误。

它也涉及到我们该有什么样的评价观问题。即我们应该用什么样的标准来评价我们的学生以及如何正确看待学生的"得"与"失"？对于如何评价一个学生，标准自然有很多。他可以是学习优秀的学生；他可以是有礼貌、道德高尚的学生；他可以是一个无拘无束、快乐成长的孩子，等等不一而足。即使他是一个各方面都优秀的学生，如果仔细观察，他还是有很多毛病和平常看不见的缺点。所以我们不能仅以单一的标准评价学生，然而现实中这种状况依然继续着。危险！由此我想到了另外一个故事：想象有三个人要挖洞，其中一位用木头做的圆锹，另一位用铁锹，最后一位用炸药。如果要以工作努力的程度来评估，第一位一定是圣人，第二位是聪明人，第三位则是流氓恶棍。但是，如果要比谁挖的洞大，第三位则远胜过前两位。然而，对于从小就被灌输《龟兔赛跑》之类容易让人产生负罪感的寓言故事的人来说，是很难接受这种观念的。（如果我们将这则故事改编为兔子赢得胜利后才在树下打盹，那么那些自比为乌龟的胜利者又作何感想呢？）所以过早地用单一的标准来评价孩子是不利于他们身心的健康发展，对他们的成长也是没有好处的。对于如何看待学生的"得"与"失"，我们需要清醒地意识到这一事实，即学生的成长是不定型的，他们中的每一个人都是复杂的、多变的个体，因此要完整、全面地评价一个学生的"得"与"失"，也不是一件容易的事儿。有的时候，在我们教师眼中的"得"，未必就是学生实际学习生活中的"得"；而成人眼中的"失"也未必就是孩子成长过程中的"失"。如何最大限度地让学生"得"以及避免学生的"失"？我想，教师面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生有自身的优势和弱势，某方面的弱势，或许恰恰就是另一方面的优势。能否使学生扬长避短，如何最大限度地发挥学生的长处才是这一问题的关键。

在此，我请所有的教师都来思考一下上面的问题，这样，在今后的教育工作中，再遇到类似情境时，我们是否还是像以前那样看待我们的学生？对于广大的教育工作者和常常同孩子在一起的父母而言，永远保持一种平静的心态，保持平常人的视野，而不是以一时、一事就作出终审判断是至关重要的。也许这样对待一个学生或自己的孩子，再扩大到所有的学生和所有的孩子，才不会出现偏激。也许只有这样，我们才能对教育的真谛有更加深刻的了解。

第二篇：教育心理学论文Word 文档

浅谈学习的内部动机及其培养

动机，是直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力，是推动人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，动机是由人的需要引起的。学习动机与学习需要是学生学习积极性的主要源泉和心理因素，它不仅影响学生的学习，其本身也是学校教育的重要目标，是思想品德教育的一个重要方面。培养良好的学习动机，它将成为你前进的动力，为成就你伟大的人生作铺垫。

１．影响学习动机形成的因素

学习动机的形成受主客观两方面因素的影响。

首先是家庭、社会对学生学习动机的形成起重要的作用。学生的学习动机是社会和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和家庭的影响，学生的学习动机，在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向。同时由于就业的需要，使学生对知识和文凭产生了渴求，使他自愿放弃家庭生活和工作中的其它一些事情，利用业余时间主动参加成人高等教育的学习。其次，人的发展同遗传、环境、教育、实践、个体主观能动性有关，而在这些影响因素中，学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导作用。再次，学生的个性特点在学习动机的形成中有一定的影响。

另外，学生对学习的社会意义的认识差异，也影响其学习动机。研究表明，从产生学习动机的主观因素来看，认识到知识的实践意义和价值，明确为成为有益于社会的人而学习，是形成积极的学习动机的主要因素；而缺乏学习兴趣，学习成绩不良，则是导致产生消极学习动机的重要因素。

２．学习动机的培养

培养学生的学习动机应注意以下几点：

首先，要正确对待各种学习动机。教师应当首先培养学生具有高尚的为祖国社会主义现代化建设而努力学习的求知欲和学习兴趣、爱好。只有这样的学习动机，才有持久而强大的动力作用。对于学生存在的思想水平较低的学习动机，其动力作用是有限的，要从思想方面加以引导，加强思想政治教育和研究，使其思想水平得以提高。

其次，要明确学习的意义、作用。明确学习的意义、作用是确立或提高学习动机的必要条件，尤其是培养间接的高尚的学习动机所必不可少的。只有学生明确认识到他当前的学习与将来参加祖国现代化建设的联系，认识到只有学好本领才能在社会上有所作为时，才能确立远大的高尚的强有力的学习动机。帮助学生明确学习的意义和作用，进行学习目的的教育是一项经常性的重要工作。它既可以与学校政治思想教育，辩证唯物主义世界观的培养结合在一起进行，又可以利用隐性课程，通过学生具体的学习活动来潜移默化地培养。

其次，成人高校要创设各种条件，以满足或增强学习需要。创设满足各种学习需要的条件，对于正在形成中的学习所需要的巩固与发展极为重要。就是说要使学生具备相应的某方面学习的知识、技能，以便克服学习中的困难，取得良好的学习成绩，才能使这种学习效果得到巩固和强化。

另外，要有效利用原有动机的正迁移，使学生产生学习的需要。活动动机是可以迁移的，即某种活动动机可以引向另一种活动，使它对另一种活动起推动作用，利用学生对原有知识的兴趣，在某一学科取得的成绩，对他加以鼓励，使他的学习兴趣向其它学科产生正迁移。

３．学习动机的激发

学习动机的激发，是利用一定的诱因使已经形成的学习动机由潜在状态转为活动状态，使其成为活动中起推动作用的内部动因。激发学生的学习动机有以下方法：创设问题情景，实施启发式教学；变更作业的内容与形式，保持作业的新异性；妥善利用学习的反馈信息，搞好检查、评定与评价；搞好学习竞赛活动等。这些方法的开展，要求我们在成人高等教育中树立科学的发展观，以培养全面发展的人为目的，建立科学的教育教学体系。

教师可以运用多种激励方式，强化学习动机。

首先，科学使用奖赏与惩罚。奖赏和惩罚是两种常用的激发学习动机的方式。奖赏是指学生获得某种赞许、表扬等。由于奖赏的获得满足了学生的社会需要，从而增强了学习的主动性与积极性。

其次，合理开展学习竞赛活动。竞赛是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也有所增强。

其次，让学生多多体验成功。成功和失败不仅可以提供反映活动（学习成功、达到预期目标程度）的信息，而且还能对从事后继学习活动的动机产生影响。

另外，及时提供学习反馈及评价。让学生在学习中及时了解自己的学习结果，可以进一步激发学生学习的积极性，对学习动机起强化作用。

我们的学习动培养学生的学习动机应注意以下几个方面：

首先，要正确对待各种学习动机。教师应当首先培养学生具有高尚的为祖国社会主义现代化建设而努力 学习的求知欲和学习兴趣、爱好。只有这样的学习动机，才有持久而强大的动力作用。对于学生存在的思想水平较低的学习动机，其动力作用是有限的，要从思想方面加以引导，加强思想政治教育和研究，使其思想水平得以提高。

其次、要明确学习的意义、作用。明确学习的意义、作用是确立或提高学习动机的必要条件，尤其是培养间接的高尚的学习动机所必不可少的。只有学生明确认识到他当前的学习与将来参加祖国现代化建设的联系，认识到只有学好本领才能在社会上有所作为时，才能确立远大的高尚的强有力的学习动机。帮助学生明确学习的意义和作用，进行学习目的的教育是一项经常性的重要工作。它既可以与学校政治思想教育，辩证唯物主义世界观的培养结合在一起进行，又可以利用隐性课程，通过学生具体的学习活动来潜移默化地培养。

其次，成人高校要创设各种条件，以满足或增强学习需要。创设满足各种学习需要的条件，对于正在形成中的学习所需要的巩固与发展极为重要。就是说要使学生具备相应的某方面学习的知识、技能，以便克服学习中的困难，取得良好的学习成绩，才能使这种学习效果得到巩固和强化。

另外，要有效利用原有动机的正迁移，使学生产生学习的需要。活动动机是可以迁移的，即某种活动动机可以引向另一种活动，使它对另一种活动起推动作用，利用学生对原有知识的兴趣，在某一学科取得的成绩，对他加以鼓励，使他的学习兴趣向其它学科产生正迁移。

动机并不是一成不变的，随着年龄的增长，我们的学习动机也在改变。并且随着理想、目标的改变，我们的学习动机得以培养。从小学到初中，到高中，再到大学，我们的学习动机再改变着。回想小学天真无邪的我，以玩耍为己任，不问世事，学习只为怕被父母打骂。初中的时候觉得读书没什么用，曾想辍学，又受迫于父母，说读好书，以后就不用像我们这么辛苦地工作，可以享福了，他们的肺腑之言都被我们当耳边风了，这成了我的学习动机。一不小心上了高中，懂事了，觉得既然选择了读书就要好好读，不能对不起父母，对不起自己。谁说上大学就轻松了啊，上了大学，就业压力始终压着我们，使我们不得不学习

。

学生学习动机的培养与激发，有利于学习效果的提高，有利于教育目的的实现，对学生的学习动机进行研究，掌握学生的学习心理。